По статистике и по имеющемся оценкам мирового общества существуют 186 миллионов детей с ограниченными возможностями, которые не получили начальное школьное образование.
Таким образом, дети-инвалиды составляет самую значительную наиболее ущемленную группу меньшинства в мире с точки зрения образования. Одновременно как правительства, так и органы образования сталкиваются с вызовом в форме достижения целей развития, поставленных в Декларации тысячелетия, где ставится задача к 2015 году добиться полного охвата всех детей и получения ими начального школьного образования. (2 ЦРДТ ООН, «Цель 2: обеспечение всеобщего начального образования», задача 1: «Обеспечить, чтобы к 2015 году у детей во всем мире – как у мальчиков, так и у девочек – была возможность получать в полном объеме начальное школьное образование»[1].
Если рассмотреть эту статистику в нашей стране, то наши дети с ограниченными возможностями получают начальное школьное образование только в специализированных учреждениях. Естественно такой подход к образованию не полностью обеспечивает детей включение в социальное общество. На данный момент в Республике Казахстан государственная политика в области информационных и коммуникационных технологии выглядит следующим образом:
- Разработка и совершенствование нормативно-правового обеспечения;
- Развитие инфокоммуникационной инфраструктуры организаций образования;
- Технологическая и техническая поддержка инфраструктуры;
- Создание системы открытого дистанционного обучения;
- Создание отечественных цифровых образовательных ресурсов;
- Внедрение информационной системы управления образованием (ИСУО);
- Подготовка педагогических и управленческих кадров[2].
Цель исследования данной статьи является изучение основных проблеми выявление практических навыков и умении по использованию информационных и коммуникационных технологии будущих уителей начальных классов в условиях инклюзивного образования.
Наиболее универсальна трактовка инклюзивного образования как педагогического и социального феномена, предоставляющего равный доступ к качественному образованию всех детей без исключения.
Обучение детей в специальных классах организуется в соответствии с нормативными документами. В условиях школы сформирована соответствующая нормативно-правовая база, которая включает в себя: Государственная программа развития образования РК на 2011-2020 годы; Закон Республики Казахстан
«О браке и семье»; Закон Республики Казахстан «О правах ребёнка в Республике Казахстан»; Закон Республики Казахстан «О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан»; Закон Республики Казахстан «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями»; Закон Республики Казахстан «Об образовании»; Конституция Республики Казахстан; методические рекомендации по организации деятельности специальных (коррекционных) организаций образования для детей с ограниченными возможностями (№ 730 от 24.11.2005 года); положение о классах коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных школах Республики Казахстан; рекомендации организации интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными возможностями в развитии (№ 4-02-4/450 от 16.03.2009 года); учебный план.
В числе основных международных документов, защищающих и гарантирующих права этой категории детей, можно назвать следующие: «Всеобщая декларация прав человека»; «Декларация о правах инвалидов»; «Декларация о правах умственно отсталых лиц»; «Конвенция о правах ребенка»; «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов».
Сравнительный анализ отечественного и западного инклюзивного образования выявил необходимость использования положительного опыта западных стран: создание ресурсных центров инклюзивного образования при общеобразовательном учреждении; формирование высокой мотивации всех субъектов инклюзивного обучения на реализацию практик инклюзивного образования; развитие профессиональной компетентности учителей в области инклюзивного образования.По данным Стратегического плана Министерства образования и науки Республики Казахстан на 2014-2018 года выглядят таким образом: «Низкий качественный состав учителей: от общего количества педагогов имеют высшую категорию 16,3%, первую категорию 31%. Каждый пятый работающий учитель в возрасте от 50 лет и старше. Из общего количества педагогов стаж до 3-х лет имеют 12,8%. Ежегодное пополнение из числа молодых кадров составляет лишь 3,3%». [3].
В результате глубокого анализа проблемы нами была выделена в качестве одной из наиболее важных задач специальной подготовки общеобразовательного педагога к работе в условиях инклюзивного образования. У него должны быть сформированы специальные профессиональные компетенции для обучения детей с различными потребностями, которые должны основываться, не только на межличностных отношениях и ценностях, но и на знаниях и компетенциях, которые требуют использовать современные инновационные технологии.
Например аналитическая записка «ИКТ для инклюзивного образования» (2010 г.) ИИТО ЮНЕСКО содержит рекомендации по разработке эффективной комплексной политики, направленной на интеграцию людей с ограниченными возможностями в систему национального образования на основе использования ИКТ. Анализируя ряд документов составленными Институтом ЮНЕСКО мы пришли к тому, что в Республике Казахстан проблема использования ИКТ в инклюзивном образовании очень актуальна и требует незамедлительных шагов в решении такой проблемы, тогда как международный опыт реализации информационных и коммуникационных технологии за рубежом давно перешел на высокий уровень. Мы решили разработать несколько методических рекомендации с учетом образовательной системы нашей страны Республики Казахстан, его интересов и этнических особенностей. Разработали специальный учебный курс для будущих учителей начальных классов, и провели его в рамках высшего учебного заведения.
Для достижения поставленных задач и проверки исходных положений была применена совокупность теоретических (сравнительно-сопоставительный анализ философской, психолого-педагогической литературы, нормативно-правовой и учебно-методической документации, анализ, синтез, обобщение, моделирование), эмпирических (изучение и обобщение опыта педагогической деятельности; тестирование студентов и педагогов, беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности студентов, рейтинг-контроль успеваемости, оценка результатов участия в студенческих межвузовских олимпиадах, эксперимент) методов.
Результаты нашего исследования и анализ психолого-педагогической литературы позволили нам предположить, что важнейшим условием реализации образовательного процесса в подготовке будущих учителей начальных классов является учебно-методическое обеспечениепо использованию информационных и коммуникационных технологии, которые включает комплекс основных учебников, учебнометодических пособий, комплекс методических рекомендаций, материально-технические условия для реализации образовательного процесса. При этом, методическое обеспечение процесса формирования готовности учителей начальных классов к использованию ИКТ в условиях инклюзивного образования должно быть реализовано на основе системного подхода, т.е. последовательного развития готовности в достижении профессиональных навыков в условиях инклюзивного образования. С учетом данных требований нами были разработаны учебные и методические пособия. В целях совершенствования знаний и практического использования ИКТ в инклюзивном образовании у будущих учителей начальных классов и формирования у них адаптированных навыков и умений организации инклюзивного учебного процесса, нами подготовлено учебная программа специального курса«Использование информационных технологии в работе учителей начальных классов с детьми ограниченными возможностями здоровья».
Задачами учебной программы являются:
- -получить базовые знания об ИКТ в инклюзивном образовании, в том числе изучить международный опыт;
- -изучить нормативно-правовые акты и изменения в информационных системах образования РК, Закон РК «Об образовании», ГОСО, ;
- -развить компетенции, необходимые для углубления навыков по использованию ИКТбудущих учителей начальных классов с учетом опыта и новых тенденций использования ИКТ в инклюзивном образовании;
- обучение программам;
- -выработать самостоятельный подход к отбору программно-методического обеспечения современного процесса обучения, в том числе с учетом международного опыта;
- -получить навыки эффективного «Использование программ -научить создавать учебно-практические модули с помощью информационных технологий;
- -развить компетенции, необходимые для построения эффективных программ обучения в открытой информационной образовательной среде.
Программа спецкурса рассчитана на 36 часов и предполагает использование в ходе лекций, семинаров, практических занятий активных методов обучения: неимитационных (проблемные лекции и семинары, дискуссия); имитационных (анализ конкретных ситуаций и решение педагогических задач; использование компьютерных программ, составление заданий, тестов, кроссвордов).
Темы лекции разработаны с целью дать теоретические знания об инклюзивном образовании и разработать практические навыки по использованию информационных и коммуникационных технологии на занятиях в начальных классах при инклюзивной среде. Темы семинарских и практических занятии посвящены практическим навыкам по использованию компьютерных средств и интерактивных программ на разных этапах урока. Например, лекция первая: Исторический анализ развития инклюзивного образования, посвящена глубокому анализу становления понятия «инклюзия», экскурс по историческим событиям связанным с инклюзивным образованием и.т.д. Предлагаю вашему вниманию таблицу из учебной программы, где подробно описаны темы, лекционных, семинарских и практических занятии.
Таблица 1. Учебный план занятии спецкурса
№ п/п |
Наименование разделов и дисциплин |
Всего, час. |
В том числе |
Форма контроля |
||
Лекции |
СРСП |
Практические занятия |
||||
1 |
Модуль 1. |
|
|
|
|
|
|
Теоретико-методологические основы |
1 |
1 |
1 |
1 |
Реферат, |
1.1 |
и проблемы использования ИКТ в инклюзивном образовании младших |
|
|
|
|
доклад |
|
школьников с ОВЗ |
|
|
|
|
|
1.2 |
Исторический анализ развития инклюзивного образования |
1 |
1 |
1 |
1 |
Эссе |
№ п/п |
Наименование разделов и дисциплин |
Всего, час. |
В том числе |
Форма контроля |
||
Лекции |
СРСП |
Практические занятия |
||||
2. |
Модуль 2 |
|
|
|
|
|
2.1 |
Проблема готовности учителей начальных классов к работе в условиях инклюзивного образования РК |
1 |
1 |
1 |
1 |
Презентация |
2.2 |
Международный опыт использования ИКТ в условиях инклюзивного образования |
1 |
1 |
1 |
1 |
Реферат, доклад |
3. |
Модуль 3. |
|
|
|
|
|
3.1 |
Классификация, особенности выбора и применения вспомогательных технологий в инклюзивном образовании. |
1 |
1 |
1 |
1 |
Проект |
3.2 |
Дистанционное образование детьми с ограниченными возможностями |
1 |
1 |
1 |
1 |
Презентация |
|
Модуль 4. |
|
|
|
|
|
4.1 |
Основы использования программдля создания интерактивных упражнений |
1 |
1 |
1 |
1 |
Проект заданий |
4.1 |
Создание информационных технологий для работы с детьми с ограниченными возможностями |
1 |
1 |
1 |
1 |
Прием практических заданий |
Итоговая аттестация |
|
|
|
|
Зачет |
|
Итого |
8 |
8 |
8 |
8 |
32 |
Как было указано в программе спецкурса, особенно уделяется внимание разным инструментальным программам. Эта программа предоставляетпреподавателям, а в нашем случае это студенты специальности 5В010200-Педагогика и методика начального обучения, возможность самостоятельно создавать интерактивные задания и тесты для контроля и самоконтроля учащихся без знания языков программированияипривлеченияспециалистовв области программирования.С помощью программы можно создать 10 типов упражнений и тестов по различным дисциплинам с использованием текстовой, графической, аудиои видеоинформации.
Внедрение этого спецкурса происходило на протяжении двух месяцев, в Казахском Национальном педагогическом университете им. Абая, более 60 студентовпо специальности 5В010200-Педагогика и методика начального обучения прошли этот курс, и по окончании этого курса показали хорошие знания и практические навыки.
Применение ИКТ и развитие информационной компетентности учителей начальных классов является одним из условий внедрения в образовательную практику учреждения современных образовательных технологий, прежде всего учитывая образования детей с особыми потребностями у которых зачастую возникают трудности при общении, обучении, передвижении. Современные ИКТ отлично способствуют: развитию информационной компетентности учащихся как с равными так и с ограниченными возможностями; реализации межпредметных связей как при изучении ИКТ на информационной базе других предметов, так и при использовании ИКТ на предметных уроках; развитию учебной, познавательной, коммуникативной мотивации (интерес к предмету, интерес к общению, повышение самопознания, самооценка);активизации познавательной деятельности учащихся; развитию способности к самостоятельной работе; укреплению веры ученика в свои силы; развитие творческого потенциала учащихся, развитию оценочных умений и др.
Учебная программа «Использование информационных технологии в работе учителей начальных классов с детьми ограниченными возможностями здоровья»снабжена практической работой по материалам информатизации казахстанского образования. Для выполнения практической работы для студентов к каждому модулю выложены практические задания и электронные материалы, представляющие опыт и практики реализации общих тенденций и международных концепций использования ИКТ в казахстанском образовании. Данные материалы предназначены для выполнения практической работы в форме анализа, критической оценки, выявления и сопоставления результатов программ информатизации в казахстанском образовании, а также выявления передовогопедагогического опыта,выработка собственной практики, способствовать развитию компетенции, необходимые для построения эффективных программ обучения в открытой информационной образовательной среде.
В учебной программе представлен перечень материалов к каждому модулю, демонстрирующие не только казахстанский опыт, но и опыт зарубежных стран (государственные программы, зарубежные образовательные порталы, государственные открытые образовательные ресурсы, государственные стандарты, сайты с подборками педагогического опыта, видеоматериалы, электронные образовательные СМИ, сетевые педагогические сообщества), которые предназначены для выполнения практической работы по ознакомлению с этими ресурсами и анализу их встраивания в педагогическую практику.
Учебная программа включает в себя 4 модуля и набор тем. Каждая тема тщательна продумана и описана глубоким содержанием и структурой материалов к ней. Рассмотрены актуальные вопросы использования ИКТ в инклюзивном образовании и сформирован с учетом направленности и менталитета нашей Республики. Материал к программе разработан доктором педагогических наук, профессором Кенесбаевым С.М. и PhD докторантом 2 курса Оралбековой А.К. Казахского Национального педагогического университета им. Абая, г. Алматы, Республика Казахстан.
- http://www.un.org/millenniumgoals/education.shtml )
- Применение ИКТ в высшем образовании стран СНГ и Балтии: текущее состояние, проблемы и перспективы развития. Аналитический обзор / – СПб.: ГУАП, – 160 с.: ил.
- Стратегический план Министерства образования и науки Республики Казахстан на 2014 2018 годы Утвержден постановлением Правительства Республики Казахстан от 26 марта 2014 года № 258
- Оралбекова А.К. Тенденции развития психологии и педагогики: сборник статей Международной научнопрактической конференции. 20 марта 2015 г., г. Уфа.: Аэтерна, – 240 с.
- Использование информационных и коммуникационных технологий в среднем образовании. Информационный меморандум, Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2005)
- Информационные и коммуникационные технологии в образовании : монография / Под.редакцией: Бадарча Дендева – М. : ИИТО ЮНЕСКО, – 320 стр
- http://web.uvic.ca/hcmc
- http://www.mholmes.com