Формирование компетенций рекламирования ценностей физической культуры и спорта у студентов физкультурного вуза

В статье представлена значимость рекламирования ценностей физической культуры и спорта для на­селения. Выделены профессиональные компетенции, необходимые для рекламирования ценностей физической культуры и спорта. Авторами выявлен низкий уровень сформированности компетенций у специалистов по физической культуре и спорту и студентов физкультурного вуза. Разработана мето­дика формирования компетенций рекламирования ценностей физической культуры и спорта у студен­тов физкультурного вуза в рамках учебного процесса. 

Актуальность исследования обусловлена тем, что современные социально-экономические усло­вия характеризуются рыночными отношениями, направленными на коммерциализацию практически всех профессиональных сфер, что влечет за собой возникновение конкуренции и необходимости по­лучения прибыли за счет рекламирования (пропагандирования) продуктов своей профессиональной деятельности. Названные понятия являются синонимами и означают распространение взглядов, идей, фактов, услуг, товаров и т.д., адресованных определенному кругу лиц и направленных на привлече­ние внимания к объекту рекламирования для достижения тех или иных целей. Рекламирование осу­ществляется посредством различных форм и средств рекламы.

Современная реклама, являясь неотъемлемым элементом жизни общества, выполняет не только маркетинговые, но и социокультурные функции, заключающиеся в передаче культурного опыта, нормоценностных ориентиров и поведенческих моделей, содержание и направленность которых определяются как актуальными общественными потребностями, так и целями самой рекламы. Влияя на убеждения, интересы и потребности конкретного индивида, реклама способна видоизменять сис­тему ценностей социума в целом и в частности, формировать ценностное отношение личности к фи­зической культуре и спорту [1].

Сложившиеся в конце ХХ в. социальные условия в России самым непосредственным образом сказались на деятельности спортивных организаций и учреждений, что отразилось на их бюджетном финансировании. Обозначенная проблема не может быть в полной мере решена без привлечения внимания населения и формирования ценностного отношения личности к занятиям физической культурой и спортом. Следовательно, организация рекламной деятельности в сфере физической культуры и спорта также необходима, как и в других профессиональных сферах.

Современные условия практики физической культуры и спорта предъявляют высокие требова­ния к профессиональной подготовке специалистов, в том числе к сформированности компетенций, обеспечивающих организацию рекламирования ценностей физической культуры и спорта.

Анализ результатов научных исследований в сфере профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта позволяет говорить о том, что специалисты в области педа­гогики и психологии достаточно много уделяют внимания совершенствованию процесса профессио­нальной подготовки специалистов. В частности, рассматриваются вопросы формирования социаль­ной ответственности студентов физкультурного вуза, выявлены и определены следующие параметры: самопонимание, самоуважение и готовность к активности. Определены содержание и структура со­циальной ответственности тренера-преподавателя, критерии сформированности социальной ответст­венности студентов в учебной деятельности [2; 18-20]. Выявлены индивидуальные особенности и их взаимосвязь с уровнем развития типов направленности к педагогической деятельности будущих спе­циалистов в области физической культуры и спорта [3; 17-19]. Предложены средства и методы фор­мирования перцептивных умений, коммуникативной компетентности для специалистов по физиче­ской культуре и спорту [4; 15-18]. Вместе с тем анализ содержания рабочих учебных программ под­готовки специалистов по физической культуре и спорту показал, что в процессе профессиональной подготовки студентов в физкультурном вузе не уделяется внимания проблеме формирования компе­тенций для рекламирования ценностей физической культуры и спорта.

Проблемная ситуация заключается в том, что в связи с развивающимися рыночными отноше­ниями в социуме педагог в сфере физической культуры и спорта должен обладать знаниями, умения­ми и навыками организации рекламирования ценностей физической культуры. Вместе с тем в науч­но-методической литературе не представлены научно-методические разработки, позволяющие фор­мировать компетенции рекламирования физической культуры и спорта у студентов физкультурного вуза. В этой связи возникает необходимость обоснования содержательного и технического обеспече­ния учебного процесса для формирования компетенций рекламирования ценностей физической куль­туры и спорта у студентов физкультурного вуза.

Цель настоящего исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить эф­фективность методики формирования компетенций рекламирования ценностей физической культу­ры и спорта у студентов физкультурного вуза.

Гипотеза исследования. Предполагается, что внедрение в процесс профессиональной подготов­ки студентов физкультурного вуза методики, разработанной с учетом развития индивидуально-психологических особенностей личности, и создание необходимых психолого-педагогических усло­вий позволят сформировать у студентов компетенции рекламирования физической культуры и спор­та, что расширит их профессиональную подготовленность вуза.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы и документов, регламентирую­щих профессиональную подготовку в физкультурных вузах; тестирование; опрос; педагогический эксперимент; методы математической статистики. Для выявления уровня сформированности изу­чаемых компетенций был разработан паспорт четырёх компетенций (рекомендованных ГОСТ3+ ВО) и комплекс методик, включающий определение знаний, умений, навыков. Для выявления индивиду­ально-психологических особенностей личности, определяющих формирование компетенций, были использованы общепринятые в психологии и педагогике методики.

Результаты исследования и обсуждение. Анализ научно-методической литературы отечествен­ных и зарубежных исследователей позволяет сформировать мнение о многоаспектности рекламиро­вания как вида информационно-коммуникативной деятельности и утверждать необходимость опоры на совершенствование передовых особенностей рекламирования спорта и здорового образа жизни.

Несмотря на огромную актуальность проблемы формирования профессиональных компетенций у выпускников высших учебных заведений и многочисленные теоретические и экспериментальные исследования условий, подходов, технологий их формирования, в исследованиях специалистов в сфере физической культуры и спорта, в специальной литературе не отражены современные требо­вания федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального обра­зования о необходимости формирования у студентов физкультурного вуза компетенций, обеспечи­вающих осуществление рекламирования ценностей физической культуры как части общей культуры.

Процесс переориентации российского образования со «знаниевого» на «компетентностный» подход является необходимым условием модернизации и приведения его результатов в соответствие с международными стандартами. Практика современного спорта определила социальный заказ, вы­раженный в необходимости готовить специалистов по физической культуре и спорту, компетентных в вопросах не только рационального использования средств физической культуры, но и формирова­ния у населения ценностного отношения к физической культуре, в частности, к здоровому образу жизни, что и отражено в ГОСТ3+ ВО. Вместе с тем анализ содержания учебно-методической доку­ментации физкультурного вуза позволил нам заключить, что такому важному аспекту профессио­нальной подготовки будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта, как формирова­ние компетенций рекламирования физической культуры и спорта не уделяется должного внимания.

В исследовании приняли участие студенты Сибирского государственного университета физиче­ской культуры и спорта (60 человек) и специалисты-тренеры, учителя физической культуры (45 чело­век). Результаты выявления сформированности профессиональных компетенций представлены в таб­лице 1.

Сформированность компетенций рекламирования физической культуры и спорта у студентов и тренеров,

Выявление сформированности компетенций рекламирования физической культуры и спорта у тренеров и студентов свидетельствует о том, что достоверных различий между ними не установле­но, следовательно, выполняемая тренерами профессиональная деятельность не оказывает влияния на формирование названных выше компетенций. Видимо, они не занимаются рекламированием физи­ческой культуры и спорта. Вместе с тем у студентов выше показатели по знаниям о вербальной и не­вербальной коммуникации, по особенностям самопрезентации и агитационного выступления перед аудиторией, особенностям манипулятивного воздействия, что, вероятно, объясняется, изучением дисциплин психолого-педагогического цикла, предполагающих рассмотрение проявлений психики человека.

Таким образом, полученные результаты исследования сформированности компетенций рекла­мирования физической культуры и спорта у студентов и тренеров-педагогов позволяют утверждать, что профессиональная практическая деятельность не способствует в полной мере совершенствова­нию компетенций рекламирования физической культуры и спорта, что, в свою очередь, подтверждает необходимость организации целенаправленного формирования их у студентов физкультурного вуза. Это обусловливает необходимость разработки методики формирования компетенций рекламирова­ния ценностей физической культуры и спорта у студентов физкультурного вуза. Разработана соответ­ствующая методика, включающая три этапа.

Первый этап — диагностический. Он предполагает выявление сформированности исследуемых компетенций и индивидуально-психологических особенностей личности, обусловливающих их фор­мирование. Реализация первого этапа осуществлялась с учетом условий самостоятельного выполне­ния тестируемых заданий, доступа к интерпретации данных и обсуждения результатов.

Выполнение задач диагностического этапа осуществлялось в процессе выявления: сформиро-ванности уровней исследуемых компетенций; культурно-психологического потенциала личности; коммуникативной компетентности; невербальной креативности; творческих способностей; само­оценки творческого потенциала личности; личностной креативности. На основе анализа результатов предварительного исследования корректировалось содержание разработанной на кафедре учебной программы по дисциплине «Психология рекламы в спорте», с учетом специфики профессиональной деятельности специалистов в области физической культуры и спорта.

Второй этап — формирующий. Он заключается в создании педагогических условий для форми­рования у студентов физкультурного вуза компетенций рекламирования физической культуры и спорта. Формирующий этап реализуется в трех частях.

Мотивационно-когнитивная часть направлена на формирование у студентов понятий, пред­ставлений, знаний о рекламе, о составляющих ее компонентах и формах представления с применени­ем психологических и дизайнерских методов (в зависимости от вида средств массовой информации); представления значимости рекламирования физической культуры и спорта в современных рыночных условиях у будущих специалистов в профессиональной деятельности. Педагогические технологии, формы, средства и принципы обучения мотивационно-когнитивной части направлены на формирова­ние у студентов постоянного стремления к изучению новой информации по рекламированию физиче­ской культуры и спорта, а также самопрезентации избранного вида спорта в различных социальных группах.

Когнитивно-творческая часть формирует у студентов умения и навыки, необходимые для обеспечения эмоционального отклика у целевой аудитории, на основе решения следующих задач: формирование умения использовать приемы самопрезентации в рекламной деятельности; овладение психотехнологиями при создании печатной рекламной продукции; формирование умения подготов­ки рекламных текстов с учетом целевой аудитории в современных рыночных условиях; формирова­ние умения планирования размещений рекламных средств с целью привлечения людей к занятиям физической культурой и спортом.

Профессионально ориентированная часть. В данной части владенческий компонент формируе­мых компетенций занимает ведущую позицию, в связи с чем основной задачей этапа является реали­зация освоенных студентами в приложении к специфике будущей профессиональной деятельности в современных условиях и с учетом особенностей избранного вида спорта технологий: общения в процессе рекламирования физической культуры и спорта; применения рекламных средств с учетом потребностей в занятиях физической культурой и спортом различных возрастных групп и социаль­ных слоев населения; разработки  рекламно-информационных средств с учетом специфики видов спорта; размещения рекламы ценностей физической культуры и спорта в средствах массовой инфор­мации.

Для решения задач профессионально ориентированной части в процессе учебных занятий при­меняются современные технические средства предъявления информации (визуальные, аудиовизуаль­ные), позволяющие формировать у студентов знания об особенностях каждого рекламного средства, его видах, достоинствах и недостатках, возможности применения названных средств в будущей про­фессиональной деятельности.

Третий этап — контрольно-констатирующий. Он предполагает проведение мероприятий, включающих: сравнительный анализ экспертной комиссией показателей сформированности в про­цессе педагогического эксперимента у испытуемых знаний и умений; самооценку испытуемыми сформированности умений; сравнительный анализ изменения показателей индивидуально-психологических особенностей личности испытуемых в процессе формирующего педагогического эксперимента.

С учетом современных требований к характеру используемых педагогических технологий в процессе профессиональной подготовки в вузе большое внимание должно уделяться научно-исследовательской направленности самостоятельной работы студентов, заключающейся в поиске но­вой информации, необходимой для выполнения заданий, распределении обязанностей при выполне­нии командных видов работ, где осуществляется обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

Активность и интерактивность педагогических технологий реализовались при использовании: проектных студенческих работ; ролевых игр с учетом специфики профессиональной деятельности; источников научной и учебно-методической литературы; видео- и фотоматериалов рекламирования в сфере физической культуры и спорта. Реализация педагогических технологий сопровождалась: об­ратной связью студентов с преподавателем; взаимной оценкой результатов деятельности на занятиях между студентами и контролем со стороны педагога.

Для проверки эффективности разработанной нами методики формирования у студентов физ­культурного вуза компетенций рекламирования ценностей физической культуры и спорта был прове­ден педагогический эксперимент продолжительностью четыре месяца. В педагогическом экспери­менте приняли участие студенты четвертого курса Сибирского государственного университета физи­ческой культуры и спорта направления 032101 - «Физическая культура и спорт». Студенты (60 чел.) посредством рандомизации были разделены на три равные по количественному составу (20 чел.) группы — одну экспериментальную и две контрольные. Группы были однородны по уровню теоре­тической подготовки к моменту начала эксперимента.

Занятия в экспериментальной группе проводились по разработанной нами методике в течение 80 часов, в том числе контактной работе с преподавателем отводилось 40 часов, соответственно также 40 часов отводилось для самостоятельной работы студентов. В процессе эксперимента проводились необходимые контрольные мероприятия (самооценка, экспертная оценка и оценка преподавателя) по выявлению динамики формирования компонентов исследуемых компетенций и совершенствова­ния индивидуально-психологических особенностей личности испытуемых. В занятиях со студентами использовались следующие методы.

  1. Имитационные

Игровые методы [5; 21-45]. В период формирования компетенций использовались разновидно­сти игровых методов.

Деловые игры активизируют мышление, моделируют профессиональную деятельность или дру­гую любую деятельность. Одним из вариантов являются ролевые игры. В процессе деловой игры формируется принадлежность участников к коллективу, уважение к мнению других, развиваются ло­гическое мышление, умение общаться в процессе работы, речевые навыки, невербальная коммуника­ция.

Ролевая игра направлена на совершенствование у испытуемых: коммуникативной компетентно­сти, делового поведения, конструктивности общения. Студенты в роли тренеров, учителей и дирек­торов школ, родителей, учащихся выполняли задания, связанные с проведением презентации избран­ного вида спорта с учетом возрастных и гендерных различий. Проигрывались ситуации различных вариантов бесед: «тренер — родители», «тренер — директор школы», «тренер — учащиеся» и т.д.

Социодрама — сюжетно-ролевая игра, развивающаяся как событие, предопределенное социаль­ной позицией главных персонажей игры. Участники действия ведут себя в соответствии с возложен­ными на них ролями в предложенной им ситуации. Правомерность занятой ими позиции выступает предметом анализа и оценки всех участников и зрителей игры.

Дискуссионные методы. В рамках данной педагогической технологии студенты подготавливали публичное выступление о значимости избранного вида спорта, с дальнейшим обсуждением в группе. Такой вид деятельности студентов позволяет развивать у них способность к быстрому формулирова­нию мыслей, отвечать на поставленные вопросы и вступать в дискуссии, убедительно и аргументиро­ванно отстаивать свою точку зрения в противоречивых, проблемных, дискуссионных ситуациях; ис­пользовать навыки эффективного слушания и ведения диалога, особенности вербальной и невербаль­ной коммуникации; учитывать речевое общение и поведение в зависимости от характера аудитории.

Метод кейсов. В процессе использования данной педагогической технологии студентам предла­гаются ситуации из их будущей профессиональной деятельности. Например, ситуация «молодой, не­опытный тренер — родители». Студенты анализировали ситуацию, предлагали варианты решения: оптимального — неоптимального поведения тренера. Затем результаты данных противоположных ситуаций обсуждались в группе, делались выводы.

  1. Неимитационные

Проблемные методы обучения. В процессе данной педагогической технологии ставились про­блемы с учетом ситуаций, возникающих в практике спорта. Для решения проблем испытуемым не­обходимо было: создать рекламное средство (содержание и структура печатного, видео- и аудиома-териала); составить текст выступления перед аудиторией (родители, дети, педагоги и т.д.) с учетом особенностей целевой аудитории (гендерные, возрастные, социальные); создавать макеты печатной рекламной продукции по рекламированию ценностей физической культуры и спорта. Учитывались особенности размещения рекламы в различных средствах массовой информации, особенности цвета, света, формы и иллюстративного материала.

Названные педагогические технологии позволяли повышать качество профессионального мыш­ления, способность решать задачи нестандартно и творчески, с учетом особенностей физической культуры и спорта. Таким образом, совершенствовались компоненты: творческих способностей, культурно-психологического потенциала личности, личностной креативности; самооценка творче­ского потенциала личности и невербальная креативность.

Для решения поставленных задач студенты на лекционных занятиях получают знания об осо­бенностях каждого рекламного средства, его видах, достоинствах и недостатках. Также уделяется большое внимание психологическим особенностям и дизайнерским приемам, использующимся при создании перечисленных выше рекламных средств. На семинарских занятиях происходит закрепле­ние материала при выполнении ряда упражнений.

Мозговой штурм. В процессе реализации данной педагогической технологии у испытуемых со­вершенствовались творческое мышление, способность отстаивать свою точку зрения, аргументиро­ванно и доказательно убеждать других в процессе творческой дискуссии. Студенты во время группо­вого взаимодействия занимались разработкой анкеты на определение творческих способностей, раз­рабатывали слоганы, в зависимости от гендерных и возрастных особенностей целевой аудитории, писали стихи, отражающие особенности избранного вида спорта.

Интеллект-карта. На занятиях обобщались полученные знания о композиции в дизайне рекла­мы (принципах, приемах и средствах композиционной организации), механизмах воздействия рек­ламного образа, особенностях использования иллюстративного и шрифтового материала, а также психотехнологий рекламных средств, таких как реклама в газетах и журналах, по радио и телевиде­нию, наружная и транзитная реклама. Такой вид групповой деятельности развивает общую систему мышления, стимулирует компоненты творческих способностей и личностной креативности; невер­бальную креативность и коммуникативную компетентность.

Беседа. Испытуемым по окончании заполнения методик задаются вопросы, которые можно под­разделить на темы: причины нежелания работать по специализации, низкая мотивация спортивной деятельности, творческих способностей в спорте.

Таким образом, в процессе реализации методики формирования компетенций рекламирования ценностей физической культуры и спорта у студентов, кроме традиционных средств обучения, исполь­зовались современные технические средства предъявления информации: визуальные (зрительные) и зрительно-слуховые (аудиальные), которые применялись на лекционных и семинарских занятиях.

Анализ результатов у студентов физкультурного вуза в период педагогического эксперимента, направленного на формирование компетенций рекламирования физической культуры и спорта, по­зволяет констатировать следующее.

В процессе исследования уровня сформированности компетенций рекламирования физической культуры и спорта в экспериментальной группе до и после эксперимента выявлен высокий и средний уровни сформированности компетенций и их составляющих (табл. 2).

Сформированность компетенций рекламирования физической культуры и спорта в экспериментальной группе

В экспериментальной группе выявлены позитивные изменения в следующих компетенциях:

  • способность применять методы и средства сбора и обобщения информации о достижениях фи­зической культуры и спорта в ее историческом развитии, приемы агитационно-пропагандистской работы по привлечению населения к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью — на достоверном уровне повысились показатели знания, умения (р < 0,01) и владения;
  • способность использовать накопленные в области физической культуры и спорта духовные ценности, полученные знания об особенностях личности обучающихся для воспитания пат­риотизма, профилактики девиантного поведения, формирования здорового образа жизни, по­требности в регулярных занятиях физической культурой — на достоверном уровне повыси­лись показатели знания, умения (р < 0,01) и владения;
  • способность работать в коллективе, толерантно воспринимать социальные, этнические, кон­фессиональные и культурные различия — на достоверном уровне повысились показатели зна­ния, умения (р < 0,01) и владения;
  • способность формировать через средства массовой информации, информационные и реклам­ные агентства общественное мнение о физической культуре как части общей культуры и факто­ре обеспечения здоровья — на достоверном уровне повысились показатели знания, умения (р < 0,01) и владения.

В контрольных группах также было отмечено повышение уровня сформированности компетен­ций рекламирования ценностей физической культуры и спорта. Однако темпы прироста значительно ниже, чем в экспериментальной группе.

Заключение

  1. Анализ учебно-методических программ подготовки специалистов по физической культуре и спорту показал, что профессиональная подготовка в физкультурном вузе не в полной мере обеспечи­вает формирование у будущих специалистов по физической культуре и спорту компетенций рекла­мирования ценностей физической культуры и спорта. У студентов-выпускников (55%) выявлен низ­кий уровень сформированности соответствующих компетенций.
  2. Профессиональная деятельность в сфере физической культуры и спорта (тренеры) не способ­ствует развитию компетенций рекламирования физической культуры и спорта у специалистов. У 45% тренеров и учителей физической культуры выявлен низкий уровень их сформированности.
  3. Разработанная методика формирования у студентов физкультурного вуза компетенций рекла­мирования ценностей физической культуры и спорта учитывает специфику будущей профессиональ­ной деятельности; основывается на компетентностном и деятельностном подходах; включает этапы: диагностический, направленный на определение уровней сформированности компетенций (знаний, умений, владений); формирующий (мотивационно-когнитивная, когнитивно-творческая, профессио­нально ориентированная части), предполагающий комплексное воздействие на компоненты форми­руемых компетенций; контрольно-констатирующий, позволяющий оценить результаты формирова­ния и совершенствования компетенций и индивидуально-психологических особенностей личности, их обусловливающих.
  4. Эффективность разработанной методики формирования компетенций рекламирования ценно­стей физической культуры и спорта у студентов физкультурного вуза подтверждена в ходе педагоги­ческого эксперимента. У студентов экспериментальной группы повысились показатели сформиро-ванности следующих компетенций: способность работать в коллективе, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия — с 34,4 балла до 54,8 балла; способность использовать накопленные в области физической культуры и спорта духовные ценности, полученные знания об особенностях личности обучающихся для воспитания патриотизма, профилак­тики девиантного поведения, формирования здорового образа жизни и потребности в регулярных за­нятиях физической культурой — с 30,9 балла до 53,3 балла; способность применять методы и средст­ва сбора и обобщения информации о достижениях физической культуры и спорта в ее историческом развитии, приемы агитационно-пропагандистской работы по привлечению населения к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью — с 30,9 балла до 55 баллов; способность формировать через средства массовой информации, информационные и рекламные агентства общественное мнение о физической культуре как части общей культуры и факторе обеспечения здоровья — с 29,8 балла до 54,3 балла. 

 

Список литературы

  1. Бальсевич В.К. Научное обоснование инновационных преобразований в сфере физической культуры и спорта // Тео­рия и практика физической культуры. — 2001. — № 1. — С. 10-16.
  2. Кривошеева О.Р. Формирование социальной ответственности студентов физкультурного вуза: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. — Омск, 2007. — 24 с.
  3. Колмогорова Н.В. Формирование типов направленности к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. — Омск, 2005. — 22 с.
  4. Мироненко Ю.А. Формирование перцептивных умений у студентов - будущих специалистов по физической культуре и спорту: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. — Омск, 2009. — 24 с.
  5. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: Учеб. посо­бие / Сост. Т.Г. Мухина. — Н. Новгород: ИНГАСУ, 2013. — 97 с.
Фамилия автора: Г.Д.Бабушкин , Н.А.Шакина , Н.Р.Рамашов
Год: 2015
Город: Караганда
Категория: Педагогика
Яндекс.Метрика