Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Структура педагогической культуры студентов-бакалавров факультета иностранных языков

В статье предложена структура педагогической культуры бакалавра факультета иностранных языков. В настоящее время, отмечено в статье, становится актуальной проблема формирования педагогиче­ской культуры студентов — бакалавров педагогического вуза. Автором проведен теоретический ана­лиз философской, социологической и психолого-педагогической литературы, рассматривающей фе­номен «культура». Определена структура педагогической культуры. В качестве её составляющих, вы­делены ценностный, когнитивный, технологический, волевой и оценочный компоненты. 

Для определения структуры педагогической культуры необходимо, прежде всего, обратиться к понятию культуры как таковой. В современной научной мысли преобладают исследования двух основных направлений — культуры общества (социума) и культуры личности. Культура общества рассматривается как особый социальный механизм накопления, хранения, преобразования и трансля­ции информации, представляющей социальную ценность. Если же говорить о культуре личности, то под этим понимается система знаний, взглядов, убеждений, умений, навыков, способствующая ис­пользованию человеком накопленной информации и трансформирующая ее во все аспекты его жиз­недеятельности. Личность выступает носителем культуры. Если рассматривать более крупные объе­динения: культура общества, культура страны, то все равно их составляющей единицей будет куль­тура отдельной личности. Тем не менее рассматривать понятие культуры независимо от социального аспекта невозможно, так как формирование культуры личности происходит в социуме под влиянием социальных факторов. Тем более рассуждать о проблеме формирования личности будущего учителя без контекста его культуры просто невозможно (З.А. Исаева, А.И. Кочетов,А.И. Мищенко, В.А. Сла-стенин, В.Э. Тамарин, А.Н. Ходусов и др.).

На сегодняшний день педагогическая культура студента — бакалавра педагогического образо­вания (профиль «иностранный язык») как понятие становится предметом особого внимания исследо­вателей. И это вполне оправданно, поскольку проблема формирования педагогической культуры че­ловека касается в первую очередь преподавателя, его собственной культуры в этой области, так как педагог может рассматриваться как своеобразный источник, наставник, управляющий в деле станов­ления культуры поколений.

Вопросы формирования культуры будущих учителей рассматривались А.В.Луначарским, П.П.Блонским, С.Т.Шацким, A.С.Макаренко, В.А.Сухомлинским. Но в разное время понимание культуры, в том числе педагогической, менялось. Тогда как А.В.Луначарский считал, что «... революция есть средство к созданию гармоничной культуры, к бесконечному росту сил и красоты человека» [1], то B.А.Сухомлинский не отождествлял педагогическую культуру ни с этикой, ни с пе­дагогическим мастерством. Он видел в ней комплекс различных качеств педагога. Важное умение, которое он включает в педагогическую культуру, — это умение ориентироваться в сложных вопросах науки, основы которой он преподаёт. В.А.Сухомлинский считал умение учителя обращаться к уму и сердцу ученика, использование различных методов изучения учащихся в процессе умственного и фи­зического труда важным элементом педагогической культуры. Он писал, что «. учителя должны развивать, углублять в своих коллективах нашу педагогическую этику, утверждать гуманное начало в воспитании как важнейшую черту педагогической культуры каждого учителя. Это целая область педагогического труда, область малоисследованная» [2; 41-43].

К проблеме формирования педагогической культуры обращаются не только педагоги, но и фи­лософы, и психологи (Ц.П.Арзаканьян, С.И.Архангельский, Б.М.Багандов, Б.В.Богданов, В.А.Бачинин, Д.Б.Богоявленская, Д.С.Лихачёв, И.Ф.Исаев, М.К.Мамардашвили, С.П.Рубинштейн и др.).

Следует отметить, что до настоящего времени не разработана общеконцептуальная модель педа­гогической культуры, охватывающая всю сущность этого сложного социального явления. Однако существуют отдельные подходы к данному решению. И большинство исследователей сходятся в том, что педагогическая культура является специфическим проявлением общей культуры и представляет собой интегральное сочетание качеств личности. Таким образом, проблема формирования педагоги­ческой культуры педагога имеет глубокие культурные традиции и содержательную историю, незави­симо от того, как она оформлялась в терминах.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессио­нального образования по направлению подготовки 050100 - Педагогическое образование (квалифи­кация (степень): «бакалавр» выпускник должен обладать следующими общекультурными компетен­циями (ОК), включающими в себя:

  • владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановку цели и выбор путей её достижения (ОК-1);
  • способность понимать значение культуры как формы человеческого существования и руково­дствоваться в своей деятельности базовыми культурными ценностями, современными принци­пами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);
  • готовность к работе в коллективе (ОК-7);
  • готовность к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);
  • способность понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место чело­века в историческом процессе, политической организации общества (ОК-15) и др. [3].

Также выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

  • осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание мотивацией к осуще­ствлению профессиональной деятельности (ПК-1);
  • способность использовать систематизированные теоретические и практические знания гума­нитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2) и др. [3].

Становится очевидным, что происходящие в России социально-экономические преобразования, усиление интеграции международных связей, изменение роли человека в системе производственных и общественных отношений обусловили потребность общества в высококультурном специалисте. От уровня культуры граждан зависит качество протекания многих важных социально-экономических и политических процессов. И большее число людей это понимают, поэтому происходит изменение отношения человека к традициям, культуре, нравственным и духовным ценностям, к получению об­разования.

Однако в обществе достаточно высока доля людей, имеющих образование, но обладающих сравнительно низким уровнем «человека культуры». Теперь, когда общество вышло на качественно новый уровень развития, появилось требование конкретного «человека культуры» — жизнедеятель­ного, способного ориентироваться в различных сферах профессиональной жизни, устанавливать ка­чественные деловые взаимоотношения в трудовом коллективе, а также активно адаптироваться на рынке труда.

Это значит, что современный выпускник педагогического вуза — бакалавр педагогического об­разования (профиль «иностранный язык») должен обладать способностью не только получать знания, но и применять полученные знания, умения, а также личностные качества в соответствии с задачами профессиональной деятельности. И основной направленностью компетентностного подхода в обра­зовании является обеспечение личностного развития, формирование активной профессиональной и жизненной позиции специалиста. То есть новой методологической основой современного образова­ния становится компетентностная парадигма [4].

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что понятие компетентности, не­смотря на частое употребление, достаточно сложное и не имеет однозначного толкования. Различные исследователи под компетентностью понимают следующее:

  • совокупность знаний, умений и способностей, которые проявляются в личностно-значимой для субъекта деятельности (Дж. Равен);
  • владение знаниями, умениями, позволяющими высказывать профессионально грамотные суж­дения, оценки, мнения (В.С. Безрукова);
  • знания, умения и опыт человека (Э.Ф. Зеер);
  • характеристика личности (С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин);
  • сфера отношений, существующих между знанием и действием в человеческой практике (В.С. Леднев);
  • методологический принцип руководства и управления; форма проявления сознательной обще­ственной активности; элемент социальной роли руководства (А.Г. Никифоров).

К существенным признакам компетентности авторы относят уровень, определяемый комбинацией следующих критериев: уровень усвоения знаний и умений; диапазон и широта знаний и умений; спо­собность выполнять специальные задания; способность рационально организовывать и планировать работу; способность использования знания в нестандартных ситуациях [5-9].

В то же время компетенция (Словарь под ред. Д.Н. Ушакова) подразумевает объединение зна­ний, умений и навыков в некое интегративное единство, которое будет включать и мировоззренче­ский, ценностный результат обучения и являться составляющей педагогической культуры выпускника-бакалавра педагогического образования (профиль «иностранный язык»).

Необходимо отметить, исходя из образовательной цели иностранного языка, что иноязычное об­разование — это передача иноязычной культуры, которая, безусловно, является составляющей соци­ально-культурной компетенции. Процесс совершенствования познаний в области культуры страны изучаемого языка, повышения уровня владения языком не только формирует уважение к языку и культуре этой страны, но и способствует и сохраняет духовные и культурные ценности родной страны.

Говоря о профессиональной компетенции в области иностранного языка, следует обратиться к коммуникативной компетенции, поскольку основной целью обучения на сегодняшний день является овладение именно коммуникативной компетенцией. Поэтому, вслед за Г.В. Роговой, мы определяем следующие составляющие профессиональной компетенции будущего учителя иностранного языка: лингвистическая (языковая и речевая), социально-лингвистическая, компетенция дискурса, страте­гическая, социально-культурная и социальная компетенция.

Составными частями лингвистической компетенции мы называем языковую и речевую компе­тенцию. К языковой мы относим соблюдение базовых требований к лексико-грамматическому и фо­нетическому оформлению речи; к речевой — владение всеми видами речевой деятельности на ино­странном языке.

Социально-лингвистическая компетенция демонстрирует способность использовать и интерпре­тировать языковые формы в соответствии с ситуацией общения.

Компетенция дискурса отражает способность воспринимать и успешно добиваться связности отдельных выражений в коммуникативно-значимых высказываниях.

К стратегической компетенции относится способность использовать вербальные и невербаль­ные стратегии для компенсации непонимания, незнания речевого кода.

Социально-культурная компетенция представляет собой определённую степень знакомства с социокультурным контекстом, в котором используется изучаемый язык.

Социальная компетенция предполагает сопереживание и способность ориентироваться в ситуа­циях социального общения, а также желание и готовность вступать во взаимодействие.

К означенным выше компетенциям относят также филологическую, общекультурную компетен­цию и пр. (Е.Н. Соловова, Е.И. Пассов и др.). Но справедливо заметим, что лишь в процессе развития и саморазвития личности будущего учителя иностранного языка представляется возможным сформи­ровать профессиональные компетенции как часть профессиональной культуры, поскольку педагоги, которые владеют профессиональными компетенциями и обладают высоким уровнем педагогической культуры, являются компетентными специалистами, наделёнными качествами, знаниями, умениями и навыками, которые соответствуют требованиям сегодняшнего дня и позволяют быть конкуренто­способными на рынке труда.

Теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, рассматривающей феномен «культура», все составляющие, а также её особенности и значение в фор­мировании личности бакалавра — будущего учителя, позволяет нам подойти к определению педаго­гической культуры выпускника педагогического вуза. Сложность определения настоящего понятия выражается в том, что выпускники педагогического вуза имеют разный профиль будущей деятельно­сти: бакалавр педагогического образования (профиль «биология»); бакалавр лингвистики (профиль «перевод и переводоведение»); бакалавр педагогического образования (профиль «психология»); ба­калавр педагогического образования (профиль «иностранный язык») и пр.

Каждый из обозначенных профилей будущего бакалавра содержит в себе особенности и специ­фику педагогической деятельности. Обозначенное привело нас к необходимости определения специ­фических особенностей педагогической культуры бакалавров педагогического вуза факультета ино­странных языков (профиль «иностранный язык»). Подвергнув анализу существующую научно-педагогическую литературу, затрагивающую специфику проблемы формирования педагогической культуры бакалавров педагогического образования (профиль «иностранный язык»), все её сущност­ные характеристики, а также учитывая свой педагогический опыт в данном направлении, был пред­ложен вариант понимания сущности понятия «педагогическая культура бакалавра педагогического образования (профиль «иностранный язык»).

Педагогическая культура бакалавра педагогического образования (профиль «иностранный язык») выступает интегрированной характеристикой личности учителя образовательного учреж­дения, включающей, как компонент общей культуры, отражающий её базовые общечеловеческие и мировоззренческие установки и позиции, так и совокупность профессиональных педагогических ком­петенций, демонстрирующих теоретический и практический уровень выражения профессионально­го сознания, творческой самореализации социокультурных, лингвострановедческих, культурностра-новедческих смыслов, ценностей, наклонностей и способностей, позволяющих эффективно решать каждодневные педагогические вопросы и проблемы. Настоящие педагогические компетенции в ин­тегрированной совокупности с общей культурой личности выступают психолого-педагогическим компонентом, управляемым и совершенствуемым под воздействием нравственного сознания, мо­рально-этических установок личности бакалавра педагогического образования.

При взятии за основу данного определения перед нами возникла необходимость определения структуры педагогической культуры бакалавра педагогического образования (профиль «иностранный язык») (рис.):

Схема, отражающая структуру педагогической культуры бакалавра педагогического вуза (профиль «иностранный язык»)

Рисунок. Схема, отражающая структуру педагогической культуры бакалавра педагогического вуза (профиль «иностранный язык»)

Но различные исследователи по-разному определяют структуру педагогической культуры. Так, Л.В. Абдалина и В.Б. Кочергин полагают, что в качестве компонентов педагогической культуры пра­вомерно также выделить ценностный, когнитивный, технологический, волевой и оценочный компо­ненты [10; 96-99].

Ценностный компонент в структуре культуры педагога представляет совокупность ценностей как устойчивых ориентиров, норм, регламентирующих профессионально-педагогическую деятель­ность. Речь идет о ценностях-целях, ценностях-средствах, ценностях-отношениях, ценностях­ качествах, которые образуют систему как содержательную основу, стержень педагогической культу­ры педагога. При этом ценности-цели рассмотрены авторами в качестве доминирующих в системе предпочтений ценностей, которые раскрывают смысл профессиональной деятельности преподавате­ля. Исследователи полагают, что развитие ценностной сферы современного педагога имеет принци­пиальное значение для становления высшего уровня его педагогической культуры.

Когнитивный компонент — своеобразное поле в структуре педагогической культуры, которое характеризует совокупность педагогических, психологических знаний, представлений о сущности педагогической культуры, закономерностях, логике проектирования и организации профессиональ­но-образовательного процесса. Он раскрывает предметное содержание процесса обучения. Знание современных инновационных педагогических теорий и концепций позволяет преподавателю успеш­нее ориентироваться в профессиональной деятельности.

Технологический компонент педагогической культуры включает в себя способы и приемы педа­гогической деятельности. Особый интерес к технологическому компоненту в структуре педагогиче­ской культуры можно объяснить следующим:

  • многообразные задачи, стоящие перед преподавателями, предполагают не только знание тео­ретических основ образовательного процесса, но и владение современными способами, прие­мами технологического обеспечения учебного процесса;
  • классическая дидактика с ее сложившимися закономерностями, принципами, формами и мето­дами обучения и воспитания не всегда оперативно реагирует на научное обоснование новых идей, подходов, методик обучения, а иногда сдерживает внедрение нового;
  • широкое внедрение в учебный процесс информационных технологий потребовало существен­ного изменения традиционных способов осуществления педагогического проектирования и организации;
  • общая дидактика остается теоретизированной, методика обучения и воспитания — практиче­ской; требуется промежуточное звено, позволяющее связать теорию и практику.

Волевой компонент в структуре культуры педагога выражает степень сформированности умений и навыков саморегуляции — самоконтроля и самокоррекции в условиях реализации образовательно­го процесса. В волевой компонент педагога входят профессионально важные качества личности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения в условиях образовательного процесса.

К важнейшим волевым и эмоциональным качествам педагога отнесены:

  • социальная активность, готовность и способность деятельно содействовать решению общест­венных проблем в сфере профессионально-педагогической деятельности;
  • целеустремленность — умение направлять и использовать все качества своей личности на дос­тижение поставленных педагогических задач;
  • уравновешенность — способность контролировать свои поступки в любых педагогических си­туациях;
  • способность не теряться в экстремальных ситуациях — умение оперативно принимать опти­мальные педагогические решения и действовать в соответствии с ними;
  • гуманность — стремление и умение оказать квалифицированную педагогическую помощь обучающимся в их личностном развитии;
  • эрудиция — широкий кругозор в сочетании с глубокими познаниями в области предмета пре­подавания.

Оценочный компонент раскрывает готовность педагога объективно оценивать и анализировать результаты профессиональной деятельности, свою роль в образовательном процессе. Данный компо­нент указывает на необходимость владения преподавателем умениями: верно оценить деятельность обучающихся; подходить с педагогических позиций к анализу явлений жизни учащихся; анализиро­вать опыт других преподавателей с целью обобщения и переноса эффективных инновационных форм, методов и приемов в практику своей деятельности; на основе анализа достигнутых результатов выдвигать и обосновывать новые педагогические задачи.

По мнению С. В. Алещенко, в современной педагогической культуре учителя должны быть сле­дующие компоненты:

1) гуманистическая философия образования и воспитания как норма сегодняш­него общества;

2) аксиологические ориентации педагога (ценностное отношение к детству);

3) про­фессиональная компетентность, включающая предметную, культурологическую, философскую под­ готовку и владение педагогической технологией;

4) творческие и рефлексивные способности как ос­нова позитивной динамики профессионализма;

5) диалогичность и открытость в общении [11; 78-84].

Таким образом, анализ структуры педагогической культуры бакалавров педагогического образо­вания (профиль «иностранный язык»), отражающий самые различные авторские позиции и подходы, позволяет говорить о том, что:

  • во-первых, настоящая проблема и её решение имеют высокую актуальность и востребован­ность в системе высшего профессионального педагогического образования при формировании личности бакалавра с высокой педагогической культурой;
  • во-вторых, совокупность компетенций, составляющих структуру педагогической культуры (об­щекультурной, ценностно-смысловой, социально-организационной и др.), в своей органической интегративности позволяет эффективно решать многие воспитательно-образовательные задачи;
  • в-третьих, реализация программы воспитания личности бакалавра, имеющей структуру, отра­жающую направленность на формирование его педагогической культуры, позволяет развивать качества педагогического сознания, добиваться единства между мыслительной и практической сторонами деятельности педагога. Это в целом будет способствовать гуманизации образования.

На наш взгляд, процесс формирования педагогической культуры выпускника бакалавриата фа­культета иностранных языков, как явление сложное, противоречивое и многогранное, должен учиты­вать совокупность общекультурных и профессиональных компетенций, составляющих её структуру. 

 

Список литературы

  1. Луначарский А.В. О коммунистическом воспитании / А.В. Луначарский. — Киев: Рад. шк., 1977. — 144 с.
  2. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. — Киев: Рад. шк., 1971. — С. 41-198.
  3. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направле­нию подготовки 050100 - Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»). Приказ Министерства образо­вания и науки Российской Федерации от 17 января 2011 г.N 46 //base.garant.ru/55170903/
  4. Сластенин В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры // Педагогическое образование и наука. — 2008. — № 12. — С. 3-15.
  5. Равен Дж. Компетентность в современном выявлении, развитии и реализации / Дж. Равен. — Пер. с англ. — М., 2002. — 396 с.
  6. Безрукова В.С. Словарь нового педагогического мышления / В.С. Безрукова. — Екатеринбург: Альтернативная педа­гогика, 1996. — 64 с.
  7. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования / Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. — 258 с.
  8. Леднев В.С., Никандров Н.Д., РыжаковМ.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образо­вания: Теория и практика / В.С. Леднев, Н. Д. Никандров, М.В. Рыжаков. — М., 2002.
  9. Луначарский А.В. О коммунистическом воспитании / А.В. Луначарский. — Киев: Рад. шк., 1977. — 144 с.
  10. Абдалина Л.В. Основные компоненты в структуре педагогической культуры военного преподавателя вуза / Л.В.Абдалина, В.Б. Кочергин // Вестн. ТГПУ. — 2010. — № 6. — С. 96-99.
  11. Алещенко С.В. Формирование философской и педагогической культуры учителя в современных условиях / С.В. Алещенко // Вестн. ТГПУ. Сер.: Гуманитарные науки (Философия). — 2011. — Вып. 11. — С. 78-84.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.