Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Содержание системы поэтапного формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственного вуза

С целью повышения качества подготовки будущих специалистов к предстоящей профессиональной деятельности в сельском социуме необходимо формировать и развивать у будущих специалистов агропромышленного комплекса целостную социально-профессиональную компетентность. В статье раскрыто содержание системы поэтапного формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственного вуза в соответствии с новыми социально-экономическими условиями. 

Необходимость и значимость настоящей работы обусловлены новым этапом социальноэкономического развития России до 2020 г. [1] и требованиями Национальной доктрины образования Российской Федерации до 2025 г., определяющими образовательную политику государства, направленную на повышение качества подготовки будущих специалистов [2].

Особую актуальность в развитии страны приобретает проблема повышения качества подготовки специалистов-аграриев, эффективность их общественной и профессиональной деятельности, закрепляемость в сельском социуме и сельскохозяйственном производстве.

В современном сельском хозяйстве востребован специалист со сложившимся творческим потенциалом, стремящийся непрерывно саморазвиваться в профессиональной и социальной областях, отражающих специфику деятельности в агропромышленном комплексе (АПК).

Исследования ряда ученых (В.И.Байденко [3], В.А.Болотов [4], В.П.Бездухов [5], Г.Э.Белицкая [6], И.А.Зимняя [7], Ю.А.Кустов [8,9], Л.А.Петровская [10], А.В.Хуторской [11], С.Е.Шишов [12] и др.) показали высокую эффективность в повышении качества подготовки специалистов компетентностно-ориентированного подхода к образованию студентов вуза.

Многие теоретические и практические аспекты формирования компетенций и компетентностей представлены в исследованиях зарубежных авторов (В.Ландшеер [13], Д.Макклеланд [14], Дж. Равен [15] и др.).

Усилия многих исследователей направлены на разработку процесса формирования отдельных компетенций будущих специалистов. Однако, как показывают исследования, для эффективной профессиональной деятельности будущих специалистов любой отрасли в современных условиях требуется сформированность у них комплекса компетенций.

Так, согласно идее И.А.Зимней, у будущего специалиста должно быть сформировано некоторое целостное социально-профессиональное качество — социально-профессиональная компетентность, позволяющая ему успешно выполнять как производственные задачи, так и эффективно взаимодействовать с другими людьми в социуме.

На основе определенных научных предпосылок, сформулированных концептуальных положений (системный подход; системообразующий фактор; взаимодействие принципа профессиональной целесообразности  с  другими  специфическими  для  профессионального  образования   принципами; «подстройка» компонентов существующей педагогической системы под требования системообразующего элемента и системообразующего фактора; понятие установки, определяющей и направляющей поведение и деятельность  личности  в  различных  сферах  ее  жизнедеятельности; ориентация на обеспечение непрерывного, целостного становления студентов как активных субъектов творческого саморазвития, социально-профессиональной установки, совершенствования сельского социума к предстоящей профессиональной деятельности в области сельскохозяйственного производства) была спроектирована пространственно-временная модель системы формирования социальнопрофессиональной установки будущих специалистов сельского хозяйства (рис.) [16].

Проектирование системы поэтапного формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса рассмотрим на примере подготовки студентов по направлению 110800.62 — «Агроинженерия», квалификация «бакалавр-инженер».

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования третьего поколения область профессиональной деятельности бакалавраинженера включает: эффективное использование и сервисное обслуживание сельскохозяйственной техники, машин и оборудования, средств электрификации и автоматизации технологических процессов при производстве, хранении и переработке продукции растениеводства и животноводства; разработку технических средств для технологической модернизации сельскохозяйственного производства.

    

Рисунок. Пространственно-временная модель системы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов сельского хозяйства

Объектами профессиональной деятельности бакалавра инженера являются:

  • машинные технологии и системы машин для производства, хранения и транспортировки продукции растениеводства и животноводства; технологии и средства мелкосерийного производства сельскохозяйственной техники; технологии технического обслуживания, диагностирования и ремонта машин и оборудования; методы и средства испытания машин; машины, установки, аппараты, приборы и оборудование для хранения и первичной переработки продукции растениеводства и животноводства, а также технологии и технические средства перерабатывающих цехов и предприятий;
  • электрифицированные и автоматизированные сельскохозяйственные технологические процессы, электрооборудование, энергетические установки и средства автоматизации сельскохозяйственного и бытового назначения; энергосберегающие технологии системы электро-, тепло-, водои газоснабжения сельскохозяйственных потребителей, экологически чистые системы канализации и утилизации отходов животноводства и растениеводства.

Бакалавр по направлению подготовки «Агроинженерия» готовится к производственнотехнологической, организационно-управленческой, научно-исследовательской, проектной, профессиональной деятельности.

В учебные планы подготовки бакалавра-инженера включены следующие циклы учебных дисциплин и разделов: гуманитарный, социальный и экономический; математический и естественнонаучный; профессиональный; учебная и производственная практика и/или научно-исследовательская работа.

Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариативную (профильную), устанавливаемую вузом. Вариативная (профильная) часть дает возможность расширения и (или) углубления знаний, умений и навыков, определяемых содержанием базовых (обязательных) дисциплин, позволяет студенту получить углубленные знания и умения для успешной профессиональной деятельности.

Значительные потенциальные возможности формирования социально-профессиональной установки содержит базовая часть гуманитарного, социального и экономического цикла учебных дисциплин, включающая курсы: «История», «Философия», «Иностранный язык», «Экономическая теория». Изучение этих дисциплин дает более широкую ориентировку творческой деятельности будущего бакалавра-инженера.

У студентов происходит последовательное формирование установки на развитие таких качеств личности, как чувство новизны, реализма, смелости в постановке и решении различных вопросов, т.е. идет процесс развития культуры мышления, важнейшего содержания культуры в целом. Нельзя не отметить определяющего влияния философии на процесс творческого саморазвития личности будущих специалистов сельского хозяйства через формирование у них потребности размышлять над основополагающими моральными ценностями человеческого бытия.

Методологическую основу формирования культуры и социально-профессиональной установки будущих специалистов сельскохозяйственной отрасли составляет изучение таких вариативных курсов гуманитарного, социального и экономического цикла, как «Русский язык и культура речи», «Культурология»,   «Психология   и  педагогика»,   «Логика»,   «Социология   и  политология», «Конфликтология», «Корпоративная культура», «Организация производства», «Экономика сельского хозяйства», «Правоведение». Формируемая у студентов в процессе изучения данных дисциплин установка на изучение и усвоение социально-нравственного опыта предшествующих поколений позволяет будущему специалисту не только определить свое место в социуме, но и поддерживать чувство самоотождествленности с отечественной культурой. Как известно, культура в широком смысле находится в тесной связи с профессиональной деятельностью и выступает в качестве важнейшей детерминанты поведения человека.

Формируемые в ходе преподавания дисциплин гуманитарного, социального и экономического циклов основы социально-профессиональной установки призваны развивать преподаватели дисциплин математического, естественнонаучного и профессионального циклов: «Введение в специальность»,   «Математика»,   «Физика»,   «Химия»,   «Информатика»,   «Информационные  технологии», «Безопасность жизнедеятельности», «Биология с основами экологии», «Начертательная геометрия и инженерная графика» и т.д.

К достоинствам анализируемых учебных планов подготовки бакалавров по направлению «Агроинженерия» следует также отнести выполнение требований комбинированной структуры расположения во времени дисциплин перечисленных выше циклов. Так, уже на первом и втором курсах, наряду с изучением гуманитарных, математических и естественнонаучных дисциплин, предусмотрено преподавание  общепрофессиональных  и  специальных  практико-ориентированных  курсов:  «Введение в специальность» (1 курс), «Теоретическая механика» (1 курс), «Начертательная геометрия и инженерная графика» (1 курс), «История развития сельскохозяйственной техники» (1 курс), «Компьютерная  графика»  (2  курс),  «Материаловедение  и  ТКМ»  (2  курс),  «Электротехника  и  электроника» (2 курс), «Технология растениеводства» (2 курс), «Сопротивление материалов» (2 курс), «Гидравлика» (2 курс), «Тракторы и автомобили» (2 курс), «Практика по управлению сельскохозяйственной техникой» (2 курс). С другой стороны, анализ учебных планов показывает, что изучение ряда  дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла ведется на старших курсах:  «Социология и политология» (3 курс),  «Экономика сельского хозяйства» (3 курс),  «Организация   производства» (3 курс), «Психология и педагогика» (4 курс), «Правоведение» (4 курс).

При такой комбинированной, а не линейной последовательности изучения дисциплин различных циклов реализуется возможность их взаимного дополнения и усиления. При этом гуманитарные и социально-экономические дисциплины изучаются сквозь призму получаемых знаний по специальным дисциплинам, а последние, в свою очередь, находят опору в уже изученных студентами дисциплинах гуманитарного и социально-экономического цикла.

Изучение состояния процесса формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных  вузов,   несмотря   на   имеющиеся   для   этого   благоприятные предпосылки в структуре и содержании учебного плана их подготовки, показывает на бессистемность и хаотичность, на недостаточную координацию педагогических действий в данном процессе. Большинство преподавателей сосредоточивают основное внимание на формировании у студентов знаний и умений в области своей дисциплины и упускают возможность формирования и развития социальнопрофессиональной установки и компетентности ее средствами.

Исследования показывают, что для придания процессу формирования социальнопрофессиональной установки будущих специалистов АПК системного, поэтапного, сквозного, т.е. непрерывного, характера необходимо, прежде всего, исходить из положения о том, что обозначенные компоненты социально-профессиональной установки студентов (когнитивный, аффективный, поведенческий, личностный) должны формироваться в течение всего периода их обучения с целевой направленностью на творческое саморазвитие социально-профессиональной компетентности [18].

При этом, как показали исследования, педагогически целесообразным оказывается отдавать предпочтение формированию на том или ином курсе обучения студентов какого-либо одного компонента социально-профессиональной установки, в зависимости от программного обеспечения и готовности будущих аграриев активно участвовать в процессе ее творческого саморазвития.

Идея поэтапности и непрерывности заключается в том, что развитие компонента социальнопрофессиональной установки студентов, сформированного на предшествующих этапах, продолжается и на последующих курсах, однако приоритет уже отдается формированию последующего компонента социально-профессиональной установки. В итоге все компоненты социальнопрофессиональной установки будущих специалистов АПК будут поэтапно, от курса к курсу сформированы в процессе обучения в вузе и продолжат комплексно развиваться при самостоятельной социально-профессиональной деятельности молодого специалиста.

В соответствии с изложенным выше в таблице 1 представлены этапы формирования социальнопрофессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов.

Т а б л и ц а  1

Этапы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов сельского хозяйства в процессе обучения в вузе

  Этапы формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов сельского хозяйства в процессе обучения в вузе

Роль «катализатора» процесса формирования социально-профессиональной установки студентов, сосредоточения их внимания и мотивации на необходимости саморазвития в этой области должен выполнить авторский спецкурс «Основы социально-профессиональной установки личности», который, как показали исследования, целесообразно включить в учебный план второго курса. Этой дисциплине предшествует изучение факультатива  «Введение  в специальность».  Идеи, заложенные во «Введении в специальность» и спецкурсе, развиваются усилиями преподавателей дисциплин учебного плана подготовки инженеров-бакалавров.

Наряду с этим оказалось целесообразным на предшествующем и каждом последующем курсе выделить ведущую дисциплину, которая обеспечивала бы теоретическую основу формирования соответствующего компонента социально-профессиональной установки студентов и вела бы за собой все остальные дисциплины, изучаемые студентами на этом этапе.

Проект содержания системы поэтапного сквозного формирования компонентов социальнопрофессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов в соответствии со сформулированными подходами представлен в таблице 2.

Содержание системы формирования социально-профессиональной установки студентов — будущих аграриев

Т а б л и ц а  2

 Содержание системы формирования социально-профессиональной установки студентов — будущих аграриев

Содержание системы формирования социально-профессиональной установки студентов — будущих аграриев

Проблема подготовки специалиста для АПК, обладающего социально-профессиональной установкой на саморазвитие социально-профессиональной компетентности, требует для своего решения разработки специальной программы, вводящей студентов в ее решение. При этом следует иметь в виду, что речь идет как о программе конкретного учебного курса, так и о комплексе средств и методов обучения, способных обеспечить достижение поставленной в нем цели.

Анализ рабочих учебных планов инженерного факультета Самарской государственной сельскохозяйственной академии по направлению «Агроинженерия», составленных в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования третьего поколения и квалификационной характеристикой бакалавра-инженера, показывает значительные потенциальные возможности формирования социально-профессиональной установки студентов средствами учебных дисциплин.

Однако, к сожалению, как показывают исследования, объективно существующие потенциальные возможности формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственного вуза, обеспечиваемые существующей структурой учебных планов, содержанием программ большинства дисциплин не всегда в должной мере используются для формирования профессионально важных качеств, творческого саморазвития, лежащих в основе формирования социальнопрофессиональной установки будущих специалистов агропромышленного комплекса.

Возникает необходимость придать этому процессу целенаправленный и системный характер. Указанным требованиям соответствует предлагаемая программа спецкурса «Основы социальнопрофессиональной установки личности», которая представлена в таблице 3.

Т а б л и ц а  3

Учебный план программы спецкурса «Основы социально-профессиональной установки личности»

 Учебный план программы спецкурса «Основы социально-профессиональной установки личности»

Программа спецкурса «Основы социально-профессиональной установки личности» прежде всего направлена на формирование аффективного компонента социально-профессиональной установки будущих специалистов АПК и представляет собой авторскую попытку объединить философский, педагогический, психологический и социологический подходы к изучению личности в условиях социально-профессиональной реальности. Следует отметить, что данный курс важен не только с точки зрения формирования социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов на  творческое  саморазвитие  социально-профессиональной компетентности.  Он также   призван выполнять и воспитательную функцию, так как в его содержании обстоятельно освещены проблемы самовоспитания, саморазвития и самосовершенствования личности.

В процессе изучения спецкурса «Основы социально-профессиональной личности» у студентов формируется осознание собственной роли как субъектов творчества своей жизни, овладение навыками анализа и оценки сложных проблем становления собственного «Я», преодоления возможных жизненных трудностей и кризисов. Тем самым у будущих специалистов сельскохозяйственной отрасли формируются активная жизненная позиция и осознание своей роли в новой социальнопрофессиональной реальности.

Логика построения данного курса обусловлена системой последовательной работы преподавателя,  направленной  на  создание  каждому  студенту  условий  для  формирования  у  него  установки на творческое саморазвитие личности.

Организация учебного процесса по спецкурсу начинается с лекций. Именно на лекциях даются общая структура и логика спецкурса в целом, обозначается круг направлений и наиболее актуальных проблем, выделяется понятийный аппарат, делается акцент на наиболее сложные и спорные вопросы. Особое внимание уделяется анализу феномена социально-профессиональной установки как профессионально                                значимого    качества   личности   и    ее    значению   в    развитии   социально-профессиональной компетентности.

Завершается изучение спецкурса «Основы социально-профессиональной установки личности» проведением итогового занятия в форме круглого стола. На данном занятии студенты представляют собственные творческие работы (рефераты) по содержанию изученного материала.

Собственный опыт работы показывает, что содержание программы спецкурса «Основы социально-профессиональной установки личности» и методика его преподавания способствуют формированию аффективного, закреплению когнитивного и создают предпосылки для развития поведенческого компонентов социально-профессиональной установки студентов сельскохозяйственных вузов.

Необходимость придания процессу формирования социально-профессиональной установки будущих специалистов сельского хозяйства системного характера требует установления интегративных связей спецкурса «Основы социально-профессиональной установки личности» с содержанием предшествующих и последующих дисциплин учебного плана, ориентированных на изучение различных проблем в соответствующих направлениях социально-профессиональной деятельности будущих специалистов АПК.

Для взаимосвязи спецкурса «Основы социально-профессиональной установки личности» с дисциплинами учебного плана по той или иной специальности необходимо выделение сходных тем, единых для разных дисциплин понятий, междисциплинарной координации, направленной на преемственность  формирования  социально-профессиональной  установки  в  период  обучения  студентов в вузе.

Таким образом, исследования показали, что формирование отдельных, частных компетенций студентов вузов не решает проблему повышения качества подготовки будущих специалистов. Ее решение лежит в формировании комплекса, как минимум, социальной и профессиональной компетенций — целостной социально-профессиональной компетентности.

В основу содержания формирования социально-профессиональной установки будущих аграриев положена идея сквозного поэтапного развития ее компонентов (когнитивного, эффективного, поведенческого, личностного) во время обучения студентов средствами дисциплин учебного плана вуза.

 

 

Список литературы 

  1. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г., № 1662-р.// rkomi.ru/content/4854/1662р.doc
  2. Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 г. Одобрена постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № Бюллетень Министерства образования Российской Федерации, 2000 г.,№ 11.// base.garant.ru/6194474
  3. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода): метод. пособие / В.И.Байденко. — М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 114 с.
  4. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. — 2003. — № 10. — С. 8 —
  5. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В.П.Бездухов, С.Е.Мишина, О.В.Правдина. — Самара, 2001. — 185 с.
  6. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности / Г.Э Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе. — М.: Ин-т психологии РАН, 1995. — С. 42–57.
  7. Зимняя И.А. Общая культура и социальная компетентность человека [Электронный ресурс] / И.А.Зимняя. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/jonal/2006/0504.htm
  8. Кустов Ю.А. Социальная компетентность журналиста / Ю.А.Кустов, О.Е.Козлова, С.В.Стацук. — Тольятти, 2010. —С. 54.
  9. Кустов Ю.А. Социальная компетенция педагога: монография / Ю.А.Кустов, О.Ю.Щербакова и др. — Самара: Изд-во ФГОУ СПО «Самарский государственный колледж». — 2010. — 235 с.
  10. Петровская Л.А. Компетентность в общении /Л.А.Петровская. — М., 1989. — 216 с.
  11. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Центр «Эйдос» [Электронный ресурс] / А.В.Хуторской. — Режим доступа: www.eldos.ru/news/compet.html
  12. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования /С.Е.Шишов //Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999. — № 2. — С. 30–34.
  13. Landseer V. The Concept of «minimum competency» / Landseer // Prospects. Education matters. — 1988. — No. 1. P. 361–365.
  14. McClelland D. Testing for competence rather than for intelligence // American Psychologist, 1973. — 28. — Р. 1–14.
  15. Equal J. Competence in modern society / J.Equal — M.: COGITO Center, 2002. — 243
  16. Пудовкина Н.В. Социально-профессиональная установка агрария: монография /Н.В.Пудовкина, Ю.А.Кустов. — Самара: РИЦ СГСХА, 2013. — 199 с.
  17. Проект содержания системы поэтапного сквозного формирования социально-профессиональной установки будущих аграриев // Социально-гуманитарный вестник Юга России. — 2011. — № 12(20). С. 102–111.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.