Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Интерактивные методы обучения в высшей школе

Модернизация национальной системы образования направлена на конвертируемость националь­ных дипломов высшего образования в соответствии с принципами Лиссабонской конференции «О признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе», ратифици­рованной Президентом Республики Казахстан Н.А. Назарбаевым. В соответствии с международными стандартами, одной из форм реформирования системы образования в Республике Казахстан является внедрение кредитной системы обучения, которая предполагает интеграцию в международное образо­вательное пространство.

Поворот педагогического сознания от размышлений о традиционных методах к педагогическим технологиям повышает его целеустремленность, системность, деловитость и дает комплексный результат. В настоящее время разработано и усовершенствовано немало интенсивных педагогических технологий. Образовательный процесс в высшем учебном заведении должен быть построен на основе современных интенсивных психолого-педагогических технологий, включающих максимальную интенсификацию учения студентов. Без собственной активной деятельности студента ничто не может стать достоянием его ума и личных качеств. Т.е. одним из факторов становления будущего профессионала является активная позиция студента во время учения - целеустремленность, активность, усердие, ответственность, воля, требовательность к себе, желания сделать содержание образования достоянием своего сознания. Для этого необходимо, чтобы на занятии каждый студент хотел качественно усвоить все то, чему его учат, был психологически активен, старался и напряженно трудился, т. е. находился в состоянии готовности к обладанию учебным материалом от начала до конца занятия. Многое зависит от особенностей занятия, на котором он присутствует: его содержания, организации, методики, действий преподавателя. Занятие может дать максимальный эффект, если преподаватель не сводит свою задачу к изложению учебного материала, а одновременно ориентирован на решение задачи формирования готовности студентов к овладению учебным материалом, акти­визации его творческого мышления, взаимодействию.

Преподавание в условиях кредитной системы обучения должно быть основано на активных мето­дах обучения. Активные формы и методы обучения или технологии активного обучения опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, но и, прежде всего, на творческое, продуктив­ное мышление, поведение, общение. Технологии называют активными, так как в них существенно меняются и роль обучающего (вместо роли информатора - роль менеджера), и роль обучаемых.

Активные методы обучения являются по сути интерактивными (от англ. INTERACTION - динами­ческое взаимодействие), так как из методов воздействия они перерастают в методы взаимодействия педагога и обучаемого, стимулируют познавательную деятельность, вовлекают каждого участника в мыслительную и поведенческую активность, создают невозможность неучастия в познавательном процессе.

Содержание подготовки специалиста не должно ограничиваться предметным содержанием, обес­печивающим только его профессиональную компетентность. Необходим и социальный контекст, предполагающий наличие умений социального взаимодействия и общения, совместного принятия решений, коллективной мыследеятельности и т.п. Социальный контекст будущей профессиональной деятельности задают гуманистические условия обучения, демократические отношения между препо­давателями и студентами, творческая обстановка межличностного взаимодействия и общения.

Интерактивное обучение развивает у студентов способности и навыки продуктивного общения в условиях учебного процесса, умения аргументировать свою точку зрения, четко формулировать и излагать свои мысли, анализировать сложные ситуации, выявлять главные и второстепенные, причи­ны их возникновения, находить способы и средства их разрешения.

Данным целям может соответствовать использование интерактивных методов в процессе обуче­ния. Интерактивные методы предполагают кооперацию - сотрудничество, способствующее организа­ции и достижению положительных результатов в совместной деятельности, и конкуренцию - кон­фликт, столкновение противоположных целей, позиций, интересов. К интерактивным методам отно­сятся «мозговой штурм», дискуссия, анализ ситуации, ролевая игра, анкета.

Рассмотрим метод «мозгового штурма», или брейнстроминг, соответствующий методам эвристи­ческого поиска, активизирующий коллективную творческую деятельность, рассчитанный на повыше­ние умственной активности и решение сложных интеллектуальных задач. В интерактивных методах реализуются также, взаимодействия, как в форме сотрудничества, так и в виде столкновения противо­положных позиций. Сотрудничество определяется принятием субъектами взаимодействия общих целей и согласованной программы деятельности, рациональным распределением функций и ролей с учетом индивидуальных особенностей, способностей и возможностей.

Конфликт, или столкновение противоположных позиций, нельзя, рассматривать однозначно, толь­ко как негативное явление - в определенных условиях конфликт может привести к преодолению скрытого противоречия. Конфликты могут быть разрешены как компромисс, обращение к «третей­ским судьям», разделение принципиальной и субъективной сторон, переключение внимания.

Идея метода «мозгового штурма» основана на том, что критика и боязнь тормозят мышление, ско­вывают творческие процессы. Поэтому выдвижение гипотез и их критическая оценка разделяются во времени. Условие проблемы формулируется ведущим перед «штурмом» четко, коротко и ясно, при этом подчеркивается важность данной темы для ее участников, чтобы все участники были заинтере­сованы в решении проблемы. После представления проблемы ведущий должен представить и объяс­нить участникам принципы «мозгового штурма» и ответить на все связанные с ним вопросы.

Принципы проведения мозгового штурма:

  • не комментируем, не критикуем предлагаемые идеи; ни одна идея не будет откинута или осмеяна;
  • каждая мысль хороша;
  • гонимся за количеством: чем больше идей, тем больше шанс найти действительно лучшее решение;
  • можно опираться на идеи других;
  • все идеи, даже наиболее шокирующие, записываются в том виде, в каком их предлагает автор;
  • все на равных правах участвуют в предложении идей;
  • время предложения идей определено.

«Мозговой штурм» можно разделить на три основных этапа: 1 этап - собирание идей;

II этап - оценивание или анализ идей;

III этап - использование идей для избранной ситуации.

На первом этапе группа «генераторов идей» выдвигает максимальное количество гипотез. Выдви­гаются любые гипотезы: фантастические, шокирующие, явно ошибочные, интуитивные. Запрещена любая критика, в том числе скрытая, в виде скептических улыбок, жестов, мимики. Идеи записыва­ются в форме, предлагаемой автором, не указывая его фамилии. Записи должны вестись в видном для всех месте, темп записывания не должен сдерживать темп предложения идей. Предложенные идеи могут записываться на магнитофон. После ознакомления со всеми идеями, участники могут задавать вопросы для выяснения и для дополнительного пояснения. Отвечают только авторы идей.

На втором этапе группа экспертов оценивает и анализирует предложенные идеи. Экспертиза про­водится тщательным образом, оцениваются несерьезные и нереальные гипотезы.

Если целью занятия было не только побуждение творческого, креативного мышления, но и реше­ние существующей проблемы, можно провести селекцию предложенных идей. Гипотезы могут быть оценены по 10-балльной системе, при этом выводится средний балл по оценкам всех экспертов. Для активизации процесса генерирования идей «мозгового штурма» рекомендуются следующие приемы: инверсия (сделай наоборот), эмпатия, фантазия.

Метод «мозгового штурма» может быть использован на занятиях по любой дисциплине и специа­лизации, главное - чтобы преподаватель сам был заинтересован в активизации мыслительной дея­тельности и развития творческих способностей студентов.

Авторы статьи использовали указанный метод по теме «Многообразие вариантов воспитательных систем сегодня». При постановке проблемы была представлена своеобразная концепция, модель школьной воспитательной системы американского психолога и педагога У.Глассера «Школа без неудачников». Причину очень многих социальных и личных бед американский ученый видит в про­блеме неудачников. Отсюда и концепция воспитательной системы «школы успеха», где успех был бы делом не только возможным, но и реальным, где дети успешно учились и могли реализовать свои способности. Школа должна воспитывать мыслящего, творческого, эмоционального, смелого челове­ка, не боящегося проблем, которые ставит перед ним жизнь. Не застраховывать себя от неудачи (это практически невозможно), а суметь так отнестись к ней, чтобы она стала ступенькой к успеху. Уверенный в успехе человек преодолеет неудачи, и трудности не испугают его. Если он способен мыслить, ладить с другими людьми, ценить красоту, он может почувствовать себя счастливым и полезным обществу. Базовыми потребностями человека У.Глассер считает потребность в любви и чувстве собственного достоинства, т.е. в осознании себя личностью. Концепция гуманистична, поскольку базируется на общечеловеческих ценностях: основными ее принципами выдвигаются принципы сотрудничества, актуальности, самостоятельности мышления в обучении.

На нашем занятии была выдвинута проблема «Факультет успеха». Для «мозгового штурма» было предложено выдвижение идей модели «Факультет успеха», выпускники которого стали бы не только классными профессионалами, но и состоявшимися, счастливыми личностями. Проблема очень заин­тересовала студентов, были выдвинуты и фантастические, и рациональные предложения.

Логическим развитием «мозгового штурма» является синектический метод. Синектика (греч.) -совмещение разнородных элементов. Синектические группы представляют собой объединение людей различных специальностей, научных дисциплин, возраста и т.д. Целью деятельности таких групп является попытка творческого решения поставленной проблемы с точки зрения различных специаль­ностей. Реализуется она на сессии синекторов. В ВУЗовской аудитории синектический метод может быть использован в работе студенческих научных кружков.

Отличительными особенностями технологии интерактивного обучения должны быть повышение эмоциональной включенности обучаемых и творческий характер занятий; «вынужденная актив­ность», принудительная активизация мышления и деятельности обучающихся; обязательность непо­средственного взаимодействия обучаемых между собой, а также с преподавателем; формирование коллективных усилий, интенсификация процесса обучения.

Интерактивные методы обучения направлены на стимулирование развития мышления и изучение материала студентами нетрадиционными способами и включают: дискуссии, работу в малых груп­пах, кейс-стади, метод 515, интервью в парах, структурированное занятие, технику составления структур, деловые и ролевые игры, упражнения (логические задачи) и др.

В преподавании курса «Менеджмент в системе образования» создаются широкие возможности использования интерактивных методов обучения. Приведем в качестве примеров использование некоторых из них. При проведении СРСП (самостоятельная работа студентов с преподавателем) по теме «Методика проведения выступлений и совещаний» был использован метод анализа конкретных ситуаций, так называемые кейс-стади (case-study). Метод анализа конкретных ситуаций был впервые применен еще более 90 лет назад в Гарвардской школе бизнеса. Различают следующие виды ситуа­ций: ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, ситуации-оценки, ситуации-проблемы.

Ситуация-проблема представляет определенное сочетание факторов из реальной жизни. Участники являются действующими лицами, пытающимися найти решение или прийти к выводу о его невозможности.

Ситуация-оценка описывает положение, выход из которого в определенном смысле уже найден. Дается мотивированное заключение по поводу происшедшего. Позиция слушателей - как бы сторон­него наблюдателя.

Ситуация-иллюстрация поясняет какую-либо сложную ситуацию, относящуюся к основной теме. Она в меньшей степени стимулирует в рассуждениях.

Ситуация-упражнение предусматривает применение уже принятых раннее положений и предпо­лагает очевидные и бесспорные решения поставленных проблем. Методику работы по анализу кон­кретных ситуаций можно выстраивать в двух направлениях:

1. Ролевое разыгрывание конкретных ситуаций.

2. Коллективное обсуждение вариантов решения одной и той же ситуации.

Метод анализа конкретных ситуаций стимулирует обращение обучаемых к научным источникам, усиливает стремление к приобретению теоретических знаний. Однако основная цель - развивать ана­литические способности, способствовать правильному использованию имеющейся информации, вырабатывать самостоятельность и инициативность в решениях.

Кейс-стади развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Конкретная ситуация (кейс) - это описание реальных фактов и событий, описание, не несущее в себе оценочных моментов. Кейсы бывают различных объемов. На данном занятии был использован короткий кейс (до 5 стр.), текст которого был взят из газеты. В кейсе поднимались острые нравствен­ные и этические проблемы взаимоотношений между коллегами одного известного театра. В процессе обсуждения происходил анализ конкретной ситуации, студенты обменивались своими соображения­ми, искали пути решения данной проблемы. Хотя обсуждение было очень эмоциональным, студенты старались слушать и слышать друг друга. Данный кейс позволил актуализировать нравственные и этические проблемы в настоящее время и глубоко задуматься над ними. Обладание умением форму­лировать свои мысли и доходчиво и ясно их излагать, убедительность, хорошая реакция, умение учитывать состояние собеседника и аудитории; умение воздействовать на партнёра по общению являются необходимым условием эффективности будущего профессионального взаимодействия. Без данных педагогических умений и навыков трудно, а подчас и невозможно, донести свои идеи, предложения, сомнения до коллег, чтобы быть адекватно ими понятым. Педагогическое взаимодей­ствие своеобразно: его содержание и способы определяются задачами воспитания и обучения. Осо­знанно или неосознанно, закономерно или случайно оно работает на образование человека, на разви­тие его социальности, придавая значимость системе образования. Метод «кейс-стади» показал себя как действенный в формировании личности будущего профессионала.

К методам активного обучения относится и так называемый метод «Хокку». В курсе преподавания «Менеджмент в системе образования» метод «Хокку» может быть использован, например, для пер­вичного закрепления дидактических категорий. Хокку - это японская форма стихосложения - трех­стишье, в каждой строчке которого от одного до трех слов, где рифма не обязательна. Слагать стихи не все умеют, но каждый может написать хокку, ведь рифма не нужна; главное - показать понимание поставленной проблемы, выразить основное, описать свое душевное состояние, чувства, смочь выра­зить это в трех строчках.

Метод «Хокку» позволяет быстро и точно вычленять главное, развивает креативность и скорость мышления, гибкость ума.

Лекция по теме «Методы педагогического менеджмента» была проведена как структурированное занятие. Классификация методов педагогического менеджмента была приведена в виде схемы, сос­тоящей из четырех больших групп методов педагогического менеджмента, каждая из которых была представлена в виде соответствующих подгрупп. Распечатка данного дидактического материала была перед каждым студентом. В течение лекции объяснение преподавателя сопровождалось структуриро­ванным материалом, взглянув на который впоследствии студенты могут быстро воспроизвести и использовать полученные знания. Использование структурированного материала развивает зритель­ную и слуховую память обучаемых.

Интерактивное обучение позволяет учитывать и требования к будущим выпускникам с точки зре­ния работодателя и развивать у студентов собственное мнение, аналитическое и критическое мышле­ние, креативность, умение работать в команде, активность.

Использование интенсивных методов обучения в ВУЗе способствует стремлению и преподавателя и студента к единой цели, порождающее сотрудничество; осознанию общности интересов; взаимной добросовестности, самоотдаче; «культу учебы», увлеченности занятием; активизации самостоятель­ности и творчества.

 

Литература

  1. ГончаровМА. Основы менеджмента в образовании. -М., 2006.
  2. Садвакасова З.М. Мировые концепции менеджмента для организации образования. - Алматы, 2010.
  3. Жайтапова А.А., Садвакасова ЗМ., Кабдолданова Б А. Менеджмент качества в организации образова­ния. - Алматы, 2010.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.