Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Развитие личностного потенциала с помощью педагогического проектирования

Обновленное образование опирается на содержательный функционал проектирования как на междисциплинарную гуманитарную категорию. Его сущность наиболее радикальный способ обновления существующей практики. Проектирование представляет собой универсальный способ постановки и решения проблем во всех сферах человеческой жизнедеятельности. В проектировании действия производятся не с реальными явлениями и процессами, а с их мысленными моделями. Они отражают характерные признаки, особенности становления личности. Проектирование – целенаправленная деятельность человека и результатом будут: проект-цель, проект-состояние, проект-образ, проект-модель, проект-план, проект-эффект. Индивидуальный выбор человека соотносим с личностно значимой задачей внутреннего ценностного строительства. Проектная парадигма обновленного образования создает пространство педагогической свободы и повышает уровень ответственности субъектов образования за принимаемые решения. Проектирование, как способ обновления существующей педагогической практики, способствует открытому диалогу, прямой и обратной связи учителя и ученика. 

Образование – это, «о чем бы речь ни шла», всегда есть «работа», «практически и целенаправленно» осуществляемое формирование, причем «не вообще, не в благоприятном далеком или недалеком будущем, а в прямом смысле здесь и сейчас» [1]. Инновационная (преобразовательная) сущность проектирования наиболее радикальный способ обновления существующей практики, продуктивной формы осуществления нововведений в образовании. В связи с чем, обновленное образование приоритетно опирается на содержательно-смысловой функционал феномена проектирования как междисциплинарной гуманитарной категории, отражающей характерные признаки, особенности становления личности.

Онтология каждого индивидуального выбора человека соотносима с личностно значимой задачей внутреннего ценностного строительства, обосновывает Жампеисова К.К., что и актуализирует его образовательные, личностно-развивающие смыслы [2] проектирования своей деятельности. В обновленном образовании модельные приоритеты проектного продукта понимаются как мыслительная деятельность, определяющая будущий процесс и результат преобразования действительности, имеющий идеальный характер, поскольку проектные действия производятся не с реальными явлениями и процессами, а с их мысленными моделями.

Именно поэтому проектирование выступает целенаправленной рациональной деятельностью человека, целью которой является моделирование представлений о будущем конечном результате и предстоящих возможных последствиях функционирования проектного конструкта. Моделирование – средство представления и преобразования объекта, которого еще нет в реальности, позволяет оперировать с объектами, относительно которых мы не располагаем полнотой знаний, где педагогически акцентная категория проектирования актуализирует гуманистические векторы проектирования в образовании.

Для личностно-развивающегося потенциала в образовательно-педагогической парадигме, которая позволит конкретизировать значимые аспекты педагогической проблематики реализации проектного, человеческого, качественного потенциала образования как важнейшего фактора повышения уровня образовательного качества это может быть:

  • проект-цель;
  • проект-состояние;
  • проект-образ;
  • проект-модель;
  • проект-план;
  • проект-эффект.

Проектная парадигма современного образования по Масликовой Э.Ф. [3, с. 18], с одной стороны, создает «уникальное пространство» педагогической «свободы и творчества», а с другой стороны, существенно «повышает уровень ответственности» образовательных субъектов за «принимаемые самостоятельные решения». Это связано со способностью делать осмысленный выбор направлений развития, т.е. «аккумулировать ресурсы в точках роста».

Проектная парадигма современного образования содержательно раскрывается через организованную систему деятельности по осуществлению комплексных исследований и проектных разработок и способствует качественному развитию образования. Она непосредственно соотносится с проектными потенциалами образовательного качества и с изначально-качественными характеристиками проекта как такового и проектно-средовыми атрибуциями качества образования.

Проектирование по Лазареву В.С. [4], как междисциплинарное научное понятие, представляет собой «универсальный способ постановки и решения проблем» в любых сферах человеческой жизнедеятельности.

Изначально-качественные характеристики личностно-развивающего потенциала проектирования в образовании дополняемо раскрываются и уточняются в содержательном контексте категории «проект». Маджуга А.Г., Синицина И.А. [5] пишут, что они способствуют раскрытию «нелинейной ситуации открытого диалога, прямой и обратной связи учителя и ученика», непосредственной связи с качественными аспектами образовательного взаимодействия.

Таким образом, проектирование отражает специфическую человеческую деятельность, обладающую собственным смыслом, выступает исходным звеном целесообразной, преобразующей активности, характерной только для человека способом, связанной с переносом субъективной реальности в объективную и соединением личностно значимых для него идей.

Асакаева Д.С., Маврина И.А. [6] отмечают «неоднозначный» характер определения термина «проектирование», что выступает одной из «причин возможных трансформаций смыслов» рассматриваемого понятия, в том числе в педагогической плоскости. Наряду с педагогическим проектированием исследователи выделяют проектирование образовательное, по преимуществу ориентированное на «проектирование качества образования, инновационные изменения образовательных систем и институтов. В связи с чем, учитывая, что категория качества образования в конечном итоге является главной и определяющей в оценке образовательно-педагогических проектов, следует говорить не только о взаимообусловленной содержательно-смысловой сопряженности выделенных видов проектной деятельности, но и об обобщающе-итоговом положении образовательного проектирования (проектирования в образовании).

Проектно-средовые атрибуции качества образования, по Д.А. Данилову [7], – это качественные самопреобразования участников процесса, т.е. реализация каждым образовательным субъектом своего «индивидуального потенциала». Реализация личности и его личностно-развивающих векторов и ресурсов, интересов и возможностей позволит создать проектируемую образовательную среду, побуждающая личность к творчеству, активности, самостоятельности.

Специфическим свойством образовательной среды является ее насыщенность образовательными ресурсами. Процесс формирования, обогащения и распределения выделяемой ресурсности Куламбаева К.К., Досанова С.С., Куламбаев А.К. соотносят с управленческой задачей реализации прогностических перспектив индивидуализации образовательного процесса, становления субъектного опыта обучающихся [8]. В организационно-методологическом плане выведем на уровень главной задачи образовательного менеджмента: обеспечение эффективного использования и преобразования ресурсного потенциала организации для достижения намеченных целей.

Масликова Э.Ф [3] рекомендует в «суммарно-ресурсном», отношении проектной (проектнопедагогической) реализации потенциалов и возможностей образовательного качества, в личностном развитии обучающихся (человека) обратиться к содержательно-смысловому функционалу видового разнообразия проектов. По ее мнению, проект-цель обосновывает идею, замысел, логику развивающегося (само) совершенствования личности. Проект-цель имеет средства в самом себе, а не вовне, выступая, тем самым как характер действий человека, выступая как особое состояние, к которому направлена тенденция движения объекта. Проект-цель это идеальная модель личности учителя та как в этом случае она выходит на уровень «прагматической модели» как «средства организации практических действий» педагога и «способа» представления «результатов педагогической деятельности реализующей базовую человеческую способность к «предвосхищаемому проектированию будущего».

Она утверждает, что проект-состояние отражает действенную готовность субъектов (проектантов) к целевому самоизменению и качественному развитию. Личность проектирует всякий раз, когда разрабатывает способы превращения одной ситуации в другую, более приемлемую. В этом отношении педагогическая ситуация понимается как «составная часть» и «состояние» педагогического процесса, которое «складывается из состояния среды, состояния учащегося и состояния учителя, в котором имеется факт известного «расхождения» между «желаемым и реальным, достигнутым в формировании личности», преодолеваемый личностно-развивающей совокупностью задаваемых внешних и внутренних условий.

Проект-образ, как пишет в исследовании Масликова Э.Ф [3], актуализирует формирующие механизмы образовательного проектирования, т.е. обеспечение взрослеющему человеку благоприятных условий для его личностного развития, что выступает важнейшим атрибутом образования как такового. В этой связи обращение к изменению положения дел, выступает движущим механизмом подлинно развивающего образования, проектирование понимается как преобразование уже существующих объектов в новую форму, поскольку проекты изображают и представляют то, чего еще нет.

Она обосновывает проект-модель как педагогическую конкретику (логику) позитивного преобразования представляемой субъектной (объектной) реальности. Практическая ценность педагогической модели во многом определяется учетом ее основных принципов: наглядность, определенность, объективность. Модель – проектная данность, призванная «рассматриваться как некий новый фрагмент действительности», как своеобразная «первичная» предметность, которая

«необходимо создается в процессе познания и принимает самые различные формы», реализуя тем самым «созидательную» функцию моделирования как «процесса трансформации и порождения новой действительности».

Проект-план осуществляет достижение проектных целей прогрессивного развития (самоизменения) в прогностическом единстве векторных измерений. Проект изначально ориентирован в будущее (проект-замысел, проект-план), что подтверждается директивными векторами процесса планирования, понимаемого как проекция в будущее человеческой деятельности для достижения предустановленной цели при определенных средствах. План может быть рассмотрен как частный вид проекта. Различие, по Розину В.М. [3, с. 40], состоит в том, что проект это целостный объект, со строением и функционированием. План, в свою очередь, задает состояния планируемого объекта во времени. Прогностически центрированная базовая этимология проекта-плана это бросок, вперед предполагающий в своей реализационной возможности совокупность векторно-ориентированных, навигационных понятий и категорий. Проект-эффект – субъективированные (функциональные) объекты проектирования и функциональное (потребительское) качество образовательных услуг.

В педагогическом ракурсе обратим внимание на две особенности приведенного определения, которые непосредственно взаимосвязаны:

  • целевую категорию «эффекта»;
  • результирующую характеристику в товарно-рыночных реалиях современности непосредственно соотносимую с категорией «потребительские качества образовательных услуг».

В этой связи педагогическое проектирование понимается как компонент педагогической деятельности, осуществляемой в образовательном процессе и направленной на реализующее предвидение педагогом его (процесса) эффективного функционирования и развития.

Культурно-образовательный эффект проектирования универсальных учебных действий, пишут Новикова Г.П., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., обращен к развитию такой ключевой компетенции, как «умение учиться». Получаемый функциональный эффект формирующего педагогического взаимодействия учитель-ученик выступает действенным условием позитивных трансформаций качества образования [9].

Результатом проектирования универсальных учебных действий, помогающих решению задачи «быстрого и качественного обучения» и обеспечивающих генерализированную способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию, являются активные действия самого обучающегося как действительного субъекта педагогически управляемого процесса.

Рассмотрев характеристики личностно-развивающего потенциала проектирования в образовании, понимаемого базовой (субъектной, субъективной) основой эффективных трансформаций образовательного качества, подведем итог:

  • некоторые аспекты и векторы исследуемой педагогической проблематики, исходя из основного значения термина проблема, сложный вопрос, т.е. перед нами стоит задача, требующая разрешения, дальнейшего исследования;
  • полагаем, что нахождение способов, форм и методов образовательного восхождения от существующей образовательной возможности качества к реальной (личностной) действительности существования качества образования и составляет содержательно-смысловую суть педагогической проблематики исследования.

В собственной жизни человек проектирует самого себя в будущем – как идеал, мечту, модель, определяя смысловые векторы образовательной прогностики как рефлексию будущего в настоящее, продуктивную обратную связь между ними, способствующую осознанию нового в непрерывной связи, утверждает Садыкова А.К. в своей статье «Современные педагогические эффекты самореализации личности школьного учителя» [10].

Таким образом, реализация личностно-развивающего потенциала проектирования в образовании – основа обновленного образования. Оно способствует актуализации проектно-инновационных векторов педагогической деятельности и осознанию необходимости перехода от существующей модели к прогностической модели. Именно в ней проектирование должно выступать как доминирующая условие в ориентации на принцип творчества, как основополагающий качественный ресурс, где образовательная составляющая генерирует личностные векторы прогрессивного движения.

 

Список использованной литературы:

  1. Турбовской Я.С. Творческая личность: от метафоры к термину, или Каким быть профессиональному образованию? Ч.1 // Профессиональное образование в современном мире. – Новосибирск: ФГУП Изд-во Сибирского отделения РАН, – Т.6. – №2. – С.365-373.
  2. Жампеисова К.К. Актуальные проблемы педагогического образования Республики Казахстан // ВЕСТНИК Серия «Педагогические науки». – Алматы: Изд-во «Ұлағат» КазНПУ им. Абая. – №2(50), 2016. – С.7-14.
  3. Масликова Э.Ф. Проектирование и реализация региональной модели управления качеством общего образования: дис. … канд. пед. наук: 00.01. – Оренбург, 2017. – 244 с. – С.18-20; 23-28; 40.
  4. Лазарев В.С. Проектная деятельность в школе: неиспользуемые возможности // Ежеквартальный научно-образовательный журнал «Вопросы образования». – М.: Издательский дом Высшей школы экономики, 2015. – №3. – С.292-307.
  5. Маджуга А.Г. Векторно-контекстуальный подход: вызов постнеклассического этапа научной рациональности / А.Г. Маджуга, И.А. Синицина // Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск: ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», 2014. – №1. – С.31-36.
  6. Асакаева Д.С., Маврина И.А. Проектная культура субъектов образования как необходимая составляющая педагогического проектирования // Электронный научный журнал «Современные исследования социальных проблем». – Красноярск: научное издательство «ООО научно-инновационный центр», 2014. – №9(41).
  7. Данилов Д.А. Проектирование и реализация образовательной среды в инновационном учебном заведении // журнал «Фундаментальные исследования». – Пенза: Издательский Дом «Академия естествознания», –№3-3. – С.567-570.
  8. Куламбаева К.К., Досанова С.С., Куламбаев А.К. Информационно-коммуникационные технологии в образовании: инфографика // Россия и Европа: связь культуры и экономики. Мат. XVI международной научнопрактической конференции (18 ноября 2016 года). – Прага: изд-во WORLD PRESS s.r.o., 2016 – С.161-165.
  9. Новикова Г.П., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А. Готовность учителя к инновационной деятельности: понятия и средства оценки // ВЕСТНИК Серия «Педагогические науки». – Алматы: Изд-во «Ұлағат» КазНПУ им. Абая. – №3(51), 2016. – С.3-8.
  10. Садыкова А.К. Современные педагогические эффекты самореализации личности школьного учителя // Республиканский информационно-методический журнал «Тренер-education». – Костанай: АО «НЦПК «Ӛрлеу» ИПК ПР по Костанайской области», 2015. – №4 – С.44 47.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.