Статья посвящена актуальной проблеме педагогических технологий в организации процесса обучения в связи с условими подготовки такого специалиста, который будет соответствовать потребностям общества ХХI века.
Переход на уровневую систему, связанную с подготовкой бакалавров и магистров, по существу означает новую конфигурацию образовательной среды, качественные изменения содержательного характера и более активное использование новых образовательных технологий, в основе которых лежит интерактивное обучение в соответствии с целями обучения
В современной высшей школе идѐт активная перестройка: традиционная информирующая технология обучения, при которой преподаватель выступает как основной источник знаний, а студенты мыслятся пассивно воспринимающими информацию, всѐ чаще заменяется инновационными технологиями, нацеленными на активизацию процесса обучения и развитие творческого потенциала студентов. Этот процесс – важное условие подготовки такого специалиста, который будет соответствовать потребностям общества ХХI века.
Одна из известных трактовок целей обучения в дидактике принадлежит И.Я.Лернеру, который, исходя из 4 элементов человеческой деятельности, выводит цели обучения:
1) знания о действительности;
2) осуществление известных способов деятельности на их базе, т.е. навыки и умения;
3) творческая деятельность, т.е. формирование приемов для разрешения проблем;
4) опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности [1]. .
Если условно свести эти цели в три группы традиционной системы целей, то первые из них обучающие, вторые и третьи - развивающие, а четвертые - воспитательные.
Одна из известных трактовок целей обучения - выработанная под руководством Б.С.Блума, таксономия целей обучения, которая выросла из необходимости измерения результатов обучения. По этой классификации цели обучения группируются по трем категориям:
- когнитивные, или познавательные (знания, интеллектуальные умения);
- аффективные (интересы, установки, ценности, убеждения);
- психомоторные (двигательные умения и навыки). Эта таксономия - психологическая. Здесь отмечено, какие психические изменения должно вызвать обучение в учащемся. Однако авторы таксономии не касаются содержания этих изменений (например, какие знания или ценности необходимо формировать).
- значения - сюда относятся термины, факты, понятия, закономерности, теории;
- понимание, т.е. интеллектуальные умения для оперирования знаниями;
- применение, т.е. использование знаний в новых условиях, а также разрешение проблем;
- анализ;
- синтез;
- оценка, т.е. суждение о правильности или ценности изученного, критическое сравнение различных теорий и обобщений[2].
Остановимся на некоторых видах инновационных педагогических технологий.
Появление новых информационных технологий привело к созданию эффективных форм обучения[3]. По словам Э.Д.Сулейменовой, «возможности языковых веб-курсов позволяют, используя специфические образовательные стратегии, значительно интенсифицировать процесс овладения языком» [4]. Конкретно осветим положения мультимедийного модуля международного проекта коллектива авторов.
Автор статьи отмечает, что формирование коммуникативной компетенции обусловлено комплексным характером включения всех видов речевой деятельности. Навыки письма, говорения могут успешно развиваться только при непосредственном контакте с преподавателем; при выработке навыков аудирования и чтения большая роль отводится самостоятельной работе.
Мультимедийный модуль состоит из трех этапов: первый содержит комплекс заданий, предваряющих чтение/просмотр, второй включает задания, сопровождающие чтение/просмотр, третий этап состоит из заданий, заключающих просмотр.
В комплекс заданий первого этапа разработчики включили:
- «Разные типы словарной работы, упражнения с новыми оборотами и фразеологическими выражениями, с синонимами, омонимами и антонимами, объяснения гиперо-гипонимических отношений, лингвокультурологические комментарии к безэквивалентной лексике и проч.;
- работа с различными ономастическими единицами: именами собственными, топонимами, прецедентными именами, названиями событий и проч., помогающими локализовать текст/видеоклип во времени и пространстве;
- грамматические задания с формами и конструкциями, которые встретятся в тексте/видеоклипе, тренинг по их использованию;
- работа с заглавиями текстов/видеоклипов
- географические, политические, культурологические и проч. справки по содержанию текста/видеоклипа, подготавливающие к их адекватному восприятию и создающие необходимый объем фоновых знаний»[4].
Сопровождающие чтение/просмотр задания распределяются между следующими видами работы: беглое чтение или просмотр для того, чтобы установить главную тему, идею; просмотр видеоклипа с выключенным звуком; чтение/просмотр по частям; чтение/просмотр полностью; повторное чтение/просмотр для восприятия менее очевидных моментов.
Задания второго этапа:
- упражнения по лексике, направленные на проверку понимания текста/видеоклипа;
- задания по фонетике и объяснение фонетических процессов казахского языка;
- грамматический анализ известных и новых конструкций;
- задания на компрессию и, наоборот, разворачивание смысла фрагментов;
- задания на понимание содержания целого текста/видеоклипа;
- задания на понимание речевых клише.
Задания третьего этапа направлены на развитие всех видов речевой деятельности:
- проверка усвоения слов и выражений из текста/видеоклипа и их активизация в новых контекстах;
- расширение лексико-семантических связей усвоенных слов;
- создание мини-текстов, эссе на заданные темы;
- обобщение грамматической информации, полученной на предыдущих этапах;
- развитие темы с помощью дискуссии, творческих письменных работ
Таким образом, как подчеркивает Э.Д.Сулейменова, «Подготовка специалистов по казахскому языку, безусловно, должна быть обязательно увязана с практическим освоением существующих компьютерных программ и разнообразных мультимедийных веб-курсов, а также умением оптимально сочетать их с традиционными формами обучения»4.
Значительную самостоятельность студента при овладении знаниями требует особой информационной поддержки. В своей статье А. В. Тумалев[5]. рассматривает организацию самостоятельной работы студентов с использованием современных информационных технологий. Информационное взаимодействие осуществляется в высокотехнологичной информационной среде, где, во-первых, имеются новые субъекты системы учебного взаимодействия, которые принимают активное участие в процессе обучения. Во-вторых, усложняется структура этого взаимодействия в направлении развития коммуникативных и информационных реализаций. В-третьих, появляется возможность организовывать виды учебной деятельности, которые обеспечивают высокий уровень самостоятельности и «открытость» образования. Так, технология «offline» включает в себя: оперативную электронную переписку; телеконференцию распределенной группы; работу с электронными банками информации. Технология синхронного режима связи («online») включает не синхронизированную во времени дискуссию (форум), что предполагает обращение к новой информации только по инициативе самого участника форума; синхронизированную во времени дискуссию (чат); деятельность учащихся, которая направлена на поиск и анализ необходимой информации с использованием электронных информационных ресурсов, а также на создание собственных ресурсов, «продуктов» деятельности в сетях.
Список литературы:
- Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения.-М.,
- Bloom B. S. Taxonomy of Educational Objectives. N.Y.,
- Жанпеисова Н.М., Уталиева Ж.Т. Языковая ситуация в Актюбинской области: социолингвистическое исследование уровня владения государственным языком работниками организаций и предприятий.-Актобе, 2009.-178 с.
- Сулейменова Э.Д. Казахский язык в интернете//Вестник КазНУ.-Серия фил.- 2004.-№6(78).-С.55-60.
- Тумалев А. В. Иностранный язык в вузе: изменения в свете Болонскогопроцесса // Социально-экономическое положение России в новых геополитических и финансово-экономических условиях: реалии и перспективы развития: Сборник научных статей. – Вып. 5. – СПб.: Институт бизнеса и права, 2008. http://www.ibl.ru/konf/041208/index.shtml.