Построение  и реализация учебного процесса по модульной  технологии обучения

Большой объем получаемой в процессе обучения  информации требует введения новых технологий обучения, позволяющих не только усвоить, но и систематизировать полученные знания.

Основным смыслом технологизации учебного процесса является определение наиболее рациональных способов гарантированного достижения дидактических целей.

Технология обучения - это педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и, обладающая более высокой степенью эффективности, чем это имеет место при традиционных моделях обучения.

Наиболее широкое применение в высшей школе получила классификация технологий обучения в соответствии с дидактическими теориями, на которых они базируются. Для решения проблемы систематизации знаний и наилучшего их усвоения служит модульная технология обучения, заключающаяся в дроблении информации на определенные дозы - модули, обусловливающие необходимую управляемость, гибкость и динамичность процесса обучения.

Учебный модуль — не только раздел учебной программы, но и выбранная дидактическая система, основное место в которой занимает взаимодействие различных приемов и способов учебной деятельности, обеспечивающих вхождение этого модуля в целостную систему предметного и общего обучения.

Начиная работу над курсом, преподаватель имеет лишь примерную программу дисциплины, которая излагает основы содержания предмета и требования государственного образовательного стандарта.

Задача педагога — смоделировать содержание учебной дисциплины на весь период обучения, наметить цели (образовательные, воспитательные, развивающие и обучающие), отобрать важнейшие теоретические сведения, научные факты, предусмотреть применение дидактических средств обучения, спрогнозировать результаты обучения, продумать способы их достижения.

К структурным составляющим модульной технологии как дидактической системы относят дидактические цели и задачи, содержание обучения, средства педагогического взаимодействия (мeтoдьI обучения), организацию учебного процесса (формы обучения), средства обучения, обучающегося, преподавателя, а также результат их совместной деятельности.

В процессе проектирования модульной технологии обучения наиболее ответственным является этап целеполагания. Он заключается в определении педагогом диагностических целей обучения. Под диагностичностью целей понимают описание в реально измеримых параметрах ожидаемого дидактического результата.

Задание целей изучения модуля завершается определением требуемых уровней усвоения, т. е. умения выполнять сложное  действие (деятельность) с определенной степенью самостоятельности.

Поскольку в   дидактике   до  сего     времени       не   выработаны    общие подходы    к  количественному  и     качественному     определению уровней усвоения  содержания дисциплины, то приходится     придерживаться наиболее  распространенной     системы    по  В.П.  Беспалько,   полагая,   что первый уровень  узнавание        не    оценивается,      а последующие репродуктивная деятельность,         репродуктивно-преобразовательная деятельность и     продуктивная         деятельность  будут   соответствовать существующей  системе  оценок    «удовлетворительно»,    «хорошо», «отлично», которые в рабочей  программе представлены  в виде  категорий «знать», «уметь», «владеть». Таким образом, определение требуемых уровней усвоения учебного материала позволяет осуществить дифференцированный подход к оценке качества знаний.

Следующим важным этапом конструирования модульной технологии обучения является этап структурирования содержания учебного материала и определение его информационной емкости.

Сущность процесса структурирования состоит в том, чтобы выявить систему логических связей между элементами содержания крупной дидактической единицы (учебной дисциплины, блока, модуля, темы) и расположить учебный материал в той последовательности, которая вытекает из этой системы связей.

На данном этапе производится построение графо-семантических моделей учебной дисциплины, матриц внутрипредметных и межпредметных  связей, структурно-логических  схем с целью определить необходимую      и      достаточную информационную      составляющую дисциплины. В зависимости от целей обучения, объема материала, профессиональной подготовленности педагога может быть использована любая из предложенных в литературе форм структурирования содержания учебного материала, а также их сочетание.

В таблице 1 приведена примерная  структурно-логическая  схема, дающая представление о блочно-модульном построении изложения содержания дисциплины «Разработка морских нефтегазовых месторождений».

Таблица 1 — Блочно модульная структура дисциплины «Разработка шельфовых нефтегазовых месторождений» /примерный/.

Блок

Модуль

Модуль 1.

Ресурсы нефти и газа Мирового океана

  • Основные мировые районы добычи углеводородов на море. Краткий

обзор отечественного и мирового опыта по освоению месторождений нефти и газа на шельфе. Ресурсы нефти и газа мирового нефтяного океана. Углеводородные ресурсы и извлекаемые запасы шельфа морей PK. Эволюция технологий освоения морских месторождений. Отечественный опыт                   освоения                     месторождений Азербайджана. Опыт США и Канады по освоению арктических месторождений нефти                          и                         газа.

 

  • Шельф Казахстана: природные условия, текущее состояние и перспективы освоения. Природно- климатические условия шельфа PK (краткий обзор). Природные резервуары бассейнов морей и их нефтегазоносность. Обзор действующих проектов разработки морских нефтегазовых месторождений на российском шельфе. Энергетическая стратегия Казахстана на период до 2030 года и задачи по освоению морских углеводородных             ресурсов            PK. Экономическая            оценка           объемов инвестиций в освоение шельфа.

Модуль 2.

Организация

разработки

2.1     Основные       этапы      освоения

морских      месторождений      нефти      и газа. Поиск       и       разведка                        морских

 

 

 

 

месторождений

нефтегазовых                       месторождений.

Обустройство морских месторождений. Бурение скважин, разработка и эксплуатация морских месторождений нефти и газа. Ликвидация морского нефтегазового промысла. Системный (комплексный) подход в  освоении морских месторождений нефти и газа. Интеллектуализация и автоматизация управления технологическими процессами морской                            нефтегазодобычи.

2.2 Общие принципы планирования, организации и проведения работ на шельфе.           Управление                        морскими нефтегазовыми проектами. Организация, планирование и выполнение проекта. Стадийность процесса  принятия решений в нефтегазовых проектах. Планирование и организация проекта. Основы управления проектом. Реализация проекта и анализ.

Модуль                        3.

Современные технологии проектирования                     и строительства морских нефтегазовых сооружений

3.1       Современные        технологии

обустройства месторождений, добычи и транспорта                  нефти                  на берег. Современные системы разработки и методьІ добычи углеводородов. Системы подводного заканчивания и подводные добычные комплексы. Технологические схемы и оборудование на стационарных платформах для подготовки продукции морских скважин. Подводная подготовка П]ЭОД  КЦИИ МО]ЭСКИХ                             СКВІІЖИН.

Проектирование                           подводных нефтегазопроводов и оптимизация режима транспортировки многофазной продукции на                         берег.                     Современный нефтегазопромысловый                                     флот. Промышленная и пожарная безопасность морских нефтегазовых объектов. Спасательные суда, суда для тушения пожаров, устранения разливов нефти. Охрана окружающей cpeдьI при освоении шельфа. Система мониторинга при нефтегазодобыче.

 

 

 

3.2    Проектирование    и   строительство

морских                               нефтегазовых сооружений. Техническая основа и нормативная база проектирования. Метеорологические и гидрогеологические условия шельфа северных морей России. Нагрузки от волн и течений, ледовые нагрузки на шельфовые сооружения. Сочетания внешних нагрузок для проектирования морских сооружений. Проектирование и сооружение средств добычи, подготовки, хранения и транспортировки    нефти    и    газа    и  их

 

Модуль 4.

Экономика и бизнес

  • Экономика проекта освоения морского нефтегазового месторождения. Казахстанское               и международное                              нефтяное законодательство.               Лицензирование недропользования на шельфе PK. Экономика проекта. Экономические аспекты природоохранной деятельности. Учет неопределенности в экономической оценке проекта. Вопросы оптимизации разработки:             система            технико- экономических                                     показателей эффективности освоения морского месторождения.
  • Бизнес-этика и ответственность перед обществом. Прибыль, рынок и общество. Роль государства и корпорации (компании). Прозрачность управления в целях избежания коррупции. Этические стандарты для инженерных профессий. Этический         кодекс            морских проектировщиков,            строителей           и инженеров.

 

Дальнейшее построение модульного обучения ведется в направлении разработки процессуальной стороны обучения: представление профессионального опыта, подлежащего усвоению обучающимися в виде системы познавательных и практических задач. При этом выделяют теоретический и практический этапы обучения. На каждом из этих   этапов производится поиск дидактических процедур усвоения этого опыта, выбор форм, методов и средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности.

При проектировании любой технологии обучения, в том числе и модульной,   важным  этапом является    выявление и  обоснование преподавателем логики организации педагогического взаимодействия со студентами         на уровне  «субъектно-субъектных» отношений коммуникативный  уровень.

По мнению ученых, активизации учебного процесса в рамках технологии обучения способствуют фронтальные, коллективные, групповые, диадические коммуникативные ситуации и их разнообразное применение в ходе процесса обучения.

Важным и ответственным при проектировании и конструировании модульной технологии обучения является этап оценки и контроля результатов обучения, его коррекции. Даже при наличии в составе технологии оптимальных с точки зрения педагогики методов и организационных форм обучения, самых современных средств предъявления информации, невозможно сделать учебный процесс управляемым и целенаправленным, если не налажена система контроля за его ходом, своевременная проверка и оценка знаний, умений и навыков студентов и отсутствует обратная связь.

Основным показателем является объективность оценки, поэтому в самом начале изучения модуля студенты должны четко знать систему контроля и критерии оценки знаний. Наилучшие результаты дает система разноуровневых заданий, выполняемых в ходе практического или лабораторного занятия, особенно, если студенту предложено самому выбрать соответствующее его уровню задание. Дифференцированный подход позволяет преподавателю проследить  уровни  обученности студента на начальном и конечном этапе изучения модуля, выявить существующие затруднения и выбрать способы их коррекции.

В начале работы над модулем перед студентами ставится цель, какие формулы, методы, физические теории они должны знать. Им сообщается источник  получения знаний, указываются  учебники и  методические пособия. По мере раскрытия содержания модуля в ходе чтения лекций, знания        студентов  систематизируются,     вопросы, возникающие  по  ходу изучения модуля, приобретают все более осмысленный характер. Изучение модуля завершается зачетом. Формой зачетного урока может быть защита лабораторной работы, выполнение дифференцированной самостоятельной работы, работа с программированными картами или тестовыми заданиями. Таким  образом,  модульная система  обучения  дает  преподавателю свободу и гибкость в выборе форм и методов обучения, позволяет снизить затраты  времени на практическую подготовку, возможность  выявить творческие  способности  студентов,  служит  систематизации полученных студентами знаний и повышению их качества.

 

Список литературы:

  1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. Педагогика,
  2. Образцов П.И.    Информационно-технологическое       обеспечение учебного процесса в вузе/ Высшее образование.
  3. Сластенин В. А. О современных подходах к подготовке педагога/Педагогика, 1999.
  1. Окрыпник С.Г. Техника для бурения нефтяных и газовых скважин на море. М., Недра,
  2. Суербаев Х. Мунaй-газ ісініц негіздері. Астана,
  3. Мицевич В.И. и др. Разведка и эксплуатация морских нефтяных и газовых месторождений. М., Недра,
  4. Капустин Х.Я. ,     Камишев      М.А.     Строительство      морских трубопроводов. М., Недра,
  5. Кулиев Н.П. Основные вопросы строительства нефтяных скважин в море.
  6. Баку. Азернефть,
  7. Золотухин О.Т. и др. Основы разработки месторождений и строительство морских сооружений в Арктике. М., Издательство «Нефть и газ»,

 

Фамилия автора: KАПAHOBA А.Т.
Теги: Обучение
Год: 2012
Город: Актюбинск
Категория: Филология
Яндекс.Метрика