Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Педагогический дискурс как коммуникативная стратегия обучения и воспитания

В статье комментируется новое понимание и характеристика педагогического дискурса на современном этапе развития лингвистической и педагогической науки. Дискурс есть целостная коммуникативная ситуация, в которую погружены его участники и текст и,которая формируется на основе социальных, культурных и прочих факторов, сопровождающих общение.Автором статьи последовательно актуализируются основные признаки педагогического дискурса, его коммуникантов, видов и условий педагогического взаимодействия, коммуникативных стратегий и хронотопа.

Наша духовная культура и сфера человеческого общения в социуме состоят из множества различных дискурсов, таких как: педагогический, разговорный, научный, экономический, политический, юридический, религиозный, рекламныйи многих других. Из парадигмы дискурса можно выявить, что дискурс не имеет границ, постоянно находится во взаимодействии с другими профессиональными дискурсами, которые являются частью профессионального пространства. Следовательно, дискурс есть устойчивая, социально-культурно традиция человеческого общения, которая сопровождается конкретным набором коммуникативных высказываний в различных ситуациях. Средство создания дискурса есть речь, дискурс речь во всех ее разновидностях в аспекте события/ситуации.

Немецкий философ и социолог Ю. Хабермас обозначил 5 типов дискурса, в основе которых лежит критерий межличностной связи:

  • дискурс как средство коммуникативного действия (например, общение с целью информации и обучения или организованный диспут);
  • коммуникативное действие, которое лишь внешне напоминает форму дискурса;
  • терапевтический дискурс, где создание условий для дискурса опирается на саморефлексию;
  • нормальный дискурс, который предназначендля обоснования каких-то идейна значимость/ значение (например, научная дискуссия);
  • новые формы дискурса (например, модель свободной семинарской дискуссии) [1, С. 11–22.].

Дискурс, как «новая черта в облике Языка…» [2, С. 71] является языковой единицей, обладающей структурной, функциональной спецификой. Развитие и формирование антропоцентрической парадигмы поступательно привело к детальному анализу дискурса не только в исследованиях лингвистических науки дисциплин (социолингвистика, этнолингвистика, прагмалингвистика, языкознание, семиотика, риторика и др.), но и к изучению данного феномена целого ряда науками как философия, культурология, психология, педагогика и т.д.

Социолингвистический подход к исследованию дискурса предполагает два его основных типа: институциональный, когда говорящий представляет определённый социальный институт, и персональный (личностно-ориентированный), где говорящий выступает как личность во всем многообразии и богатстве своего внутреннего мира.

Институциональный дискурс представляет собой статусно-ролевые отношения в определенных заданных рамках. Согласно статусно-ролевым отношениям в обществе институциональный дискурс можно подразделить на виды: учебно-педагогический,медицинский,дипломатический, административный, юридический, военный, мистический, деловой, спортивный, сценический, массово-информационный, художественный и т.д. Виды институционального дискурса можно перечислять далее, если исходить от существенных отличий общественных институтов друг от друга:в силу своей исторической изменчивости дискурсымогут сливаться друг с другом, создавая разновидности в рамках того или другого типа. Любой вид институционального дискурса определяется двумя системообразующими признаками: целью и участниками общения. Целью, к примеру, педагогического дискурса является социализация нового члена общества, юридического дискурса – обеспечение законности, политического дискурса завоевание и удержание власти, экономического – освещение событий в экономической жизни общества и информирование о состоянии экономикии т.д.

Соответственно, основные участники институционального дискурса – это представители института (агенты) и люди, обращающиеся к ним (клиенты): это преподаватель и студент, юрист и осужденный, рекламодатель и адресат рекламы, врач и пациент, писатель и реципиенти т.п. Важно подчеркнуть, что вид институционального дискурса характеризуется мерой соотношения между статусным и личностным компонентами. В педагогическом дискурсе доля личностного компонента и статусного отношения достаточно велика, в то время как в научном и деловом дискурселичностный компонент выражен значительно меньше.

Одним из основных видов институционального дискурса является педагогический дискурс, который основан на коммуникативных категориях процесса дидактического взаимодействия. Понятие «педагогический дискурс» появилось в 70-е годы ХХ в. и описывался как ситуативно и социально обусловленная речевая деятельность. Вследствие того, что процессы педагогического дискурса происходят в образовательной среде учебных занятий и основная цель коммуникантов имеет дидактическую направленность, то такой дискурс именуют также «дидактическим».

Проблемы педагогического/учебно-педагогического дискурса исследовали лингвисты В.Карасик, А.Габидуллина, Т.Ежова, М.Олешков, Ю.Щербинина и др.Согласно концепции Т.Ежовой «педагогический дискурс это динамическая система ценностно-смысловой коммуникации субъектов учебного процесса, которая объективно существует и функционирует в образовательной среде. Составляющими частями этой системы являются участники дискурса, педагогические цели, ценности и смысловой компонент, который обеспечивает приобретение субъектами учебы опыта проектирования и оценки педагогических и социальных явлений [3, С. 59-62]. А.Габидуллина, употребляя термин «учебно-педагогический дискурс», определяет это понятие как целостное социально-коммуникативное событие в сфере организованной учебной деятельности, сущность которого заключается во взаимодействии учителя и ученика и которое происходит в пределах определенной учебно-педагогической ситуации с помощью текстов и других знаковых комплексов [4, С. 6]. М.Олешков считает, что педагогический дискурс более структурирован в связи с высоким уровнем регламентации, статусности участников, ритуализации. М.Олешков указывает на такую его особенность, как наличие автора дискурса (учителя), который осознает потребность в «порождении» текста, способен реализовать его в виде собственного дидактичного текста жанра, осуществляя запланированное влияние на адресата в конкретной ситуации общения [5, С.201-208].

Опираясь на выше изложенное, следует указать, что процесс реализации учебного текста на определенном этапе урока (коммуникативное «пространство») в условиях дидактической коммуникативной ситуации происходит в рамках общественного института (общеобразовательная школа) в соответствии с социальным «заказом» общества.

Педагогический/дидактический дискурс отличается стремлением к сотрудничеству, конвенции на уровне осознанного выбора и достижения цели, к выбору оптимальных средств для достижения максимально эффективного взаимодействия.

Итак, любой процесс обучения ивоспитания невозможен без языка. Так как образование как социальный институт обслуживает именно педагогический дискурс, то его значение в образовании велико. Как отмечалось выше, целью педагогического дискурса является социализация нового члена общества, т.е. она включает как образовательные, так и воспитательные задачи. Такие как: объяснение устройства мира, приобщения к ценностям духовной культуры, обучение нормам и правилам поведения, организация деятельности развивающейся личности в обществе, проверка понимания и усвоения информации, оценка результатов. Определим основные параметры педагогического/ дидактического дискурса:

  1. Коммуниканты (преподаватель/учитель, учащиеся), социально-статусные роли которых рассматриваются на уровне «инварианта».
  2. Содержание учебного материала, который играет важную роль в конкретной коммуникативной дидактической ситуации.
  3. Способ осуществления коммуникации – так называемый «канал» общения (вербальный).
  4. Реализация языковой компетенции в речевой деятельности «код».
  5. Оценка эффективности речевого события («ключ» по Д. Хаймсу).
  6. Сфера совместной коммуникации (образовательная среда занятия).
  7. Место коммуникативного взаимодействия (школьный класс/аудитория).
  8. Хронотоп/ время (45 минут школьного урока).
  9. Комплексная дидактическая цель взаимодействия (этапы урока, обусловленные целью урока).
  10. Коммуникативное намерение (интенция), преследующее «нелингвистические» параметры дидактической цели: доминирование; сообщение/запрос информации;убеждение, доказательство, агитация; управление, манипулирование;оценка (эмоциональная оценка);социальная консолидация; удовлетворение результатами урока.

Говоря о педагогическом дискурсе, следует в первую очередь описать участников языкового феномена как педагогический дискурс (ПД). В ПД в роли адресанта выступают представители института образования. Адресант, преследуя коммуникативные цели, характеризуется компетентностью, качествами тонкого психолога, стремлением лучше узнать адресата, стремлением установить с ним контакт и донести до адресата нужную информацию. Особенностью ПД является то, что адресант (учитель/преподаватель) почти во всех случаях может быть только одиночно-индивидуальным, являющийся в любой речевой ситуации урока главным инициатором «держателем речи». Адресант, воздействующий намеренно на адресата с задачей добиться желаемого в определенной коммуникативной ситуации, создает свою речь в виде собственного педагогического текста. В качестве адресата в ПД могут выступать все участники процесса образования. Адресат/реципиент в педагогической речевой ситуации, являясь объектом общения, получает информацию.В ПД адресат может быть, как единичным, так и множественным.

Согласно Р.Водак, любое педагогическое взаимодействие: классные часы, родительский комитет, родительские собрания, члены социального обеспечения образованы по правилам строгой институциональной иерархии. Коммуникация в ПД может происходить в двух основных направлениях:

  • Равностатусная(общение социально равных людей: разговор между учителями, студентами, учениками и т. д.).
  • Разностатусная(речевое взаимодействие между людьми, занимающими разные положения в образовательном процессе: разговор между учениками или учителями, обращение ректора/директора к преподавательскому составу вуза/школы на совещании).

В процессе обучения или воспитания педагогический дискурс может быть, как в виде диалога (разговор преподавателя/учителя и студента/ученика), так и монолога (речь учителя/преподавателя, обращенная к обучающимся), но которая не требует ответной реакции.

В педагогическом дискурсе значительно также влияние хронотопа. Согласно утверждениям, В.И. Карасика, хронотоп педагогического дискурса очень четко очерчен: это время, закрепленное за учебным процессом (школьный урок, университетская лекция) и место, где соответствующий процесс происходит (школа, класс, учебная аудитория) [6, 211]. К педагогическому дискурсу относят также диалог между преподавателем/учителем иобучающимся во внеурочное время, т. к. все нормы педагогического дискурса здесь тоже сохраняются.

Ценности педагогического дискурса объясняются его воспитательной целью. В педагогическом дискурсе заложены все моральные ценности для формирования мировоззрения подрастающей личности (социальные, нравственные,религиозные, научные, политические).

Стратегии педагогического дискурса – это последовательность речевых актов в ситуации социализации обучающегося. В ряде коммуникативных стратегий педагогического дискурса следует выделить следующие:

  • Объясняющая, целью которой является передача накопленных знаний, а не поиск новой информации или объективной истины. Данная стратегия в большей степени сближает педагогический дискурс с научным;
  • Оценивающая стратегия ПД характеризуется наличием оценивающей шкалы и выражением значимости учителя как представителя общества, которая определяется его полномочием давать оценку достижениям обучающегося.
  • Контролирующая проявляется в проверке готовности обучающегося к усвоению новых знаний. Данную стратегию можно определить, как «обратная связь», благодаря которой учитель проектирует совместную с обучающимися деятельность.
  • Содействующая стратегия преследует цельсоздания благоприятных условий для формирования и дальнейшего саморазвития обучаемой личности.
  • Организующая стратегия заключается в совместных действиях участников педагогического дискурса (организация учебной деятельности, внеклассных мероприятий).

Образовательную среду урока как организованное коммуникативное пространство следует рассматривать именно с точки зрения взаимосвязанных стереотипных (ритуализованных) дидактических коммуникативных ситуаций, которые находятся в одном ряду с этикетной ситуацией использования ритуальной речи. При этом участники дидактического дискурса придерживаются установки, стремления остаться в социуме: «Я помню правила игры и по ним играю» [8, C. 48]. Таким образом, учитель как активный субъект дидактической коммуникативной ситуации реализует в своей деятельности некий сценарий (процесс урока с речевыми ситуациями), а учащийся стремится не становиться пассивным субъектом, а соответствовать диаде педагогического дискурса.

В соответствии с изложенным выше, можно резюмировать, что,в целом, система педагогического дискурса состоит из следующих видов коммуникации: «информационная», осуществляемая с целью сообщения новых знаний обучаемым; коммуникация «сотрудничества», имеющая целью обеспечение взаимодействия субъектов образовательного процесса; «императивная», реализуемая в рамках управляющего, инструктирующего дискурса; «оценочная» коммуникация выполняет контрольную функцию.

Как указывалось, выше, с преобладанием в различных науках в последние десятилетия идеи антропоцентризма, активизировался интерес к личностным и социальным сторонам деятельности коммуникантов. Это означает, что реализация и интерпретация определенных стратегий речевого общения не могут осуществляться без учета многообразных личностных и социокультурных аспектов коммуникативного процесса.

Анализ современной образовательной ситуации в школе/вузе позволяет обосновать основные направления и ценности личностно-ориентированного образования. Это интеграция в новом информационном пространстве созидающих человековедческих наук с новыми гуманистическими и культурообразующими функциями, как: социальное самоутверждение (общественная значимость, престиж); интеллектуально-нравственное общение; самосовершенствование (возможность развития творческих способностей, приобщение к духовной культуре); самовыражение (творческий и разнообразный характер труда).

Таким образом, обнаруживается широкое и узкое понимание учебно-педагогического дискурса. В широком смысле это образовательный дискурс, который описывается как целостная структура, состоящая из конкретных образовательных текстов, в качестве которых могут выступать методикопрограммное обеспечение,педагогические концепции, учебные предметы и их планы, учебные пособия и пр. В узком смысле педагогический дискурс – это речевое поведение адресанта/учителя и адресата/учащегося на уроке. Единицами коммуникативного поведения учителя являются речевой акт, речевой ход, речевая ситуация. Второй же участник процесса обучения является «поглотителем» учебной информации.

В заключении следует подчеркнуть,что в современном обществе с развитием поликультурного образования и воспитания значение и место педагогического дискурса в образовательной среде и в обществе возрастает. Дидактический дискурс может быть успешным лишь при условии, если все его участники осознают себя партнерами, частью адекватно организованной диалогической среды, которые принимают участие в диалоге с целью достижения взаимного понимания. Педагогический дискурс в профессиональной подготовке будущих специалистов – явление институциональное, в котором и преподаватель, и студент играют определенные социальные роли. Адресант/учитель, владеющий достаточным личностным потенциалом и коммуникативными умениями может на уроке/вне урока сознательно регулировать коммуникативно-стратегическую деятельность адресата/учеников, создавать доброжелательную коммуникативную среду с помощью стратегий партнерства и позитивного результата, поддерживатьподъем их самосознания, самостоятельности, независимости в суждениях и действиях.

 

Список использованной литературы:
  1. Чернявская В. Е. Дискурс как объект лингвистических исследований // Текст и дискурс. Проблемы экономического дискурса: сб. науч. тр. СПб.: Изд-во С. Петерб. гос. ун-та экономики и финансов, – С. 11–22.
  2. Гурочкина А.Г. Понятие дискурса в современном языкознании // Номинация и дискурс: Межвуз. сб. науч. тр. / Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина; – Рязань, 1999. – 46 с.
  3. Ежова Т.В. Проектирование педагогического дискурса в высшем профессиональном
  4. образовании будущего учителя. – Оренбург, 2009. – 29 с.
  5. Габидуллина А. Р. Учебно-педагогический дискурс: монография. Горловка: Изд-во ГГПИИЯ, 2009. 292 с.
  6. Карасик В.И. Характеристики педагогического дискурса // Языковая личность: аспекты лингвистики и лингводидактики. – Волгоград,
  7. ВодакР. Медицинский дискурс: общение между врачом и пациентом // Энциклопедия языка и лингвистики. Издание Кейт Браун. 2-е изд. – Оксфорд: Элсевье. P. 2006, – С. 681-687.
  8. Карасик В.И. О типах дискурса // Языковая личность: институциональный и персональный дискурс. – Волгоград, 2000. – С. 5-20.
  9. Карасик В.И. Структура институционального дискурса // Проблемы речевой коммуникации. – Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 2000. — С. 25-33.
  10. Зарецкая Е.Н. Логика речи. – М.: Дело,

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.