Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Новые направления языкознания и современные технологии

Система образования Казахстана является одним из факторов укрепления экономики и стабильности в общественной жизни страны. Одной из целей реформирования образования государства является формирование личности, способной внести весомый вклад в инновационные изменения в мировом образовательном пространстве; духовно просвещенная, профессионально компетентная, вникающая в жизненные ценности, поликультурная личность.

Фундаментальная теоретико-методологическая подготовка магистрантов-филологов обеспечивает их профессиональную компетентность и социальную мобильность в современном меняющемся мире.

Профилирующая дисциплина «Новые направления русского языкознания» знакомит магистрантов с новыми направлениями в русском языкознании конца XX - начала XXI в., их проблематикой, истоками, особенностями формирования и перспективами дальнейшего развития [1;2;3].

Свойственное науке XXI века в целом размывание и диффузия предметных областей характеризует и лингвистику, вследствие чего стала междисциплинарной. Новейшие лингвистические концепции сформировались в результате привлечения к лингвистическому описанию данных психологии, культурологии,  социологии, философии и ряда других антропоориен- тированных дисциплин. В результате возникли юрислингвистика, политическая лингвистика, лингвокультурологя, гендерная лингвистика, компьютерная лингвистика, корпусная лингвистика и др. [4].

Новые лингвистические направления возникают как ответ на требования жизни общества, а значит - жизни языка. Так, в связи с возросшим интересом к национально культурным, этнолингвистическим, гендерным аспектам языка, которые находят выражение в русском языке, возникли такие отрасли русистики, как лингвокультурология, этнолингвистика, гендерная лингвистика.

Задачи курса:

  1. охарактеризовать основные принципы современной лингвистики и особенности их реализации в русистике;
  2. раскрыть сущность новых направлений русского языкознания на стыке ХХ-ХХ1 столетий;
  3. познакомить с современными антропоориентированными лингвистическими дисциплинами (функциональная грамматика, коммуникативная грамматика, семантика, лингвоконцептология, прагмалингвистика, когнитивная лингвистика), их основными положениями, проблематикой и понятийным аппаратом;
  1. охарактеризовать основные положения, проблематику и научный аппарат лингвистических дисциплин, возникших на стыке языкознания и других наук: юрислингвистика, политическая лингвистика, лингвокультурология, гендерная лингвистика, компьютерная лингвистика, корпусная лингвистика;
  2. определить роль новых лингвистических направлений как составляющих современной лингвистической парадигмы, их место в истории языкознания, важнейшие этапы становления и развития, перспективы развития. [5].

В результате освоения дисциплины «Новые направления русского языкознания» магистрант должен:

  1. знать основные принципы современной лингвистики и специфику их реализации в русистике; сущность новых направлений русского языкознания ХХ-ХХ1 вв., их место в истории русистики; теоретикометодологические положения, проблематику, предмет, задачи, основные понятия новых лингвистических дисциплин;
  2. уметь ориентироваться в различных направлениях и концепциях современной русистики с целью дальнейшего применения этих знаний при выборе исходных теоретических позиций в диссертационном исследовании; применять методологические положения изученных новых лингвистических дисциплин при анализе языковых единиц; уметь систематизировать, квалифицировать языковой материал с использованием различных методик исследования, ориентированных на то или иное новое лингвисти- ческое направление, концепцию; вычленять,  формулировать проблемы своего диссертационного исследования и решать их с проекцией на актуальные проблемы новых направлений русского языкознания;
  3. быть компетентным в освещении новых направлений русского языкознания на рубеже тысячелетий; в проведении лингвистического исследования с применением новых методов, с привлечением электронных ресурсов Интернета и данных Национального корпуса русского языка.

В современной высшей школе идѐт активная перестройка: традиционная информирующая технология обучения, при которой преподаватель выступает как основной источник знаний, а студенты мыслятся пассивно воспринимающими информацию, всѐ чаще заменяется инновационными технологиями, нацеленными на активизацию процесса обучения и развитие творческого потенциала студентов. Этот процесс – важное условие подготовки такого специалиста, который будет соответствовать потребностям общества ХХI века.

Подготовка высококвалифицированных специалистов без обстоятельного обучения их русскому языку малопродуктивна. Необходимость изучения русского языка в функционально- стилистическом аспекте общепризнана. Специалист, обладающий необходимимыми специальными знаниями, но имеющий скудный словарный запас, не способный подобрать соответствующие слова для ясной    передачи    мысли    и    затрудняющийся    грамотно изложить полученную информацию, бесспорно, проиграет перед коллегами, которые получили серьезную языковую подготовку.

Среди разнообразных направлений новых педтехнологий (обучение в сотрудничестве, метод проектов, разноуровневое обучение, индивидуальный и дифференцированный подход к обучению и т.д.) авторами использована интерактивная модульная технология М.М.Жанпеисовой (2001), основанная на современных данных психологической и педагогической наук о личности школьника. Главной отличительной чертой гуманистического подхода в психологии и в образовании является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, ориентация  на сознательное развитие самостоятельного критического мышления. Такой подход рассматривается в мировой  педагогической практике как альтернативный традиционному, основанному, главным образом, на усвоении готовых знаний и их воспроизведении. Интерактивная модульная технология М.М.Жанпеисовой (2001), которая реализует главную человеческую потребность – потребность в общении [6].

Главное достоинство такого обучения состоит в том, что опыт, полученный при решении учебных задач, личность  может перенести на внешний мир, поскольку в процессе активного взаимодействия усваиваются еще и поведенческие функции. При интерактивном обучении происходит осознание учащимися ценности других людей, формируется потребность оказывать поддержку другим людям в ходе совместной деятельности. Учебное занятие, организованное как непосредственный диалог, предлагает студентам оригинально мыслить, решать проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения. Поэтому для интерактивного взаимодействия применяются и дискуссия, и мозговая атака, и метод эвристических вопросов.

Важной особенностью интерактивных занятий становится и то, что их итогом являются не столько внешние результаты, сколько внутренние, пролонгированные во времени. Такие занятия – это специальная форма организации познавательной деятельности.

Автором была сделана попытка реализовать технологию модульного обучения при преподавании русского языка в высшем учебном заведении и среднем  профессиональном звене [7;8].

Учебный процесс в рамках технологии модульного обучения строится на следующей исходной позиции: многие личностные психические свойства ребѐнка проявляются в ходе собственной, приносящей удовлетворение деятельности. Этому аспекту в технологии уделяется особое внимание. Удовольствие и удовлетворение познавательной деятельностью – один из важнейших факторов достижения высокого конечного результата каждым учеником. Поэтому отметки и оценки в диалогической части носят стимулирующий характер [7].

Хочется обратить внимание на диалогическую часть учебного модуля, которая строится на сочетании самообучения и самооценки и взаимообучения, взаимооценки студентов. Осуществляется это посредством подготовки для каждого обучаемого не только трѐхуровневых заданий, но и ответов – эталонов на них.

Многократная проработка учебного материала студентами на уровнях воспроизведения, элементарных умений и навыков и переноса знаний производится на занятиях диалогической части.

Неоднократное возвращение к содержанию (по всей теме или разделу) по «нарастающей» - от простого к сложному, от репродуктивных заданий к заданиям творческого характера, к элементам исследовательской деятельности, даѐт возможность каждому студенту посредством работы с учебным материалом развивать способности., память, внимание, мышление, устную и письменную речь.

В диалогической части познавательный процесс строится преимущественно посредством взаимодействия обучаемых между собой через деление группы на микрогруппы по 2-5 человек.

Познавательная деятельность учащихся строится  таким образом, чтобы каждый обучаемый на каждом занятии имел возможность слушать, записывать, видеть и проговаривать учебный материал, предлагаемый ему на трѐх уровнях сложности. (Использование двух сигнальных систем человека позволяет развивать как познавательные способности личности, так и познавательные процессы).

Диалогическая часть учебного модуля имеет несколько особенностей, на которые надо обратить внимание:

Обучение и учение в этой части являются:

а) развивающими, в связи с этим – необходимость ориентации учителя на интересы учащихся. Отсюда: создание условий в учебном процессе на развитие логики, мышления, устной и письменной речи, способностей каждого учащегося, интереса к познавательной деятельности. К созданию условий можно отнести: обеспечение психологической безопасности, психосовместимости учащихся, благоприятной психологической атмосферы (доброжелательной, открытой и т.д), рабочих мест, средств обучения для каждого учащегося;

б) подготовительными, для выхода на итоговую (контрольную) часть модуля.

Таким образом, учебный процесс в рамках технологии строится на следующей исходной позиции: многие личностные психические свойства учащегося проявляются в ходе собственной, приносящей удовлетворение деятельности. Этому аспекту в технологии уделяется особое внимание. Удовольствие и удовлетворение познавательной деятельностью – один из важнейших факторов достижения высокого конечного результата каждым учеником. Поэтому отметки и оценки в диалогической части носят стимулирующий характер. При оценке результатов учебного труда в этой части учебного модуля широко применяются принципы «сладкого лимона» (повышение ценности совершенного учеником действия) и «зелѐного винограда» (обесценивание его отрицательного результата (Р.М.Грановская, Ю.С.Крижанская).

Диалогическая часть учебного модуля строится на сочетании самообучения и самооценки и взаимообучения, взаимооценки учащихся. Осуществляется это посредством  подготовки для   каждого ученика не только трѐхуровневых заданий, но и ответов – эталонов на них.

 

Литература:

  1. Горошко Е.И. Интернет-коммуникация: проблема жанра // Жанры и типы текста в научном и медийном дискурсе. - Межвуз. сб. научных трудов. - Вып. 4. - Орел,
  2. Жаналина JI.K. Актуальные проблемы языкознания. - Алматы, 2006.
  3. Попова З.Д., Стернин И.А. Когнитивная лингвистика. - М.: ACT: Восток - Запад, 2007. - 314 с.
  4. Сабитова З.К. Гендерная оппозиция в языке: диахронический аспект: Учебное пособие. - Алматы: Казак; университет,- 157 с.
  5. Чудинов А.П. Политическая лингвистика: Учебное пособие. - М.: Флинта; Наука, 2008. - 256 с.
  6. М.М.Жанпеисова Модульная технология обучения как средство развития ученика.-Алматы, 2002.-154 с.
  7. Абильдаева К.М., Уразымбетова А.Б. Русский язык для неязыковых специальностей вузов (в двух частях): Учебное пособие:УМО АУ им.С.Баишева: Актобе, 2007.- 453 с.
  8. Абильдаева К.М., Уразымбетова А.Б. Русский язык для средних профессиональных учебных заведений: Учебное пособие: МС АГТУМК Актобе, 2009.- 250 с.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.