Развитие коммуникативной стороны речи у детей с умеренной умственной отсталостью через игровую деятельность

При социализации инвалида с умеренной умственной отсталостью трудно разрешимыми проблемами являются отсутствие навыков межлич-ностного общения в среде нормальных людей, не сформированность потребности в таком общении, неадекватная самооценка, негативное восприятие других людей, гипертрофированный эгоцентризм, склонность к социальному иждивенчеству. Жизнедеятельность индивида с умеренной умственной отсталостью не предусматривает его широкого контакта со сверстниками. Если инвалид содержится в психоневрологическом интернате, то его окружают люди со схожими социально-психическими и коммуникативными проблемами, если он содержится дома, то с ним находятся рядом только родные и близкие [1;2] Нарушение вербального общения у умственно отсталых лиц встречается часто (40-60%). Они проявляются в форме немоты, ограничения речи несколькими словами, косноязычия вследствие деформации органов речи (расщепление неба), косноязычия при нарушенном слухе, косноязычия при позднем развитии, речи, лишенной выразительности при недостатке высшей интегральной способности [3] Конвенция о правах ребенка (ратифицирована постановлением Верховного Совета Республики Казахстан от 8 июня 1994 года) указывает на то, что ребенок с отклонением в умственном или физическом развитии должен иметь право доступа к услугам в области образования, профессиональной подготовки, трудовой деятельности. [4] Длительное время в отечественном образовании дети с умеренной умственной отсталостью считались необучаемыми. Социально-экономические и политические изменения в Казахстане сопровождаются изменениями и в специальном образовании. В настоящее время, как за рубежом, так и в нашей стране повысился интерес к проблеме обучения и воспитания детей с умеренной умственной отсталостью, а также их социально-трудовой адаптации. В принятой в 1994 году «Саламанской декларации о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями», было сказано, что каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний [5]. Изменения в системе обучения детей с умеренной умственной отсталостью нашли свое отражение в статьях, внесенных в Закон Республики Казахстан от 11 июля 2002 года № 343-II. О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями, "О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан" Закон РК и в других документах. [6] Основная цель специальных (коррекционных) образовательных учреждений — адаптировать детей с проблемами в развитии к жизни в обществе, использовать все возможности для их социализации. В качестве приоритетных направлений образования детей с умеренной умственной отсталостью выделены: развитие психических процессов, познавательной деятельности в процессе обучения; речевое развитие, формирование и развитие коммуникативных умений и навыков; расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального общежития и нравственного поведения [7;8].

Фамилия автора: Н.ПОСНОВА, С.А.СТЕЛЬМАХ
Год: 2011
Категория: Педагогика
Яндекс.Метрика