Изучение влияния смысложизненных аспектов профессиональной занятости на степень сформированности профессионального выбора у выпускников средних образовательных учреждений

Проблема профессиональной занятости населения является одной из самых важных на уровне как государства, так и отдельного индивида. В современном культурно-историческом периоде нали­чие профессии и места работы во многом определяет положение человека в обществе и уровень его благополучия. Одновременно процент незанятого населения считается одним из ключевых показате­лей состояния экономики государства.

Исследования безработицы показывают, что наиболее уязвимой категорией является молодежь, которая не имеет профессионального опыта или вообще не имеет профессии. Такая ситуация обу­словлена тем, что зрелый работник, имеющий профессиональную подготовку и стаж, более позитив­но воспринимается работодателями. Это, разумеется, увеличивает вероятность его успешного трудо­устройства. К тому же, молодой человек, как правило, имеет материальную поддержку со стороны родителей и не обременен финансовыми обязательствами, что уменьшает степень стресса и снижает силу мотивации к поиску работы. Как результат — более низкая успешность поиска работы и более высокий риск попасть в категорию «хронических безработных».

В таком контексте особую актуальность приобретает проблема профессионального определения подростков, как процесс, очевидным образом влияющий на вероятность возникновения проблем с занятостью в последующие жизненные периоды и даже определяющий количество этих проблем. Данная актуальность отражена в достаточно большом количестве концепций, пытающихся объяснить детерминанты успешного профессионального определения. Само по себе профессиональное самооп­ределение представляет сложный процесс, который зависит от различных как внутренних, так и внешних, факторов, поэтому многие теории пытаются выделить какой-либо один фактор, детермини­рующий успех процесса и рассмотреть его более подробно [1].

Согласно одной из самых распространенных теорий — теории Дж. Холланда, таким детермини­рующим фактором является тип личности, что предполагает осуществление выбора профессии на основе черт личности. Так, например, Дж. Холланд выделяет шесть личностных типов, позволяющих определить «личностный код» и соотнести его с требованиями той или иной профессиональной среды [2].

Представители другого направления — Дж.Крумбольц и Р. Кипнер рассматривают в качестве важной детерминанты успешности выбора профессии степень информированности оптанта. Роль профконсультанта в данной концепции описывается как «воспитывающая через предоставление ин­формации» клиенту [3].

Бихевиоризм вполне закономерно рассматривает процесс успешного профессионального самооп­ределения как процесс научения. Американский психолог Е. Герр считает, что современный профкон-сультант — это прикладной ученый-бихевиорист, задача которого с помощью различных игр, трудовых проб, тренингов и т.п. тренировать действия клиента, планировать и прогнозировать их [4].

Попытки комплексного описания проблемы привели к необходимости искать некий комплекс­ный «системообразующий» фактор, детерминирующий успешность профессионального выбора и, как следствие, успешного трудоустройства.

С точки зрения Н.С. Пряжникова, например, главной детерминантой профессионального самоопре­деления является постепенное формирование у школьников внутренней готовности к осознанному само­стоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития, самостоятельному поиску личностно-значимых смыслов к конкретной профессиональной деятельности [5;1].

Н. Гисберс и И. Мур в качестве ключевого фактора выделяют успешность общего жизненного са­моопределения: «Пожизненное самоопределение — как саморазвитие через интеграцию ролей среды, событий в жизни человека» [6]. А. Маслоу предложил свою концепцию профессионального развития и выделил в качестве центральной детерминанты успешности категорию самоактуализации — как стрем­ление человека совершенствоваться, выражать, проявлять себя в значимом для себя деле [7].

Одной из наиболее прогрессивных считается за рубежом концепция «профессиональной зрело­сти», которую начиная с конца 50-х годов разрабатывает Д. Сьюпер. Выбор профессий Д. Сьюпер рассматривает как событие, но сам процесс профессионального самоопределения (построения карье­ры) — это постоянно чередующиеся выборы. В основе всего этого лежит «Я - концепция» личности, как относительно целостное образование, постепенно изменяющееся по мере взросления человека [8]. Анализируя данные концепции, можно легко обнаружить, что попытки найти некий системооб­разующий фактор, обеспечивающий успешность профессионального определения, выводят нас на уровень личности. С точки зрения многих исследователей, центральными элементами, определяю­щими как личность, так и ее поведенческие аспекты, являются ценности и смыслы [8;1]

Основное предположение, вытекающее из описанного выше, заключается в том, что степень ус­пешности профессионального выбора у подростков должна быть связана с его общими смысложиз-ненными ориентациями. Это основное для нашего исследования предположение легло в основу трех гипотез, каждая из которых конкретизирует наиболее вероятные направления заявленной связи.

Анализируя возможные пути влияния смысложизненных ориентаций на профессиональный вы­бор, можно предположить, что высокая степень осмысленности будущего, наличие планов и проек­тов будут позитивно влиять на качество выбора профессии. Соответственно первая гипотеза нашего исследования утверждает, что более высокая значимость будущего и более высокий уровень ориен­тации на него будут положительно связаны с большей степенью сформированности профессио­нального выбора.

Общеизвестно, что хорошая осведомленность, наличие информации об объекте повышают каче­ство выбора. Владея исчерпывающей информацией, лицо, осуществляющее профессиональный вы­бор, в состоянии выбрать профессию, содержание которой отвечает центральным, смысложизненным ориентациям данной личности. Логично было бы предположить, что большую степень сформирован-ности профессионального выбора покажут школьники, обладающие большей степенью ориентирван-ности на содержательные характеристики профессии. Таким образом, вторая гипотеза нашего иссле­дования указывает на то, что для испытуемых с большей степенью сформированности профессио­нального выбора образ хорошей профессии будет связан с ориентацией на сущностные и содержа­тельные характеристики трудовой деятельности.

Учитывая, что в подавляющем большинстве случаев выбор профессии для школьника предпола­гает предварительное профессиональное обучение, было бы закономерно, чтобы выпускники с более определенным профессиональным будущим имели большую степень ориентированности на образо­вание и обучение. В итоге наша третья гипотеза звучит следующим образом: более высокая степень сформированности профессионального выбора будет связана с более высокой значимостью образо­вания и личностного развития в ценностной иерархии выпускников.

Для процесса верифицирования наших гипотез необходимо было организовать процедуру каче­ственного и количественного оценивания двух основных переменных.

Первая переменная, подлежащая изменению, — это степень сформированности профессио­нального выбора. Ввиду сложности и многоаспектности данного понятия в качестве средства фик­сации был выбран анкетный метод. Таким образом, в качестве основного измерительного инструмен­та была использована модифицированная анкета профессионального выбора Дубровиной [9]. В ходе незначительной модификации было убрано четыре вопроса, не представляющих интереса для нашего исследования, а три вопроса было добавлено. Кроме этого, мы переделали процедуру обработки от­ветов респондентов, что в дальнейшем позволило располагать квазиколичественными данными. В силу того, что данная методика не являлась стандартизированным тестом, такие модификации носят вполне допустимый характер.

По результатам анкетирования испытуемые делились на две основные группы, в зависимости от их ответов на вопросы анкеты. В первую группу попадали испытуемые, которые не сумели опреде­литься с профессией и не представляют своего профессионального будущего, во вторую - испытуе­мые, в большей или меньшей степени осуществившие профессиональный выбор. Данная группа в дальнейшем дифференцировалась по уровню сформированности их выбора, через оценивание их информированности о предпочитаемой профессии.

Для достижения этой цели в анкете были предусмотрены вопросы, диагностирующие общие зна­ния о содержании профессии, о местах обучения специалистов данного профиля, потенциальных мес­тах работы, уровне заработной платы и проч. За ответ на каждый из представленных вопросов начис­лялся один балл. Соответственно, минимальное количество баллов, равное нулю, свидетельствовало об очень низкой степени информированности выпускников о своём профессиональном выборе, а макси­мальное — 5 баллов — о высокой степени информированности, а следовательно, и о сформированно-сти профессионального выбора.

Второй переменной, которую нам необходимо было измерить, были смысложизненные аспекты. Как уже указывалось, это сложная и многофакторная переменная, поэтому для фиксации нами были выбраны наиболее актуальные для контекста нашего исследования характеристики, а именно: осмыс­ленность будущего и степень ориентации на него; значимость социальных аспектов жизнедеятельно­сти и степень ориентации на общество; значимость образованности и степень ориентации на обуче­ние.

С целью отслеживания этих характеристик выделены следующие психодиагностические методики.

Методика Рокича «Ценностные ориентации» [9] представляет из себя набор общепризнанных ценностей, которые предлагаются испытуемому для ранжирования, что позволяет исследо­вать направленность личности и определить ее отношение к окружающему миру, косвенным образом оценить ключевые мотивы поступков и общую направленность. Результаты данной методики позво­лят выделить ценности профессиональной самореализации в общей иерархии ценностей выпускника, а также будут полезны для проверки второй гипотезы, помогая оценивать значимость социальных аспектов, и третьей гипотезы, показывая рейтинг ценностей, связанных с обучением.

Тест «Смысложизненные ориентации» (методика СЖО) Д.А. Леонтьева [10] был разработан на основе теории стремления к смыслу и логотерапии Виктора Франкла и преследовал цель эмпириче­ской валидизации ряда представлений этой теории, в частности, представлений об экзистенциальном вакууме и ноогенных неврозах. Для нас в данной методике важно то, что она позволяет изучить вре­менную локализацию смысложизненных ориентаций в прошлом, настоящем и будущем, а также даст материал для проверки первой гипотезы о степени ориентации на будущее.

Последней методикой, использованной в исследовании, являлся опросник, диагностирующий смысловую наполненностиь понятия «хорошая профессия». По своим структурным характеристикам данная методика является модификацией теста двадцати «Я» М.Куна и Т.Макпартленда [11]. Ориги­нальная методика была направлена на изучение содержательных характеристик самоидентичности личности и предлагала испытуемым двадцать раз ответить на вопрос «Кто Я?». Для нашего исследо­вания мы видоизменили инструкцию и предложили испытуемым закончить предложение о том, ка­кой, по их мнению, должна быть хорошая профессия (полная формулировка фразы - «С моей точки зрения, хорошая профессия должна быть...»). Данная формулировка позволила посмотреть содержа­тельную характеристику представлений выпускников о хорошей профессии и будет полезна для оп­ределения смыслового вектора в выборе профессии. С целью стандартизации полученной информа­ции ответы испытуемых были изучены на предмет тематических центраций. В процессе данного ана­лиза были выделены следующие центрации объяснения понятия «хорошая профессия», обеспечен­ные достаточным количеством ответов:

• интерес (работа должна быть интересна);
• развитие (работа должна меня развивать);
• польза (работа должна приносить пользу);
• внутренний аспект (описание содержательных характеристик - поле деятельности, результат деятельности, способы деятельности);
• общение (работа позволяет общаться с интересными людьми, заводить полезные контакты);
• внешний аспект (работа позволяет достичь авторитета в обществе, уважения, власти);
• условия работы (график работы, длина отпуска, льготы);
• оплата (работа должна позволять безбедно существовать).

Кроме тематических центраций, было решено дополнительно фиксировать общий объем вос­произведенных определений хорошей работы, в силу того, что это теоретически может отражать сте­пень продуманности профессионального выбора. В разделе статистической обработки данный пара­метр отражается шкалой под названием «Общее количество определений». Подсчет количества отве­тов испытуемого в каждой тематической центрации позволил использовать данную методику не только для качественного анализа, но и для подсчета статистических корреляций.

Выборка для исследования была сформирована из учеников старших классов (9,10,11), так как именно в этом возрасте (15-16 лет) актуализируется профориентационная активность. Кроме этого, в 9-м и в 11-м классах у подростков появляется возможность на практике реализовать свой выбор, что делает описанную выше активность актуальной. Всего в нашем исследовании приняли участие уче­ники четырёх классов общеобразовательной школы № 3 г. Шахтинска и № 61 г.Караганды. Были за­действованы два девятых класса, один десятый и один одиннадцатый. В силу различных организаци­онно-технических моментов (различные мероприятия, олимпиады, болезнь отдельных учеников, вследствие чего не все ученики классов присутствовали) в каждом отдельном классе численность учеников, принявших участие в исследовании, была не очень высокой (13-15 человек в среднем). Среди принявших участие в исследовании учеников были 26 мальчиков и 28 девочек — итого 54 ис­пытуемых.

Исследование продолжалось на протяжении двух недель. Испытуемые были задействованы во внеурочное время. На заполнение бланков у школьников уходило в среднем по 30-40 минут. При об­работке результатов исследования данные трех испытуемых по методике Рокича были забракованы. Поскольку методика шла после теста СЖО, то три человека из 54-х по невнимательности оценили все ценности, представленные в методике Рокича, по трёхбалльной системе, так же как в СЖО, сделав невозможной их правильную интерпретацию.

Как уже указывалось выше, для обеспечения приемлемой процедуры проверки наших гипотез было необходимо определить степень сформированности профессионального выбора у представите­лей нашей выборки (модифицированная «Анкета профессионального выбора» Л.Дубровиной), а за­тем сравнить результаты испытуемых с различной степенью сформированности по трем оставшимся методикам (методика «Ценностные ориентации» М.Рокича, тест «Смысложизненные ориентации» Д. Леоньтева). Характер данных предоставляемых анкетой профессионального выбора подразумевал возможность использования двух статистически приемлемых стратегий сравнения.

Первая стратегия предусматривала разбиение выборки на две группы, согласно ответу на во­прос о наличии профессионального выбора. Таким образом, в одну группу попадали ученики, совер­шившие выбор профессии, а в другую — те, кто еще затрудняется назвать свою будущую профессию. Процесс обнаружения различий между двумя группами диктует необходимость использования со­ответствующих статистических критериев. Для теста «Смысложизненные ориентации» Д. А. Леонтьева (СЖО) и методики, определяющей смысловое содержание понятия «Хорошая профес­сия», использовался t-критерий Стьюдента, а для теста «Ценностные ориентации» М.Рокича — U-критерий Манна-Уитни.

Сравнение определившихся и не определившихся в профессии выпускников по методикам СЖО и «Хорошая профессия» показало отсутствие значимых различий по первой методике и наличие раз­личия по шкале «Развитие» — во второй. Критерий Стьюдента показал значение, эквивалентное t=3,19 при р= 0,002. Сравнение по средним арифметическим показывает направленность этого разли­чия, а именно, что неопределившиеся статистически значимо реже описывают хорошую профессию как то, что обеспечивает личностное развитие, чем определившиеся.

Большее количество различий обнаружилось при использовании U-критерия Манна-Уитни при методике «Ценностные ориентации» М. Рокича (см. табл. 1). Данные по рангам ценности «Активная деятельная жизнь» свидетельствуют, что испытуемые, которые уже определились со своей будущей профессией, выше ценят активную деятельную жизнь, её полноту и эмоциональную насыщенность. Кроме того, данные по шкале «Счастье других» показывают, что эти же испытуемые выше оценива­ют значимость для себя «счастья других», т.е. благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом. Показатели по различиям в ранге ценности «Жизнерадо­стность» свидетельствуют, что испытуемые, которые ещё не определились со своей будущей профес­сией, выше ценят жизнерадостность и чувство юмора. Данные по ценности «Образованность» пока­зывают, что эти же испытуемые выше оценивают значимость образованности, широту знаний, высо­кую общую культуру, чем те, кто уже определился.

Небольшое количество значимых различий можно объяснить малым количеством испытуемых, попавших во вторую группу (неопределившиеся). В данной группе присутствуют всего лишь один­надцать человек, что находится фактически на пределе чувствительности использованных статисти­ческих критериев. В таком контексте различия должны быть очень сильными, чтобы приобрести ста­тистическую значимость.

Вторая стратегия обработки результатов предусматривала использование дополнительных во­просов в модифицированной анкете профессионального выбора Л.Дубровиной. Как указывалось выше, данные вопросы позволяли количественно измерить степень сформированности профессионального выбора по 5-балльной шкале, где 0 — полное отсутствие профессионального выбора, а 5 — полностью сформированный профессиональный выбор. В отличие от предыдущей стратегии, где использовалось биноминальное распределение — «выбрал профессию» и «не выбрал профессию», данный подход по­зволяет использовать измерение корреляций между степенью сформированности выбора и остальными параметрами испытуемых, что, в свою очередь, снимает проблему с небольшим количеством испытуе­мых в группах и, следовательно, повышает чувствительность статистических критериев.

Учитывая особенности использованных измерительных шкал, для обнаружения статистических связей между сформированностью профессионального выбора и показателями методики «Ценност­ные ориентации» М. Рокича был использован коэффициент корреляции Спирмена, а для остальных методик — коэффициент корреляции Пирсона.

Измерение статистических связей между сформированностью профессионального выбора и шкалами теста «Смысложизненные ориентации» позволило получить результаты, представленные в таблице 2. Как видно из таблицы, присутствует статистически достоверная связь между количеством баллов по шкале «Цели» методики и баллами по анкете (r = 0,311при р = 0,022). Это означает, что целеустремлённость испытуемых, наличие жизненных целей и осмысленность будущего положи­тельно коррелируют со степенью сформированности профессионального выбора.

Подсчет коэффициента корреляции между тематическими центрациями и степенью сформиро-ванности выбора показал наличие трех значимых связей (см. табл. 3).

Обратная корреляция частотности тематического акцента «развитие» как характеристики хоро­шей профессии и степени сформированности профессионального выбора (r = -0,273 при р = 0,045) показывает, что чем менее ясно был сформирован их профессиональный выбор, тем чаще они указы­вали, что хорошая профессия должна способствовать личностному росту и развитию (должна «рас­ширять кругозор работника», «учить чему-то новому», «помогать развиваться»).

Прямая корреляция частотности тематического акцента «общение» как характеристики хорошей профессии и сформированности выбора (r = 0,297; р = 0,029) указывает, что чем выше сформирован-ность профессионального выбора, тем чаще испытуемые указывают, что хорошая профессия — это профессия «с хорошим коллективом», «с приятными в общении людьми», «с хорошим начальни­ком», где есть «общение с людьми» и т.п.

Прямая корреляция частотности тематического акцента «внешний аспект» как характеристики хорошей профессии и степенью сформированности (r = 0,337; р = 0,013) указывает, что чем выше сформированность профессионального выбора, тем чаще испытуемые указывают, что хорошая про­фессия — это профессия «престижная», «которая вызывает уважение», «популярная», «дает автори­тет», «дает власть», «с карьерной лестницей» и т.п 

Результаты анализа корреляционных связей между тематическими акцентами представлений испытуемых о хорошей профессии и степенью сформированности профессионального выбора (r-Пирсона) 

Ранжирование ценностей в методике «Ценностные ориентации» М.Рокича позволяет получить данные, выраженные в порядковой шкале, и в данном случае r-Пирсона использовать уже нельзя. Для порядковых шкал традиционно используется коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Резуль­таты корреляционного анализа по методике М.Рокича представлены в таблице 4. Как видно из табли­цы, в данном случае статистически значимые корреляции были получены по трем ценностям.

Прямая корреляция по графе «Высокие запросы» (r_s = 0,3 при р = 0,033) показывает, что испы­туемые, обладающие более высокой степенью сформированности профессионального выбора, склон­ны также предъявлять более высокие требования к жизни и иметь более высокие притязания.

Корреляционная зависимость прямо пропорционального характера по графе «Исполнитель­ность» (r_s= 0,294; р = 0,036) показывает, что испытуемые, обладающие более высокой степеньюсформированности профессионального выбора, склонны более высоко оценивать исполнительность и дисциплинированность в своей ценностной сфере.

В случае с ценностью «Образованность» (r_s = -0,414; р = 0,003) наблюдается обратная корреля­ция, которая показывает, что испытуемые, обладающие менее высокой степенью сформированности профессионального выбора, выше ставят значимость для себя образованности, общей эрудированно­сти, широты знаний и высокой общей культуры.

Исходя из темы нашего исследования было бы любопытно рассмотреть наличие связей между тематическими акцентами и шкалами методики Д.Леонтьева «Смысложизненные ориентации». Это позволит увидеть зависимость между смыслами, вкладываемыми в понятие «хорошая профессия», и общими характеристиками осмысленности жизни. Результаты данного анализа представлены в таб­лице 5.

Статистически значимые корреляции, полученные в данном направлении, позволяют выделить три наиболее интересных тематических акцента с высокой степенью корреляционной нагрузки.

Первым акцентом является «Интерес», который коррелирует с тремя шкалами теста Д. Леонтьева, а именно положительная связь с шкалами «Процесс» и «Локус контроля -Я» указывает на то, что испытуемые, для которых категория «Хорошая профессия» связана с акцентом «Интерес» («должна быть интересной», «не скучная», «каждый день что-нибудь новое и неожиданное» и т.д.) удовлетворены своей жизнью в настоящий период и расценивают ее как эмоционально насыщенную и активную, при этом себя расценивают как сильную личность и верят, что у них достаточно сил для управления собственной судьбой. Сила этих корреляций достаточна, чтобы отразиться в шкале «Ос­мысленность жизни», которая, в свою очередь, фиксирует степень осмысленности жизни в целом.

Два других акцента «Внешний аспект» и «Общение» положительно связаны с шкалой «Цели». Таким образом, выпускники, определяющие категорию «Хорошая профессия» через элементы пре­стижа, авторитета, власти, возможности общаться с интересными людьми и проч., имеют выражен­ные жизненные ориентиры, конкретные цели на будущее, которые структурируют временную пер­спективу, а в случае с тематическим акцентом «Внешний аспект», как и в предыдущем случае, — внутренний локус контроля.

Дополнительно можно отметить тематический акцент «Внутренний аспект», отражающий тен­денцию описывать «Хорошую профессию» через сущностные и содержательные характеристики профессиональной деятельности. Данный акцент имеет положительную связь со степенью осмыс­ленности и удовлетворенности настоящим (шкала «Процесс»). Однако сила связи недостаточна для того, чтобы отразиться в общей шкале «Осмысленность жизни».

Для подведения итогов и осмысления результатов статистического анализа имеет смысл соотне­сти обнаруженные закономерности с гипотезами нашего исследования. Первая гипотеза, предполагающая, что более высокая значимость будущего и более высокий уровень ориентации на него будут положительно связаны с большей степенью сформированности профессионального выбора, подтверждается полученными данными. В частности, наличие положи­тельной корреляции между шкалой «Цели», которая как раз отражает степень значимости будущего и уровень ориентации на него, и баллами по анкете профессионального выбора, которые, в свою оче­редь, отражают степень сформированности выбора, непосредственно указывают на это (см.табл. 2). Кроме того, дополнительным аргументом, подтверждающим данную гипотезу, является обнаружен­ный факт связи степени сформированности выбора (см.табл. 3) с тематическими акцентами «Внеш­ний аспект» и «Общение», которые, в свою очередь, показывают достаточно сильную связь со шка­лой «Цели» (см. табл. 5).

Вторая гипотеза предполагала, что для испытуемых с большей степенью сформированности профессионального выбора будет более характерна ориентация на сущностные и содержательные характеристики трудовой деятельности. Несмотря на логическую обоснованность гипотезы, можно констатировать, что гипотеза не нашла подтверждения. Более того, данные указывают на нечто про­тивоположное. Результаты измерения корреляционных связей между тематическими акцентами представлений о хорошей профессии и данными по анкете профессионального выбора (табл. 3) де­монстрируют отсутствие связи между сформированностью выбора и тематическим акцентом «Внут­ренний аспект», который отражает содержательные и сущностные характеристики профессий. Инте­ресно, что статистически значимые связи, достаточно неожиданно для нас, обнаружились в отноше­нии тематических акцентов «Внешний аспект» и «Общение». Это означает, что между степенью сформированности профессионального выбора и ориентацией на внешние (престиж, авторитет, власть, возможность карьеры) и коммуникативные аспекты занятости присутствует прямая зависи­мость. Данная зависимость повторно подтверждается в анализе зависимостей между тематическими акцентами и шкалами методики «Смысложизненные ориентации» (см.табл. 5). Те же самые акценты показывают связь со шкалой «Цели», которая, как мы уже знаем, в свою очередь, связана со степе­нью сформированности профессионального выбора.

Последнее предположение основывалось на гипотезе о том, что более высокая степень сформи-рованности профессионального выбора будет связана с более высокой значимостью образования и личностного развития в ценностной иерархии выпускников. На основании статистического анализа приходится признать, что, как и в предыдущем случае, гипотеза не подтвердилась. Выявленные зави­симости последовательно доказывают противоположное: изучение различий между группами с со­стоявшимся и несостоявшимся профессиональным выбором по методике «Ценностные ориентации» демонстрирует, что ценность «Образованность» более значима для тех, кто еще не выбрал профес­сию (см. табл. 1), а результаты анализа корреляций между тематическими акцентами и степенью сформированности профессионального выбора (см. табл. 3) обнаруживают отрицательную зависи­мость между сформированностью и частотой использования тематического акцента «Развитие» при определении категории «Хорошая профессия». Последнее означает, что чем меньше сформированность данного выбора, тем чаще школьник определяет хорошую профессию как профессию, которая его развивает. В качестве последнего аргумента можно привести обнаружение отрицательной связи с ценностью «Образованность» при анализе ранговых корреляций между методикой М.Рокича и анке­той профессионального выбора (см.табл. 4).

Таким образом, подводя итоги анализа результатов исследования влияния смысложизненных ас­пектов профессиональной занятости на степень сформированности профессионального выбора у вы­пускников средних образовательных учреждений, можно констатировать следующее.

Степень осмысленности будущего и степень значимости и ориентированность на него, действи­тельно, связаны со степенью сформированности профессионального выбора. Это логично и понятно, ведь выбор профессии структурирует будущее, наполняет его конкретными задачами и смыслами, связанными с получением образования, трудоустройством и пр.

С другой стороны, реализованный школьником выбор профессии, как правило, сочетается с ориентацией на внешние атрибуты профессиональной занятости — престижность, уважение, воз­можность карьерного роста. Можно предположить, что это следствие большей ориентированности выпускника на социум - индивидуумы, в большей степени зависимые от мнения общества, оператив­нее реагируют на его давление (в данном случае необходимость сделать профессиональный выбор). Соответственно, совершение этого выбора ассоциируется с общественным одобрением в виде того же самого почета, уважения и авторитета.

Образованность и личностное развитие теряют свою значимость вместе с осуществлением про­фессионального выбора. Акцентирование на данных личностных ценностях и аспектах профессии характерно для не определившихся с профессией школьников. Предположительно, такую ситуацию можно объяснить тем, что данные центрации ассоциируются у школьников со школой и подготовкой к будущему, а выбор профессии трактуется как начало реальной жизни и завершение необходимости к чему-то готовиться.

 Список литературы

1. Feather N.T. Expectancy-value theory and unemployment effects // Journal of Occupational and Organizational Psychology. — Vol. 65. — Р. 315-331.
2. Реан А.А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией // Вопросы психологии — 2001. — № 1. — С. 37-16.
3. ПряжниковН.С. Профконсультация: виды и условия проведения. — М.: Изд-во МГУ, 1989. — 162.
4. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики. — М.: МГУ, 1991.87 с.
5. Webley P., WrigleyThe development of conception of unemployment among adolescents // Journal of Adolescence. — 1983. — Vol. 6. — Р. 317-328.
6. КлимовЕ.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. — М.: Знание, 1986. — 95 с.
7. МаслоуА.Н. Персональные мотивации. — М.: Просвещение, 2001. — 233
8. Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и измене­ния во времени // Психологическое обозрение. — 1998. — № 1. — С. 66-78.
9. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. — М.: Просвещение, 1991. — 303 с.
10. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). 2-е изд. — М.: Смысл, 2000. — 18 с.
11. Татарова Г.Г. Методология анализа данных в социологии — М.: NOTA BENE, — 224 c.