Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Подготовка будущих учителей начальных классов к использованию информационных и коммуникационных технологий в условиях инклюзивного образования

По статистике и по имеющемся оценкам мирового общества существуют 186 миллионов детей с ограниченными возможностями, которые не получили начальное школьное образование.

Таким образом, дети-инвалиды составляет самую значительную наиболее ущемленную группу меньшинства в мире с точки зрения образования. Одновременно как правительства, так и органы образования сталкиваются с вызовом в форме достижения целей развития, поставленных в Декларации тысячелетия, где ставится задача к 2015 году добиться полного охвата всех детей и получения ими начального школьного образования. (2 ЦРДТ ООН, «Цель 2: обеспечение всеобщего начального образования», задача 1: «Обеспечить, чтобы к 2015 году у детей во всем мире – как у мальчиков, так и у девочек – была возможность получать в полном объеме начальное школьное образование»[1].

Если рассмотреть эту статистику в нашей стране, то наши дети с ограниченными возможностями получают начальное школьное образование только в специализированных учреждениях. Естественно такой подход к образованию не полностью обеспечивает детей включение в социальное общество. На данный момент в Республике Казахстан государственная политика в области информационных и коммуникационных технологии выглядит следующим образом:

  1. Разработка и совершенствование нормативно-правового обеспечения;
  2. Развитие инфокоммуникационной инфраструктуры организаций образования;
  3. Технологическая и техническая поддержка инфраструктуры;
  4. Создание системы открытого дистанционного обучения;
  5. Создание отечественных цифровых образовательных ресурсов;
  6. Внедрение информационной системы управления образованием (ИСУО);
  7. Подготовка педагогических и управленческих кадров[2].

Цель исследования данной статьи является изучение основных проблеми выявление практических навыков и умении по использованию информационных и коммуникационных технологии будущих уителей начальных классов в условиях инклюзивного образования.

Наиболее универсальна трактовка инклюзивного образования как педагогического и социального феномена, предоставляющего равный доступ к качественному образованию всех детей без исключения.

Обучение детей в специальных классах организуется в соответствии с нормативными документами. В условиях школы сформирована соответствующая нормативно-правовая база, которая включает в себя: Государственная программа развития образования РК на 2011-2020 годы; Закон Республики Казахстан

«О браке и семье»; Закон Республики Казахстан «О правах ребёнка в Республике Казахстан»; Закон Республики Казахстан «О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан»; Закон Республики Казахстан «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями»; Закон Республики Казахстан «Об образовании»; Конституция Республики Казахстан; методические рекомендации по организации деятельности специальных (коррекционных) организаций образования для детей с ограниченными возможностями (№ 730 от 24.11.2005 года); положение о классах коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных школах Республики Казахстан; рекомендации организации интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными возможностями в развитии (№ 4-02-4/450 от 16.03.2009 года); учебный план.

В числе основных международных документов, защищающих и гарантирующих права этой категории детей, можно назвать следующие: «Всеобщая декларация прав человека»; «Декларация о правах инвалидов»; «Декларация о правах умственно отсталых лиц»; «Конвенция о правах ребенка»; «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов».

Сравнительный анализ отечественного и западного инклюзивного образования выявил необходимость использования положительного опыта западных стран: создание ресурсных центров инклюзивного образования при общеобразовательном учреждении; формирование высокой мотивации всех субъектов инклюзивного обучения на реализацию практик инклюзивного образования; развитие профессиональной компетентности учителей в области инклюзивного образования.По данным Стратегического плана Министерства образования и науки Республики Казахстан на 2014-2018 года выглядят таким образом: «Низкий качественный состав учителей: от общего количества педагогов имеют высшую категорию 16,3%, первую категорию 31%. Каждый пятый работающий учитель в возрасте от 50 лет и старше. Из общего количества педагогов стаж до 3-х лет имеют 12,8%. Ежегодное пополнение из числа молодых кадров составляет лишь 3,3%». [3].

В результате глубокого анализа проблемы нами была выделена в качестве одной из наиболее важных задач специальной подготовки общеобразовательного педагога к работе в условиях инклюзивного образования. У него должны быть сформированы специальные профессиональные компетенции для обучения детей с различными потребностями, которые должны основываться, не только на межличностных отношениях и ценностях, но и на знаниях и компетенциях, которые требуют использовать современные инновационные технологии.

Например аналитическая записка «ИКТ для инклюзивного образования» (2010 г.) ИИТО ЮНЕСКО содержит рекомендации по разработке эффективной комплексной политики, направленной на интеграцию людей с ограниченными возможностями в систему национального образования на основе использования ИКТ. Анализируя ряд документов составленными Институтом ЮНЕСКО мы пришли к тому, что в Республике Казахстан проблема использования ИКТ в инклюзивном образовании очень актуальна и требует незамедлительных шагов в решении такой проблемы, тогда как международный опыт реализации информационных и коммуникационных технологии за рубежом давно перешел на высокий уровень. Мы решили разработать несколько методических рекомендации с учетом образовательной системы нашей страны Республики Казахстан, его интересов и этнических особенностей. Разработали специальный учебный курс для будущих учителей начальных классов, и провели его в рамках высшего учебного заведения.

Для достижения поставленных задач и проверки исходных положений была применена совокупность теоретических (сравнительно-сопоставительный анализ философской, психолого-педагогической литературы, нормативно-правовой и учебно-методической документации, анализ, синтез, обобщение, моделирование), эмпирических (изучение и обобщение опыта педагогической деятельности; тестирование студентов и педагогов, беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности студентов, рейтинг-контроль успеваемости, оценка результатов участия в студенческих межвузовских олимпиадах, эксперимент) методов.

Результаты нашего исследования и анализ психолого-педагогической литературы позволили нам предположить, что важнейшим условием реализации образовательного процесса в подготовке будущих учителей начальных классов является учебно-методическое обеспечениепо использованию информационных и коммуникационных технологии, которые включает комплекс основных учебников, учебнометодических пособий, комплекс методических рекомендаций, материально-технические условия для реализации образовательного процесса. При этом, методическое обеспечение процесса формирования готовности учителей начальных классов к использованию ИКТ в условиях инклюзивного образования должно быть реализовано на основе системного подхода, т.е. последовательного развития готовности в достижении профессиональных навыков в условиях инклюзивного образования. С учетом данных требований нами были разработаны учебные и методические пособия. В целях совершенствования знаний и практического использования ИКТ в инклюзивном образовании у будущих учителей начальных классов и формирования у них адаптированных навыков и умений организации инклюзивного учебного процесса, нами подготовлено учебная программа специального курса«Использование информационных технологии в работе учителей начальных классов с детьми ограниченными возможностями здоровья».

Задачами учебной программы являются:

  • -получить базовые знания об ИКТ в инклюзивном образовании, в том числе изучить международный опыт;
  • -изучить нормативно-правовые акты и изменения в информационных системах образования РК, Закон РК «Об образовании», ГОСО, ;
  • -развить компетенции, необходимые для углубления навыков по использованию ИКТбудущих учителей начальных классов с учетом опыта и новых тенденций использования ИКТ в инклюзивном образовании;
  • обучение программам;
  • -выработать самостоятельный подход к отбору программно-методического обеспечения современного процесса обучения, в том числе с учетом международного опыта;
  • -получить навыки эффективного «Использование программ -научить создавать учебно-практические модули с помощью информационных технологий;
  • -развить компетенции, необходимые для построения эффективных программ обучения в открытой информационной образовательной среде.

Программа спецкурса рассчитана на 36 часов и предполагает использование в ходе лекций, семинаров, практических занятий активных методов обучения: неимитационных (проблемные лекции и семинары, дискуссия); имитационных (анализ конкретных ситуаций и решение педагогических задач; использование компьютерных программ, составление заданий, тестов, кроссвордов).

Темы лекции разработаны с целью дать теоретические знания об инклюзивном образовании и разработать практические навыки по использованию информационных и коммуникационных технологии на занятиях в начальных классах при инклюзивной среде. Темы семинарских и практических занятии посвящены практическим навыкам по использованию компьютерных средств и интерактивных программ на разных этапах урока. Например, лекция первая: Исторический анализ развития инклюзивного образования, посвящена глубокому анализу становления понятия «инклюзия», экскурс по историческим событиям связанным с инклюзивным образованием и.т.д. Предлагаю вашему вниманию таблицу из учебной программы, где подробно описаны темы, лекционных, семинарских и практических занятии. 

Таблица 1. Учебный план занятии спецкурса 

№ п/п

Наименование разделов и дисциплин

Всего, час.

В том числе

Форма контроля

Лекции

СРСП

Практические занятия

1

Модуль 1.

 

 

 

 

 

 

Теоретико-методологические основы

1

1

1

1

Реферат,

1.1

и проблемы использования ИКТ в инклюзивном образовании младших

 

 

 

 

доклад

 

школьников с ОВЗ

 

 

 

 

 

1.2

Исторический анализ развития инклюзивного образования

1

1

1

1

Эссе

 

№ п/п

Наименование разделов и дисциплин

Всего, час.

В том числе

Форма контроля

Лекции

СРСП

Практические занятия

2.

Модуль 2

 

 

 

 

 

 

2.1

Проблема готовности учителей начальных классов к работе в условиях инклюзивного образования РК

1

1

1

1

Презентация

 

2.2

Международный опыт использования ИКТ в условиях инклюзивного образования

1

1

1

1

Реферат, доклад

3.

Модуль 3.

 

 

 

 

 

3.1

Классификация, особенности выбора и применения вспомогательных технологий в инклюзивном образовании.

1

1

1

1

 

Проект

3.2

Дистанционное образование детьми с ограниченными возможностями

1

1

1

1

Презентация

 

Модуль 4.

 

 

 

 

 

4.1

Основы использования программдля создания интерактивных упражнений

1

1

1

1

Проект заданий

4.1

Создание информационных технологий для работы с детьми с ограниченными возможностями

1

1

1

1

Прием практических заданий

Итоговая аттестация

 

 

 

 

Зачет

Итого

8

8

8

8

32

Как было указано в программе спецкурса, особенно уделяется внимание разным инструментальным программам. Эта программа предоставляетпреподавателям, а в нашем случае это студенты специальности 5В010200-Педагогика и методика начального обучения, возможность самостоятельно создавать интерактивные задания и тесты для контроля и самоконтроля учащихся без знания языков программированияипривлеченияспециалистовв области программирования.С помощью программы можно создать 10 типов упражнений и тестов по различным дисциплинам с использованием текстовой, графической, аудиои видеоинформации.

Внедрение этого спецкурса происходило на протяжении двух месяцев, в Казахском Национальном педагогическом университете им. Абая, более 60 студентовпо специальности 5В010200-Педагогика и методика начального обучения прошли этот курс, и по окончании этого курса показали хорошие знания и практические навыки.

Применение ИКТ и развитие информационной компетентности учителей начальных классов является одним из условий внедрения в образовательную практику учреждения современных образовательных технологий, прежде всего учитывая образования детей с особыми потребностями у которых зачастую возникают трудности при общении, обучении, передвижении. Современные ИКТ отлично способствуют: развитию информационной компетентности учащихся как с равными так и с ограниченными возможностями; реализации межпредметных связей как при изучении ИКТ на информационной базе других предметов, так и при использовании ИКТ на предметных уроках; развитию учебной, познавательной, коммуникативной мотивации (интерес к предмету, интерес к общению, повышение самопознания, самооценка);активизации познавательной деятельности учащихся; развитию способности к самостоятельной работе; укреплению веры ученика в свои силы; развитие творческого потенциала учащихся, развитию оценочных умений и др.

Учебная программа «Использование информационных технологии в работе учителей начальных классов с детьми ограниченными возможностями здоровья»снабжена практической работой по материалам информатизации казахстанского образования. Для выполнения практической работы для студентов к каждому модулю выложены практические задания и электронные материалы, представляющие опыт и практики реализации общих тенденций и международных концепций использования ИКТ в казахстанском образовании. Данные материалы предназначены для выполнения практической работы в форме анализа, критической оценки, выявления и сопоставления результатов программ информатизации в казахстанском образовании, а также выявления передовогопедагогического опыта,выработка собственной практики, способствовать развитию компетенции, необходимые для построения эффективных программ обучения в открытой информационной образовательной среде.

В учебной программе представлен перечень материалов к каждому модулю, демонстрирующие не только казахстанский опыт, но и опыт зарубежных стран (государственные программы, зарубежные образовательные порталы, государственные открытые образовательные ресурсы, государственные стандарты, сайты с подборками педагогического опыта, видеоматериалы, электронные образовательные СМИ, сетевые педагогические сообщества), которые предназначены для выполнения практической работы по ознакомлению с этими ресурсами и анализу их встраивания в педагогическую практику.

Учебная программа включает в себя 4 модуля и набор тем. Каждая тема тщательна продумана и описана глубоким содержанием и структурой материалов к ней. Рассмотрены актуальные вопросы использования ИКТ в инклюзивном образовании и сформирован с учетом направленности и менталитета нашей Республики. Материал к программе разработан доктором педагогических наук, профессором Кенесбаевым С.М. и PhD докторантом 2 курса Оралбековой А.К. Казахского Национального педагогического университета им. Абая, г. Алматы, Республика Казахстан.

 

 

  1. http://www.un.org/millenniumgoals/education.shtml )
  2. Применение ИКТ в высшем образовании стран СНГ и Балтии: текущее состояние, проблемы и перспективы развития. Аналитический обзор / – СПб.: ГУАП, – 160 с.: ил.
  3. Стратегический план Министерства образования и науки Республики Казахстан на 2014 2018 годы Утвержден постановлением Правительства Республики Казахстан от 26 марта 2014 года № 258
  4. Оралбекова А.К. Тенденции развития психологии и педагогики: сборник статей Международной научнопрактической конференции. 20 марта 2015 г., г. Уфа.: Аэтерна, – 240 с.
  5. Использование информационных и коммуникационных технологий в среднем образовании. Информационный меморандум, Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2005)
  6. Информационные и коммуникационные технологии в образовании : монография / Под.редакцией: Бадарча Дендева – М. : ИИТО ЮНЕСКО, – 320 стр
  7. http://web.uvic.ca/hcmc
  8. http://www.mholmes.com

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.