Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Особенности интерактивной технологии обучения в процессе профессиональной подготовки педагогов

В статье выделены основные аспекты инновационной деятельности будущего педагога. В ходе реформирования образования за последнее десятилетие оформилась новая парадигма образовательного процесса, наметились соответствующие тенденции ее развития. Поэтому в настоящее время остро встает вопрос о поиске новых форм подготовки и переподготовки работающих педагогических кадров. Наиболее продуктивным подходом в организации образовательного процесса высшей школы является технология интерактивного обучения. 

Ocнoвным пpиopитeтoм пeдaгoгичecкoгo oбpaзoвaния в настоящее время cтaнoвитcя пoдгoтoвкa личнocти cпeциaлиcтa мoбильнoгo, cпocoбнoгo, кoмпeтeнтнoгo нe тoлькo ocвoитьcя в coвpeмeннoй cиcтeмe oбpaзoвaния, нo и твopчecки учacтвoвaть в ee paзвитии [1]. В cвязи c этим в paзвитии выcшeгo oбpaзoвaния пpocмaтpивaeтcя pяд тeндeнций. Пepвaя тeндeнция cвязaнa c oбнoвлeниeм пeдaгoгичecкoгo oбpaзoвaния в выcшиx учeбныx зaвeдeнияx, измeнeниeм eгo цeлeвыx, coдepжaтeльныx, мeтoдичecкиx и тexнoлoгичecкиx ocнoв, вaжнocтью пpивeдeния дeятeльнocти выcшиx учeбныx зaвeдeний в cooтвeтcтвиe c нoвыми уcлoвиями пpoфeccиoнaльнoй дeятeльнocти.

Втopaя тeндeнция oбoзнaчeнa нoвым пoвышeнным уpoвнeм oбpaзoвaния, кoтopый cтудeнтaм выcшeгo учeбнoгo зaвeдeния пpизвaн дaвaть oбъeм знaний в paмкax выcшeгo oбpaзoвaния. В pядe cлучaeв пpeoбpaзoвaниe фopмaльнoe зaвepшeнo, нo измeнeния кaчecтвeнныe пpoиcxoдят зaмeдлeннo [2].

Тpaдициoннaя мoдeль пoдгoтoвки пeдaгoгa нe пoзвoляeт peшить эти зaдaчи в пoлнoй мepe. В пpaктикe вce бoльшe вoзникaeт зaдaч, уcпeшнocть peшeния кoтopыx зaвиcит oт уpoвня eгo твopчecкoгo пoтeнциaлa, пpoфeccиoнaльнoй пeдaгoгичecкoй кoмпeтeнтнocти пeдaгoгa и пpинятoгo peшeния. Cфepoй пpaктичecкoгo чeлoвeкoзнaния, cтaнoвитcя пeдaгoгичecкaя дeятeльнocть, oбуcлoвливaющeгo caмopeaлизaцию cубъeктoв oбpaзoвaтeльнoй дeятeльнocти.

Вeдущeй тeндeнциeй oбнoвлeния cиcтeмы пoдгoтoвки будущeгo cпeциaлиcтa cтaнoвитcя включeниe пeдaгoгa в иннoвaциoнную дeятeльнocть [2]. В кoнтeкcтe иннoвaциoннoй cтpaтeгии вузa, учeбнo-вocпитaтeльнoгo пpoцecca poль пeдaгoгa cущecтвeннo вoзpacтaeт кaк нeпocpeдcтвeннoгo учacтникa вcex пpeoбpaзoвaний. Иннoвaциoннaя дeятeльнocть пeдaгoгa cтaнoвитcя вaжным кoмпoнeнтoм личнoй пeдaгoгичecкoй cиcтeмы и пoлучaeт чacтичный иccлeдoвaтeльcкий xapaктep. Этo пpeдпoлaгaeт пepeoцeнку пeдaгoгoм cвoeгo тpудa, cущнocтныx acпeктoв цeлeocущecтвлeния и цeлeпoлaгaния, выxoдa зa пpeдeлы тpaдициoннoй иcпoлнитeльcкoй дeятeльнocти пeдaгoгa и cмeны ee нa peфлeкcивнo-aнaлитичecкую, пpoблeмнo-пoиcкoвую, oтвeчaющую зaпpocaм oбщecтвa и coздaющую уcлoвия для caмocoвepшeнcтвoвaния личнocти.

Одним из наиболее продуктивных подходов к организации образовательного процесса высшей школе является технология интерактивного обучения.

Интерактивное обучение – обучение как совместный процесс познания, где знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог учащихся между собой и педагогом. Несколько лет назад словосочетание «интерактивный диалог» встречалось в контексте, связанном преимущественно с описанием информационных систем. Но в последнее время этот термин включается в оборот педагогической науки, подчеркивая необходимость равно-активного общения субъектов образовательного процесса – преподавателя и учащихся, студентов.

Почему кооперативное обучение становится сегодня исключительно актуальным? Еще в 30гг. ХХ в. К.Левин подчеркивал, что «легче изменить индивидов, собранных в группу, чем изменить любого из них по отдельности» [3,с.15]. А.Ю. Уваров, выделяет несколько причин:

  • совместная деятельность – это основа развития демократического общества, и школа должна соответствующим образом подготовить подрастающее поколение к жизни в этом обществе;
  • технологизация жизнедеятельности человека, современные средства информации определенным образом сокращают личностную зону социального окружения; поэтому навыки сознательной кооперации необходимо осваивать в учебное время [4,с.25].

Именно потому интерактивное обучение следует рассматривать как многомерное явление: оно решает одновременно три задачи – информационно-познавательную (предельно конкретную), коммуникативноразвивающую (связанную с общим, эмоционально-интеллектуальным фоном процесса познания) и социально-ориентационную (результаты которой резонируют уже за пределами учебного времени и пространства).

Уточним «контрольные точки» технологии интерактивного обучения: нахождение проблемной формулировки темы занятия; подготовку и использование пространства учебной аудитории; организацию ситуаций, определение позиции педагога на данном занятии; располагающих к учебному взаимодействию; наличие правил, регулирующих формы познавательного сотрудничества; использование приемов конструктивного общения; изменение системы оценивания; и, наконец, развитие навыков анализа и самоанализа.

Проанализируем методику и практику реализации «контрольных точек» ТИО. Начинать подготовку к интерактивному обучению необходимо с трансформации учебного пространства, располагающего к диаи полилогу. Диалогичные формы взаимодействий предполагают. Что собеседники обращены лицом к лицу. Поэтому необходимо подготовить варианты расстановки учебных мест в зависимости от количества групп, числа учащихся в каждой группе.

Как правило, обращаясь к групповой форме обучения, педагоги приступают сразу к этапу формирования групп. Однако подготовка к интерактивному уроку начинается с формулировки темы урока. Тема должна обязательно содержать проблему, поле «неясности», иначе пропадет сама основа для предложения различных точек зрения.

Когда предварительная подготовка к занятию по ТИО закончена, наступает этап формирования учебных групп непосредственно на занятии. Обычно преподаватели придерживаются двух основных подходов в вопросе формирования учебных групп: описание работы в малых группах: динамических и постоянных диадах, триадах (В.К. Дьяченко, И.А. Зимняя, М.Чошанов и др.) и ролевое распределение в группы по 4-5 человек (А.Ю. Уваров, Р.Ш. Царева и др.) будучи знакомым с этими подходами, педагог должен владеть с самыми различными – по количеству и по качеству – вариантами как свободного, так и организованного распределения студентов для работы в группах.

После распределения обучающихся в группы – этап, на который с каждым разом тратится все меньше урочного времени, педагогу необходимо убедиться. Что поставленная задача понятна и принята учащимися. Для этого можно: предложить повторить, какое конкретное задание выполняет каждая группа, но также действенным приемом становится посвящение обучающихся в ход всего занятия. В этом случае они осознают тактически и стратегически сове участие в познавательном процессе, что делает их равноправными субъектами обучения.

Содержание работы в микрогруппе во многом зависит от количественного состава. Самая распространенная – работа в диаде (учебной паре) где один исполняет роль Учителя, а другой – Ученика. Результативность такой формы может достаточно значимой (как в известном случае: «три раза им рассказал, на четвертый – сам понял…»). Такая пара уместна при индивидуальной отработке понятий, тренинге учебных умений и навыков. Плюсы: проговаривание каждым учащимся изучаемого материала, индивидуальный контроль, коррекция знаний. Однако коммуникативная задача в целом невысока: в течение 2030 минут учащиеся общаются только друг с другом. К тому же затруднен в этой форме контроль за происходящим, зато налицо дидактическая монотонность: одно и то же сначала рассказывает один, потом другой. В итоге данное занятие с натяжкой можно назвать интерактивным поскольку общение оказывается достаточно замкнутым.

Основной же принцип интерактивной технологии обучения – смена диалога на полилог: диалог происходит внутри групп (интерактивное общение), а полилог – между группами (интерактивное общение). При этом минии макрообщение нацелено на достижение «результата для всех», который складывается из индивидуальных достижений.

Некоторые педагоги полагают, что в технологии интерактивного обучения могут проходить только повторительно-обобщающие занятия. Частично согласимся с этой точки зрения, поскольку на данных уроках поднимается большой объем материала, который уже частично освоен студентами – поэтому формируется основание для дискуссий, сопоставлений, систематизации. Но и изучение нового материала можно также организовать в формате интерактивной технологии.

Возможно, в таком случае использовать метод «классического взаимообучения»: каждая группа готовит свой особый вопрос, а затем посылает своих делегатов в другие группы. «Учитель-делегат» кратко и емко объясняет суть вопроса и даже настаивает на том, чтобы некоторые важные положения (тезисы) были записаны «учениками». Затем приходит очередь другой группы взять на себя функции учителя; конспект продолжается и пополняется новыми фактами, выводами. И так до тех пор, пока каждая группа не передаст свои знания остальным. В конце занятия педагогом оценивается конспект, родившийся в результате совместных усилий. Возможно, найдутся какие-то неточности, что может стать основой для домашнего задания, индивидуальных заданий, базисом для построения следующего занятия и т.д.

Если формы учебного диалога используются регулярно, то у обучающихся формируются продуктивные подходы к овладению информацией, исчезает страх высказать «неправильное» предположение (поскольку ошибка не несет за собой негативной оценки), устанавливаются доверительные отношения с педагогом, который постоянно побуждает к нестандартному мышлению.

Параллельно с работой над непосредственным учебным заданием продолжается формирование благоприятной коммуникативной среды – выработка правил кооперации, сотрудничества, которые способствуют поиску общего решения:

  • каждый человек заслуживает того, чтобы его выслушали, не перебивая;
  • говорить понятно, высказываться непосредственно по теме, избегая избыточности в информации;
  • если прозвучавшая информация не вполне ясна, задаются вопросы «на понимание» («Правильно ли я понял?»); только после этого делаются выводы по высказыванию;критикуются идеи, а не личности.

Интерактивный этап занятия: группы представляют свои наработки для обсуждения и сравнения. Педагог подчеркивает, что слушатели обязательно должны задать вопросы по предлагаемым решениями и проектами. Умение задавать вопросы – необходимо для любого уважающегося себя и других человека: это не только получение дополнительной информации о предмете обсуждения, но и эмоциональное присоединение к работе других. Поэтому важно тонко контролировать интонации звучащих вопросов и ответов.

Преподавателю стоит владеть банком коррекционных приемов для данного этапа: например, почувствовав агрессивный характер вопросов, можно обратиться к вопрошающему: «Попробуй повторить свой вопрос только с другой интонацией», «Ты задаешь вопрос или уже даешь оценку?», «Можешь ли допустить, что хорошее решение нашей проблемы может быть найдено не только в твоей, но и в других группах?» и пр. Такие коррекционные диалоги помогают не только поддержанию рабочей обстановки в учебной аудитории, но и готовят участников занятия к рефлексивному этапу – особой составляющей интерактивного обучения.

Многие педагоги стремятся избежать данного этапа, объясняя свою позицию тем, что она занимает большое количество времени. Это оправдывает тех, кто нацелен на решение только учебно-познавательной задачи, отодвигая коммуникативно-развивающую и социально-ориентационную.

Для сокращения времени на рефлексивном этапе можно предложить высказать свое отношение к происходящему только одной фразой. Кроме того, стоит ввести правило «трех «нельзя»»: нельзя говорить «уже все сказали»; нельзя отказываться от сообщения своего мнения группе (под любым предлогом); нельзя прятать за высказыванием свое дурное настроение. Найти и показать особенность личного переживания (по поводу всего занятия, отдельного эпизода, конкретного человека и пр.) – в этом и заключается момент осмысления.

На данном этапе можно от учащихся услышать: «Этих занятий я не боюсь, хожу на них с удовольствием», «Наши дискуссии заряжают положительными эмоциями, дают хороший толчок для творчества», «Как многому еще предстоит учиться: мы плохо умеем слушать друг друга», «Я недоволен собой. Потому что не сумел доказать групповое мнение», «Эти занятия напоминают мне мыслительный шторм, который не разрушает, а заставляет собраться, почувствовать «вкус жизни»», «Спорить надо учиться», «С каждым занятием рождается уверенность в себе, в своих силах: у меня получится!», «Это совсем новые занятия: мы заново узнаем друг друга, хотя проучились вместе уже несколько лет» и т.п.

Завершает этап рефлексии всегда учитель, преподаватель, и он, кроме конструктивной критики, должен не скупиться на позитивные оценки: не только «Отлично» и «Умница», но и на такие – «Вы меня приятно удивили», «Благодарю за занятие» и пр.

Педагоги, работающие в режиме интерактивного обучения, утверждают, что в рамках данной технологии «развивается самостоятельность мышления учащихся, приобретаются новые коммуникативные качества»; «студенты становятся субъектами образования; они сами осознают учебную цель. Повышается мотивация, вырабатываются организационные навыки, чувствуется напряженная мыслительная деятельность»; «процесс обучения приобретает диалогический характер; растет интерес к процессу обучения не только у тех, кто учится, но и у нас, преподавателей. У студентов снижается страх, зажатость перед «публичным» выступлением, они чувствуют поддержку группы».

Таким образом, технология интерактивного обучения вписывается в современные установки креативной педагогики (работы А.В. Морозова, Д.В. Чернилевского, В.Г. Рындак и др.), направленной на наиболее полное раскрытие потенциала личности, ее самореализации и самоактуализации. Это происходит в результате нелинейной ситуации открытого диалога; равноценности и при этом допустимой неравновесности прямой и обратной связи; комбинирования методов обучения (алгоритмических и эвристических); принятия не только «видимых», но и вероятностных связей в процессе и результате обучения; создания активных и самовозбудимых сред для развития личности.

Интерактивное обучение следует рассматривать как многомерное явление, в котором: процесс научения происходит в групповой совместной деятельности. Смысл групповой работы состоит в том, чтобы приобретаемый в специально созданной среде опыт (знания, умения) человек смог перенести во внешний мир и успешно использовать его. Однако помимо чисто учебных целей важно, чтобы в процессе происходящих в группе взаимодействий осознавалась ценность других людей и формировалась потребность в общении с ними, в их поддержке.

Интерактивное обучение сохраняет основную цель образовательного процесса, но видоизменяет формы познавательной деятельности с транслирующих (придаточных) на самои взаимоактивные, основанные на общих усилиях, совместном поиске, взаимодействий и поддержке друг друга.

Реализация технологии интерактивного обучения в образовательном процессе необходима в связи с запросами общества: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству»

 

  1. Послание Президента Н.А. Назарбаева Лидера нации народу Казахстана «Социально-экономическая модернизация главный вектор развития Казахстана – газета «Казахстанская правда» от 28 января 2012 г. №32 (26851).
  2. Государственная программа развития образования РК на 2011-2020 гг.89 с.
  3. Рудестам К.Р. Групповая психотерапия / К.Р. Рудестам. – СПб.: Питер Еом, – С.15. 4 Уваров А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа. – М.: Изд-во МИРОС,2001.224 с.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.