В статье рассматривается о принципах индивидуализации и дифференциации в системе высшего образования.
Инновационный путь развития экономики требует реформирования образовательного процесса высшей школы и должен отвечать современным тенденциям научно-технического прогресса.
Современные формы организации и методология учебного процесса в зарубежных странах, представляют интерес в свете реформирования высшей школы Казахстана. Процессы глобализации предъявляют свои требования к повышению качества высшего образования. Наши университеты стоят перед необходимостью прохождения международной аккредитации, что является необходимым условием для вхождения на мировой рынок образовательных услуг. Сегодня качественное высшее образование рассматривается как основное условие повышения качества человеческих ресурсов и как следствие этого для социально-экономического процветания.
Несмотря на достигнутые успехи, в теории и практике высшего образования в России, все же остаются некоторые проблемы затрудняющие вхождения в Болонский процесс интеграции образовательных систем в мировое образовательное пространство. В связи с чем, исследование зарубежного опыта методологии преподавания приобретает особую актуальность. Необходимость изучения зарубежного опыта в совершенствовании образовательного процесса общепризнано, поскольку изучение и критическое использование зарубежного опыта будет способствовать повышению эффективности образовательного процесса, повышению его качества.
Если рассматривать зарубежный опыт, то наиболее интересным с точки зрения является система образования США, признанная наиболее эффективной в мире. О чем свидетельствуют успехи в науке и экономике этой страны. Систему высшего образования США можно характеризовать как сложную систему, состоящую из учебных заведений, выполняющих различные учебные и академические функции. Благодаря такой дифференциации студенты, различного уровня подготовки и способностей имеют возможность выбрать себе высшее учебное заведение, отвечающее их потребностям, а в дальнейшем найти свое место в жизни в том или ином качестве. Каждое высшее учебное заведение США выполняет свою функцию и миссию, такой сложный конгломерат учебных заведений образует сложную систему высшего образования.
Другой особенностью американской системы образования является, то что университеты США глубоко интегрированы в глобальное образовательное пространство. На протяжении многих десятилетий американские университеты привлекают лучшую профессуру и студенческую молодежь со всего мира. В конкурентной борьбе за лучшиеумы США сегодня опережает многие страны мира, об этом красноречиво говорит статистика и многочисленные публикации. Китай, Тайвань, Южная Корея, Япония, арабские и другие страны направляют молодежь на учебу в американские университеты в больших количествах и неудивительно, что экономическое развитие этих стран становится все более заметным, эти страны активно и успешно используют преимущества глобализации в интересах собственного экономического развития.
В учебном процессе, большая доля времени занимает самостоятельная работа студента, иногда и опережающая самостоятельная работа. Теоретической части уделяется не более 20-30% времени обучения дисциплины, при этом большая часть аудиторного времени уделяется наработке практических навыков. Преподаватели на занятиях используют разнообразные активные методы обучения, часто комбинируя, игровые имитационные методы, методы интерактивного преподавания. Широко используется компьютерная и мультимедийная техника, интернет. Преподаватели и студенты обеспечены самыми современными учебными пособиями по всем дисциплинам. На примере университета Вашингтона (г. Сиэтл, США), можно отметить, что в организации учебного процесса уделяется большое внимание материально-техническому обеспечению базы университета.
Принцип дифференциации является традиционным в американской системе образования, отдельные штаты и местные школы имеют большую степень автономности в определении форм и методов обучения. Независимое высшее образование в США имеет большую свободу исследований и развития социальных условий.
Своеобразие системы высшего образования США заключается и в наличии системы зачетных единиц, многоступенчатости системы высшего образования и большой разветвленности. Система зачетных единиц в университетах США учитывает учебное время в условных зачетных единицах, называемых СreditUnit. Использование зачетных единиц позволяет сократить срок обучения в университете. Все это способствует повышению мобильности обучения в вузе.
Важнейшей в методологии образования является и проблема объективности в оценке уровня знаний и компетенций студента. Перед началом учебного года студент во время установочного первого занятия знакомится с правилами и требованиями обучения. Так, за посещение занятий, опоздания выставляется определенное количество баллов. Например, в университете Вашингтона (Сиэтл), за десять прогулов студент отчисляется из университета, без права возврата оплаченных средств за обучение. Прогулом считается опоздание на пятнадцать и более минут, Пять опозданий, от одной до пятнадцати минут, считаются как прогул. Если студент допустил пять прогулов, не имеет значения по какой причине, студенту по электронной почте высылается письменное предупреждение, если же студент пропустил семь занятий, то проводится беседа с представителем администрации университета, во время которой студенту дается предупреждение о возможности отчисления из университета. В том случае если студент допустил десять пропусков, студент отчисляется из университета без возврата оплаченных средств. Перед началом занятий со студентом заключается договор, где указываются все эти условия. Надо заметить, что студенты, как правило, не пропускают занятия и редко опаздывают, подобные меры оказывают большое дисциплинирующее воздействие на студентов. Также студентам, во время установочной лекции объясняют, что не разрешается скачивать материалы из интернета при написании самостоятельных работ, рефератов. Поскольку такое скачивание считается плагиатом, и ведет за собой наказание вплоть до исключения из университета и аннулирования студенческой визы для зарубежных студентов.
Перед каждым занятием преподаватели практикуют небольшие контрольные работы на 5-10 минут. Во время такой контрольной работы студенты отвечают письменно на вопросы пройденной темы. Такие небольшие контрольные работы называются quiz, результаты которых также учитываются при выставлении финальной оценки.
Студент после аудиторных занятий, должен выполнять самостоятельные работы. На каждом занятии проверяется выполненная самостоятельная работа студента, проводится совместный разбор типичных ситуаций, во время которых студент имеет возможность уяснить наиболее сложные вопросы по данной теме. Самостоятельная работа студентов, также оценивается в баллах или процентах при выставлении финальной оценки в конце учебного семестра.
Кроме того, регулярно проводится тестирование студентов по пройденным темам. В течении семестра, проводится два больших теста, это в середине и конце семестра, так называемые mid-termexam и finalexam. При этом тест в конце семестра имеет вес в два раза больше чем тест в середине семестра. Таким образом, уровень знания студента оценивается достаточно объективно. Статистика по оценке уровня знаний студентов, преподавателем ведется на сайте, и каждый студент имеет возможность в любое время задать преподавателю вопрос по электронной почте. Зайти на свой сайт может только сам студент и преподаватель, поскольку каждый студент имеет свой логин и пароль входа. Преподаватель старается сохранять анонимность оценки уровня знаний студентов, чтобы не травмировать студентов с низкими баллами. В конце семестра отмечают успехи в учебе, студентов с выдающимися показателями в учебе. Студенты, набравшие менее 70% баллов, не переходят на обучение следующего уровня. Таким образом, студент заинтересован в получении высоких баллов, поскольку от этого зависит и финансовая сторона вопроса обучения.
Тем не менее, существуют определенные причины, которые оказывают влияние на объективность оценки уровня знаний студентов и не учитывать которые невозможно. Излишняя коммерциализация сказывается и на «инфляции оценок», преподаватель не заинтересован в выставлении низких баллов, поскольку студент рассматривается как «клиент», «потребитель» знаний, конкуренция между учебными заведениями и борьба за клиентов-студентов. Поэтому следует отметить, достаточно низкие критерии при выставлении оценок. Следует отметить, что излишняя коммерциализация университетов может негативно сказаться на качестве подготовки студентов.
Важнейшим принципом системы образования является принцип индивидуализации обучения, который обеспечивается элективным подходом, а также автономностью учебных заведений в выборе методологии и организации процесса обучения. Элективная система высшего образования отличается гибкостью и подвижностью, студент имеет возможность получить два или даже больше специальностей в процессе своего обучения в университете, также он имеет возможность продолжить образование в другом вузе или даже в другой стране.
Другим важнейшим принципом, системы образования США является принцип дифференцированной подготовки, отвечающей способностям и интересам студентов. Еще в своей ―Великой дидактике‖ чешский педагог -гуманист, основоположник научной педагогики Ян Амо́с Коменский (1592-1670) вывел форму незыблемой педагогической аксиомы: обучение и воспитание лишь тогда будут впрок, когда их законы начнут выводиться из неизменной природы человека. В своем труде он писал:«Отстричь всех одним номером, втиснуть человека в стандартный шаблон, воспитать узкую серию человеческих типов это кажется более лѐгким делом, чем воспитание дифференцированное» [5].
Важнейшими принципами и особенностями современной системы образования в мире являются:
- дифференциация;
- индивидуализация;
- элективная система;
- зачетная система;
- многоступенчатость, разветвленность и автономность учебных заведений;
- высокая степень коммерциализации образования.
Список литературы
- Вяльцева М. В. Формирование индивидуальной образовательной траектории подготовки бакалавра социальной работы в вузах США.http://mvialtseva.narod.ru
- Кумарин В. Педагогика стандартности или почему детям плохо в школе. Институт теории образования и педагогики. Москва, 1996
- Коменский Ян Амос. Избр. пед. соч. -М., 1955. С. 267
- Павлова Н. А. Повышение качества образования в высшей школе США: Проблемы и направления развития. Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Педагогика № 3 (11), 2009 г.