Роль школьных и вузовских учебников в формировании исторического сознания учащихся по проблемам аграрной истории Казахстана

Статья посвящена изучению проблемы аграрных отношений в Казахстане в конце XIX – начале XX вв. в школьных и вузовских учебниках, проведено сравнение изучаемых фактов и понятий, определены существующие недостатки и представлены рекомендации по внесению корректив с целью формирования исторического сознания у учащихся.

Учебник должен стать источником знаний, формирующим историческое сознание, как на школьном уровне, так и в студенческой среде, для чего необходимо преподносить материал информативно насыщенный, но при этом не перегруженный фактами и датами, а скорее наглядными жизненными примерами в контексте данной проблемы. В таком случае биография становится инструментом в изучении исторических процессов.

Нужно отметить, что аграрная проблематика освещается крайне поверхностно, дается не полный обзор ключевых понятий, отсутствует яркий образный учебный материал. Кроме того, необходимо использование проблемнопознавательных задач и соблюдение преемственностипри изучении понятий, формировании предметных и общественных умений. Важно продемонстрировать как перед учеником, так и перед студентом картину прошлого для того, чтобы у него сложилось целостное представление об изучаемом периоде, на основе которого формируется личностное мировоззрение. 

В XXI веке ‒ в веке глобализации важной проблемой становится духовно-нравственное и патриотическое воспитание детей, основанное на национальных ценностях. Насколько эта проблема стала важной, настолько сложной стала ее реализация. Молодые люди, которые отходят от национальных ценностей, начинают думать о своем обогащении больше, чем о будущем нации, страны и родной Земли, теряют патриотические чувства. Не допусить распространения подобной тенденции является главной проблемой общества и системы образования нашей страны [1, с.38-39]. Непосредственным источником патриотичекого воспитания является История Казахстана, обязательная дисциплина во всех средних общеобразовательных школах и ВУЗах Республики, поэтому разработка и издание учебников по истории Казахстана с оптимальным содержанием является одной из приоритетных государственных задач.

Экспертиза казахстанских учебников позволила выявить ряд существующих недостатков:

• перегруженность учебников понятиями и фактами;
• отсутствие в тексте яркого образного учебного материала, способного заинтересовать учащихся;
• повествовательный язык изложения;
• недостаточность использования проблемно-познавательных задач;
• преобладание вопросов репродуктивного характера;
• отсутствие преемственности в формировании основных понятий, предметных и общественных умений;
• формальный характер осуществления межпредметных связей;
• отсутствие материала о процессе познания, об истории научных методов и открытий [2]. Как правило, обозначенные недостатки затрудняют восприятие материала и его осмысленное изложение учащимися.

В качестве объекта для сравнения возьмем аграрный вопрос, как проблему, которая бесспорно на протяжении XIX-XX веков не теряла своей актуальности, и соответственно вбирает в себя целый блок тем. На сегодняшний день в программах курса и учебниках, заявленная тематикараскрывается не  в  полной мере и чаще всего представляет собой рассмотрение таких вопросов как процесс широкомасштабной колонизации Казахстана, влияние переселенческой политики, раскрытие характера хозяйственной трансформации в Казахстане. Однако практически упускается из внимания роль представителей казахской национальной и русской демократической интеллигенции в отстаивании интересов автохтонного населения при разрешении аграрного кризиса, не прослеживается четко связь с последующими событиями. Данная тема актуальна еще и потому, что в современных аграрных отношениях в Казахстане существуют проблемы. Действующие учебники по истории Казахстана не имеют в своем содержании подобной и весьма важной информации. В связи с чем, необходимо внедрение в учебный процесс новых методических разработок с учетом дополнительных материалов по проблеме аграрных отношений в Казахстане. В основу должны быть положены материалы, ранее не изучаемые в школьном курсе.

Кроме того, как правило, речь идет о фактографии, оценках и интерпретации, но не философии истории, которая неизбежно присутствует даже на уровне бытового знания о прошлом. Содержание учебника должно интересовать учащихся. При прочтении материала ученик должен открывать для себя новые представления о существующих вещах, расширять кругозор, углубляясь в историю.

Научность изложения материала подразумевает: последовательное и отчетливое изложение достоверных научных знаний; правильное и доказательное раскрытие, трактовку основных понятий; наличие материала, обеспечивающего овладение учащимися простейшими методами исследования. Доступность материала подразумевает: соответствие содержания, глубины и логики раскрытия материала познавательным и возрастным особенностям и возможностям учащихся; учет имеющихся у учащихся знаний; доступность текста учебника для самостоятельного усвоения учащимися содержания темы; соблюдения последовательности введения понятий; наличие материала для организации самостоятельной работы, повторения и закрепления, осознанного самоконтроля и самооценки [3].

Проведем сравнительный анализ трактовок вопросов, относящихся к проблеме аграрных отношений в казахской степи рассматриваемого периода, а также конкретные примеры понятий и фактов по выбранной тематике в школьных и вузовских учебниках разных лет: 

Сравнительная таблица трактовок аграрных проблем Казахстана в конце XIX – начале XX вв. в школьных и вузовских учебниках: 

Из вышеприведенной таблицы мы может видеть, что материал для изучения  практически  идентичен, за исключением нескольких моментов. Сравнение показывает, что различие состоит в глубине изучаемого вопроса, его всестороннем раскрытии. Как бы то ни было, зачастую на деле выходит так, что учащийся, изучив определенный материал в школе, дублирует его же в вузе.

Кроме того, при поверхностном взгляде, в учебной литературе имеются все необходимые данные для полноценного усвоения изучаемой тематики, однако стоит тщательнее обратить внимание на разъяснения тех или иных фактов и понятий, становится ясно, что школьникам трудно разобраться с потоком информации, поскольку отсутствие доступного пояснения ведет к разрыву с уже известными знаниями, и как результат отсутствию преемственности и пробелах в знаниях.

При сравнении выяснилось, что наиболее употребляемыми понятиями являются следующие: колонизация, реформа, шаруа, экспедиция, государственная собственность на землю, административные реформы, крепостная зависимость, столыпинская аграрная реформа, земледелие, оседлость, кочевое скотоводство, крестьяне, традиционное хозяйство, жатачество. Однако разъяснение этих понятий преподносится слишком абстрактно, а иногда и отсутствует вовсе. В данной ситуации остается лишь надеяться, что этот пробел восполнят учителя на уроках, однако ограниченность во времени также затрудняет приведение подобных разъяснений.

Стоит отметить, что в учебнике для 8-ых классов (авторы Кабульдинов З.Е., Кайыпбаева А.Т.), проблема освещена более емко и глубоко, кроме того материал подкреплен дополнительными сведениями о персоналиях, определениями понятий и документами в конце параграфов (рубрики «исторические личности», «понятия и термины», «документы», «вопросы и задания по документу»). Также, позитивным преобразованием могло бы послужить применение к материалу проблемно-познавательных  заданий,  для того, чтобы учащийся не только воспроизводил материал, но и демонстрировал на практике полученные знания.

В результате опроса учащихся 8-ых классов школы-лицея «Туран» (г.Алматы) в отношении учебника по Истории Казахстана, было выделено следующее: 1. большинство школьников высказалось за упрощение языка, которым изложен материал в учебнике, за доступность сведений при восприятии в их возрасте; 2. прозвучали мнения о том, что в учебнике предлагается большое количество фактов, не подкрепленных соответствующим пояснениями и выводами; 3. высказывались пожелания об увеличении количества информативных иллюстраций (фотографии, карты, схемы) и творческих заданий.

Что касается студенческой учебной литературы, то отдельно заслуживает внимания 5-томник по истории   Казахстана,   которым   пользуются   преимущественно   студенты   исторических   факультетов.

Данный труд подробно освещает проблему землеустройства в степи, затрагивая даже мелкие детали и спорные вопросы. Так, например, вопрос о законности примечания к Временному положению о том, что земли, которые могут оказаться излишними для казахов, поступают в распоряжение государства.  В  работе описывается аграрная политика самодержавия, правительственный курс на массовую земледельческую колонизацию и последовательное утверждение юридических и хозяйственных прав государства. Но этим трудом пользуется скорее малая часть студенческой аудитории. Также при проведении опроса среди студентов, многие отмечали данный труд как достаточно информативный, но изложенный сугубо научным языком, что затрудняет восприятие. С данной точки зрения более доступным, на взгляд студентов, является труд Г.В. Кана. Хотя в данном случае необходимо исходить и из общего уровня самих обучающихся.

В целом, общая картина, выявленная при обзоре учебной школьной и вузовской литературы позволяет судить о том, что вопрос освящается достаточно подробно, однако имеются пробелы по некоторым принципиальным вопросам. В особенности это касается позиций казахской и русской интеллигенции с разными точками зрения на аграрный вопрос, освещение которых позволяет формировать критическое мышление учащихся.

На наш взгляд, чтобы учебник стал действительно источником знаний, формирующих историческое сознание, как на школьном уровне, так и в студенческой среде, необходимо: во-первых, преподносить материал информативно насыщенный, но при этом не перегруженный фактами и датами, а скорее наглядными жизненными примерами, во-вторых, представлять проблемы на размышление, предлагать проблемно-познавательные задачи. В-третьих, обратить внимание на деятельность и роль персоналий казахской и русской интеллектуальной элиты в контексте данной проблемы, причем стоит отметить недостаточную осведомленность не только о вкладе русской демократической интеллигенции, но и освещение позиций представителей казахской интеллигенции по аграрному вопросу в степи на рубеже XIX-XX веков. Примером могут служить жизненные ситуации представителей периода в контексте заданной темы. В таком случае биография становится инструментом в изучении исторических процессов, поскольку  молодое поколение должно знать эти имена.

Нужно отметить, что аграрная проблематика освещается крайне поверхностно, дается не  полный  обзор ключевых понятий, отсутствует яркий образный учебный материал. Кроме того, недостаточно использование проблемно-познавательных задач, т.е. преобладают вопросы репродуктивного характера, отсутствие необходимой преемственности в формировании основных понятий, предметных и общественных умений, формальный характер осуществления межпредметных связей.

Информация становится знанием только тогда, когда выступает основой компетентного, умственного или предметного действия. Важно продемонстрировать как перед учеником, так и перед студентом картину прошлого для того, чтобы у него сложилось целостное представление об  изучаемом  периоде,  на основе которого формируется личностное мировоззрение.

А.К. Кусаинов в своем труде справедливо отмечает, что одним из важных моментов, который необходимо учесть при издании учебной литературы – это правильный подбор учебных материалов [1, с. 25]. Сведения, представленные во всех учебниках, должны воспитывать у молодежи глубокое чувство уважения, гордости и любви к своей Родине, Земле и своему народу. Они должны служить воспитанию молодого поколения настоящими патриотами нашей страны.

 Список литературы

1. Кусаинов А.К.  Кризис  в  системе  среднего  образования:  пути  выхода  /  А.К.  Кусаинов.  –  Алматы: Изд-во «Rond&A», 2016. – 64 с. 
2. Жулдоспаева М. Создание альтернативного учебника по истории Казахстана за 9 класс как новая ступень ученического мировоззрения// История Казахстана: преподавание в школе. – №8. – С. 30-33.
3. Бакина Н.С. Проблемы современных учебников истории // История Казахстана: преподавание в школах и ВУЗах. – №1. – С. 75-83.