В статье рассматриваются вопросы разработки и применения различных форм тестовых заданий, отвечающих в полной мере контролирующим и обучающим функциям. Выполнен сравнительный анализ.
Контроль качествА обучения студентов – важная методическая задача, от правильного решения которой в значительной степени зависит эффективность обучения. Надежный и объективный контроль знаний студентов – важнейшее условие повышения качества всей учебно-воспитательной работы в нашем вузе. Как показывает практика, наиболее распространенными формами контроля знаний на сегодняшний день являются: устный контроль, письменный контроль, программированный контроль.
Все они далеко не равноценны в смысле объективности проверки глубины усвоения и степени охвата материала, затрат времени, психологического и воспитательного воздействия на студентов.
Тестирование – одна из разновидностей письменного контроля, один из путей совершенствования учета успеваемости студентов. В последнее время преподаватели всех типов учебных заведений интуитивно занимаются широким внедрением тестовых форм контроля в учебный процесс. Это в большей степени объясняется тем, что тест позволяет осуществлять контроль над усвоением материала на ту или иную тему, определять уровень знаний в группе, выявлять успевающих и отстающих, определять общую картину усвоения пройденного материала.
Тестовой форме контроля присущи скоротечность, объективность, массовость (охват большого количества одновременно тестируемых) и ряд других преимуществ. Скоротечность - важное преимущество тестовой формы контроля. Особенно это свойство необходимо, когда ограничено время проведения контроля. В наших условиях это часто бывает при приеме зачетов, на который отводится, как правило, 2 часа. Устный зачет занимает больше времени. Объективность проявляется в том, что при тестовой форме контроля преподаватель не может субъективно повлиять на итоговую оценку. Также весьма важным достоинством тестовой формы контроля является возможность использования компьютерной техники при проведении и обработке материалов тестирования. Сегодня большинство дисциплин студент любой формы обучения может сдать в кабинете тестирования. Преподаватель по итогам компьютерного тестирования только выставляет оценку в зачетной книжке.
Грамотно составленный тест является дорогостоящим продуктом, результатом кропотливой работы, неоднократных испытаний временем, которые позволят судить о том, насколько данный набор вопросов превращается в тест, соответствующий поставленным перед ним целям.
Тестовая форма контроля весьма широко используется в нашем вузе при проведении текущего и рубежного контроля в соответствии с рабочей программой и может использоваться при проведении контрольно-проверочных занятий сотрудниками администрации вуза. Вполне очевидно, что форма и содержание контроля вытекают из процесса обучения. Контролироваться должно то (текущий, рубежный или итоговый контроль), что запланировано как ожидаемый результат на данной стадии обучения.
В типовых и рабочих учебных программах по дисциплинам такие результаты (знания, умения, навыки), как правило, заложены в соответствии с 4-мя уровнями обучения, известными в педагогике:
- знание-знакомство - это умение обучающегося опознать (угадать), различить известный ему ранее предмет, явление, определенную информацию;
- знания-копилки - умение пересказывать, репродуцировать усвоенный материал;
- знания-умения - важнейшим отличительным признаком является использование полученных знаний в практической деятельности;
- знание-трансформация - умение обучающихся перенести полученные знания на решение новых задач и проблем. Это уже уровень творчества.
Для того чтобы составленные тесты отвечали всем требованиям, необходимо их составлять по соответствующей методике.
Как показал анализ базы источников, на сегодняшний день тестовые задания могут составляться в 4-х классических формах: закрытая форма, открытая форма, на соответствие, на последовательность действий [1].
Сегодня широкое применение находит закрытая форма составления тестов. Это легко поддается объяснению. Такая форма тестов из всех перечисленных менее трудоемка в составлении, легко компьютезируется, легко проверяется. Она, как правило, соответствует 1-му уровню обучения. Закрытая форма позволяет определить, умеет ли обучаемый опознать, различить известный ему ранее предмет, явление, определенную информацию.
При такой форме теста формулируется задание с набором правильных и неправильных ответов. В этом случае студент должен выбрать (угадать) правильный ответ. Например, фрагмент закрытого теста по административному праву может выглядеть так:
«Что представляет собой административно-правовая норма?»
- Это метод воздействия на поведение субъектов.
- Это правила поведения, установленные властными органами.
- Они отражают порядок рассмотрения дел об административных правонарушениях.
- Отражают порядок составления материалов об административных правонарушениях.
- Это мера государственного принуждения.
Пример закрытого теста по ТГП может выглядеть так:
«Что следует понимать под формой государственного режима?»
- Порядок образования и структура высших органов государственной власти.
- Национально-территориальное и административно-территориальное строение государства.
- Совокупность способов и методов осуществления государственной власти.
- Единое (простое) государственное устройство.
- Структура местных органов государственной власти.
По некоторым дисциплинам можно встретить закрытую форму в расширенном виде. Отличительной особенностью этой формы является то, что в этом случае оговаривается точное количество правильных ответов (2-3). Такие формы более информативны, если же альтернативные ответы являются правдоподобными. Таким образом, используемые широко тесты закрытой формы позволяют оценить только 1-й уровень обучения, а остальные три остаются вне поля зрения преподавателей. Следовательно, они не дают объективной информации о глубине знаний студента. Закрытую форму тестов можно, на наш вгляд, широко применять при проведении лекционных занятий, в конце изучения некоторых тем проводить в пределах 5-7 минут тестирование студентов. Очевидно, что это будет стимулировать студентов проявлять на лекциях активность. По итогам тестирования лектор может внести коррективы в содержание лекции, способ подачи материала и т.д.
Закрытую форму тестов не следует применять при итоговом контроле знаний студентов, т.к. она не отвечает, как правило, целям и задачам, изучаемого курса, не позволяет оценить все уровни обучения. Очевидно, что «закрытая» форма тестов нашла широкое применение только из-за того, что при такой форме тестов очень низки затраты времени на его составление, проверку и легко компьютезируется.
В связи с этим возникает вопрос относительно того, как можно изменить уже имеющиеся тесты, чтобы они в большей степени отвечали поставленным задачам всех четырех уровней обучения?
Покажем на ряде примеров, как можно оценить 2-й уровень обучения. Будем использовать некоторые ранее приведенные примеры.
1. Фрагмент теста по административному праву.
Ранее сформулированный вопрос представим в виде:
«Административно-правовая норма – это …»
В этом случае студенты должны сформулировать (воспроизвести) определение. В зависимости от полноты воспроизведения студент набирает определенное количество баллов.
2. Фрагмент теста по ТГП:
«Под формой государственного режима понимается …»
Как видим, «закрытая» форма теста легко трансформируется в «открытую».
Сочетание этих двух форм позволяет более полно оценивать уровень обучения студентов.
Если использовать формы тестов «на соответствие» и на «последовательность действий», то можно оценить 3-й и 4-й уровни обучения. Эти две формы тестов целесообразно использовать по тем дисциплинам, которые включают в себя элементы «процессуального характера», т.е. совокупность определенных действий, как-то уголовный процесс, уголовное право, гражданский процесс, информатика и информационные технологии, теория машин и механизмов, детали машин и основы конструирования ПДД и т.д. Покажем на примере некоторых дисциплин составление тестов, позволяющих оценить другие уровни обучения.
Например, фрагмент теста по ПДД.
Установить последовательность действий водителя в случае совершения ДТП:
- Не перемещать транспортное средство.
- Выставить знак аварийной остановки.
- Включить аварийную световую сигнализацию.
- Вызвать скорую медицинскую помощь.
- Вызвать службу ДП.
- Оказать доврачебную помощь.
Студент должен расставить ответы в логической последовательности и в соответствии с ПДД.
Фрагмент тестов по дисциплине «Сопротивление материалов».
Установите соответствие между схемами нагружения (1-4) и видом деформации (а, б, с, д, е):
а) растяжение; б) сдиг; в) кручение; г) сжатие; д) изгиб; е) верчение.
Рисунок 1 - Фрагмент тестов по уголовно-исполнительному праву
Установите соответствие между видом режима ИУ и условиями содержания осужденных:
- ИУ общего режима.
- ИУ особого режима.
А. Обычные, облегченные, льготные, строгие. Б. Обычные, облегченные, строгие.
При использовании тестов «на соответствие» и на «последовательность действий» мы способствуем тому, что у студентов развивается творческое мышление, они начинают анализировать, сопоставлять, суммировать свои знания, развивают умения и навыки применять знания в конкретных практических ситуациях.
Подводя итог, можно сказать, что для оценивания знаний студентов может быть использована любая форма тестов, необходимы лишь творческий подход преподавателя к этому процессу и заинтересованность в высоком уровне подготовки студентов.
Литература
- Никитин А.А., Михеев Ю.В., Пащенко М.Г. Новые формы применения тестирования в учебном процессе // Педагогические заметки. Научно-методический журнал. - 2008. - Том 1. - Выпуск 1. - С. 17-23.