О реализации метода проектов в условиях личностно-ориентированного обучения

В данной статье рассматривается методика реализации метода проектов, представлены этапы работы над проектом, способствующие правильной организации деятельности учеников на уроках иностранного языка. 

Ведущим стратегическим направлением развития системы школьного образования в мире, на сегодняшний день является, личностно-ориентированное обучение, выявляющее особенности ученика – субъекта, признающее самобытность и самоценность субъектного опыта ребенка, выстраивающее педагогические воздействия на основе субъектного опыта учащегося. Очевидным становится факт, что знания не передаются, а получаются в процессе личностно-значимой деятельности, так как сами знания, вне определенных навыков и умений их использования, не решает проблему образования человека и его подготовки к реальной деятельности вне стен учебного заведения.

Для раскрытия творческой личности и ее самореализации в школьной практике рекомендуется использовать интенсивные методики, ориентированные на применение и приобретение новых знаний путем самоорганизации и самообразования учащихся. Одной из таких методик является проектная методика.

Главные цели введения в школьную практику метода проектов: 

1. Показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в школе исследовательский опыт.
2. Реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем.
3. Продемонстрировать уровень обученности иностранному языку.
4. Подняться на более высокую ступень, образованности, развития, социальной зрелости.

Отличительная черта проектной методики - особая форма организации. Организуя работу над проектом важно соблюсти несколько условий:

• Тематика может быть связана как со страной изучаемого языка, так и со страной проживания, учащиеся  ориентированы  на  сопоставление  и  сравнение  событий,  явлений,  фактов  из  истории и жизни людей разных стран.
• Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников напривлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации.
• Необходимо вовлечь в работу всех учащихся класса, предложив каждому задания с учетом уровня его языковой подготовки.

Опыт работы в средней общеобразовательной школе-гимназии № 9 г. Павлодара, где нами использовался на уроках немецкого языка в 10 «В» метод проектов, показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным интересом. Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую и тогда  метод проектов позволит школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению.

В проектной методике используются все лучшие идеи, выработанные традиционной и современной методикой.  К  ним  относятся,  прежде  всего  разнообразие,  проблемность, учение с удовольствием и эгофактор.

1. Разнообразие, как необходимая черта любого хорошего обучения, способствует поддержанию интереса к учебе - это и разнообразие тем, типов текстов (диалоги, монологи, письма, настольные игры, описания, инструкции и т.п.), и разнообразие форм учебной деятельности (индивидуальная, парная, групповая работа, работа в командах), и разнообразие типов упражнений.
2. Проблемность. Имеется широкий диапазон коммуникативных заданий и проектных работ, ориентированных на решение проблем. Проблемный подход имеет место при обучении иностранным языкам в тех случаях, когда учащийся использует речь, и когда он постигает ее как систему.
3. Безусловно, важно,  чтобы  школьник  учился  с  удовольствием.  Подросток  учится   продуктивно и много узнает, если он учится свободно, без принуждения, испытывая радость. Развлекательность - это одна из особенностей проекта. Часто задания могут оформляться в виде шутки, головоломки, загадки и т.п., иметь музыкальное сопровождение, шумовые эффекты, иллюстрации.
4. Особое значение имеет эгофактор, т.е. возможность говорить о том, о чем школьники думают, о своих планах. При организации общения лучше применять, по возможности, такие ситуации, которые затрачивают интересы учащихся, связаны с его личным опытом, т.е. в полной мере реализовать личностно-ориентированное обучение.

Новизна подхода в том, что учащимся дается возможность самим конструировать содержание общения, начиная с первого занятия по проекту.

В чем суть проекта, влияет ли его применение на модель обучения, с какой регулярностью и в какой форме проектные задания включаются в учебник и какова техника их выполнения?

Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение нескольких уроков. Осуществляя эту работу, школьники могут, например, рассказывать и писать о собственной жизни, создавать собственный журнал, готовить макеты и т.д.

В проектной методике используется весьма плодотворная идея. Наряду с вербальными средствами выражения нами широко использовались и другие средства: рисунки, коллажи, картинки, планы, карты, схемы, анкетные таблицы, графики и диаграммы. В фонограммах курса использовались также звукоподражательные средства и шумовые эффекты.

Таким образом, развитие коммуникативных навыков надежно подкрепляется многообразием средств, передающих ту или иную информацию. В данной системе обучения широко используется непроизвольное запоминание лексических средств и грамматических структур в ходе решения проблемных задач, стимулируется развитие творческого мышления, воображения. Создаются условия для свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого.

Подготовить, оформить и представить проект – дело гораздо более долгое, чем выполнение традиционных заданий.

При использовании проектной методики мы ставим перед собой следующие задачи: 

• развитие познавательных умений и навыков учащихся;
• умение ориентироваться в информационном пространстве;
• самостоятельно конструировать свои знания;
• интегрировать знания из различных областей наук;
• критически мыслить.

Использование проектной технологии предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения и для этого учитель должен:

• владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умением организовать исследовательскую работу учащихся;
• уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения;
• направлять учащихся на поиск решения поставленной проблемы;
• уметь интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.

При использовании проектной технологии каждый ученик:

• учится приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых  познавательных и практических задач;
• приобретает коммуникативные навыки и умения;
• овладевает практическими             умениями     исследовательской               работы:    собирает          необходимую информацию, учится анализировать факты, делает выводы и заключения.

Обычно   каждый   проект   есть   результат   скоординированных   совместных   действий   учителя и ученика, т.к.

• учитель помогает ученикам в поиске источников;
• сам является источником информации;
• координирует весь процесс;
• поддерживает и поощряет учеников;
• поддерживает непрерывную обратную связь.

Использование проектной методики в работе требует от учителя серьезной подготовительной работы. Этапы работы над проектом представлены в таблице 1 [1]. 

Таблица 1 - Этапы работы над проектом 

Проектная методика в условиях школьного образования имеет множество вариантов: по продолжительности работы над задачей (от одного урока до полугодия или года (курсовые проекты)), по формам организации (индивидуальная или групповая работа), по формам представления результатов работы (письменный или устный отчет, презентация, защита). Ученые-педагоги, занимающиеся проблемами проектных технологий обучения отмечают, что в процессе работы над проектом происходит вовлечение учащихся в реальную деятельность предметной области, породившей задачу; развитие навыков самостоятельной работы в процессе выполнения проекта; развитие инициативы и творчества.

Проекты могут быть однопредметные или межпредметные, иногда тема проекта выходит за рамки школьной программы. Межпредметные проекты могут выступать в роли интегрирующих факторов, преодолевающих традиционную предметную разобщенность школьного образования.

Для работы над проектом обычно создаются дифференцированные группы. Существуют различные критерии дифференциации групп:

• по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы);
• по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды, школы);
• по области интересов (гуманитарные, физико-математические, биолого-химические и другие группы, направления, отделения, школы);
• по уровню умственного развития (уровню достижений);
• по личностно-психологическим  типам  (типу  мышления,  акцентуации  характера,   темпераменту и др.);
• по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха, больничные классы).

В  любой  системе  обучения  в  той  или  иной  мере  присутствует  дифференцированный    подход и осуществляется более или менее разветвленная дифференциация.

Рассмотрим возможности организации дифференцированного обучения при работе над проектом. 

Учебная пара чаще всего используется учителями как тренинг для закрепления усваиваемого материала. Однако в проектной методике - это форма организации исследовательской деятельности для решения совместно сформулированной задачи.

В.С. Дьяченко выделил два типа учебных пар: постоянного (замкнутого) и динамического состава. По его мнению, именно динамическая пара обладает большим коммуникативным потенциалом, поскольку участникам диалога нужно каждый раз понимать и принимать иной взгляд на проблему, и это стимулирует развитие общения между учащимися.

Существует множество критериев объединения учащихся в пары. Некоторые педагоги считают необходимым включать в учебную пару сильного и слабого учащихся.

Г.А. Цукерман полагает, что «слабому ученику нужен не столько «сильный», сколько терпеливый и доброжелательный партнер. Упрямцу полезно помериться силами с упрямцем. Двух озорников объединять опасно (но при тактичной поддержке именно в таком взрывоопасном соединении можно наладить   с   детьми   доверительный   контакт).   Самых   развитых   детей   не   стоит   и    прикреплять к «слабеньким», им нужен партнер равной силы». К подобным выводам еще в начале прошлого века пришел известный психолог Л.С. Выготский [2]. Занимаясь проблемами дидактики,  он  заметил обратную зависимость между интеллектуальными способностями учащихся и динамикой изменения коэффициента интеллектуальности (IQ). Оказалось, что в условиях классно-урочной системы обучения при  отсутствии  дифференциации  (сильные  и  слабые  обучаются  одинаково)  самый  слабый  рост  IQ у наиболее интеллектуально одаренных детей, хотя в тоже время они остаются лидерами в классе по успеваемости (показатель абсолютной успешности). Но если проследить процесс индивидуального усвоения материала (показатель относительной успешности), то окажется, что наиболее интенсивное интеллектуальное развитие у детей с самым слабым интеллектом (таблица 2).

Таблица 2 - Процесс индивидуального усвоения материала 

Из  таблицы  видно,  что  работа  в  разноуровневых  группах  наиболее  эффективна  для    развития «слабых» учащихся, но не приносит пользы «сильным». Поэтому наиболее эффективное объединение детей в группы должно осуществляться с учет их коэффициента IQ.

Практика показала, что особенно важна организация учебных микрогрупп для застенчивых школьников, предпочитающих отмалчиваться при большом скоплении народа. Работа в учебной тройке, паре, как правило, благотворно влияет на самоощущения и самооценку таких детей и подростков. Но в педагогике нет однозначно положительных рецептов, поэтому со временем может возникнуть опасность того, что ученик захочет раскрываться только в группах с минимальным числом участников. Чтобы этого не случилось, необходимо постепенно знакомить учащихся с другими групповыми формами учебной работы.

Таким образом, проектная работа – одно из перспективных направлений в деятельности школы, кроме того, это увлекательное и интересное занятие и для учащихся, и для учителя [3]. И поэтому необходимо понимать, что, решая вести такую работу в школе учитель, в первую очередь, должен поставить перед собой ряд вопросов практического характера:

• Что такое «проект» и насколько эта деятельность будет интересной моим ученикам?
• Как правильно организовать деятельность учеников?
• Какую пользу принесут исследования и совместная работа над проектом моим ученикам?

Проектная методика в условиях школьного образования активизирует истинное учение учеников, т.к.   оно   личностно-ориентировано,   позволяет   учиться   на   собственном   опыте   и   опыте    других в конкретном деле, приносит удовлетворение ученикам, видящим результаты своего собственного труда.

Литература

1. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска // Учитель. – 2000. – № 5. – С. 41-43.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
3. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, – 208 с.