Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Формирование социальной компетентности в старшем дошкольном возрасте

В данной статье раскрыты основные результаты опытно-экспериментальной работы по развитию социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде средствами игры.

Перестройка всех сфер жизни современного казахстанского общества, как и российского, определила основную цель системы образования – подготовку подрастающего поколения для жизни в демократическом многонациональном поликультурном обществе.

Рост национального самосознания народов бывших союзных республик в современный период, обретение ими независимости и сохранение вместе с тем многонационального состава населения (в Казахстане проживает более 120 этносов) обостряет проблему подготовки подрастающего поколения с ранних лет для жизни в поликультурном обществе.

В целостной образовательной системе детский возраст 5-7 лет является важным периодом активного формирования и развития базовых отношений с людьми, знакомства с их основными сферами жизнедеятельности в социуме. Вместе с тем, в практике взаимодействия детей в многонациональном сообществе нередко возникают конфликтные ситуации и, будучи не разрешенными, приобретают затянувшийся характер развивающихся непримиримых отношений, угрожая не только благополучному формированию личности, но и здоровью каждого ребенка. В дальнейшем это способствует обострению проблемы межкультурных взаимоотношений и готовности людей к жизни в поликультурном обществе.

Накопление ребенком самостоятельно и под руководством взрослых необходимого первичного социального опыта способствует раскрытию его возрастного потенциала, успешной подготовке к обучению в школе, бесконфликтному общению и взаимодействию с людьми, а позднее к взрослой жизни. Именно в старшем дошкольном возрасте закладываются основы социальной компетентности ребенка, определяя траектории дальнейшего развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.

Анализ опыта, данных различных исследований и наше исследование показали, что своевременное развитие социальной компетентности детей, помогает им бесконфликтно взаимодействовать со сверстниками, младшими детьми, взрослыми людьми на основе толерантности и уверенно чувствовать себя в различных ситуациях. Будучи усвоенными с детства, социальные нормы и правила, многие из которых выработаны тысячелетним опытом общения народов, основаны на уважительном и тактичном отношении к личности человека, они становятся полезными социально-личностными привычками. Последние формируются под влиянием многих факторов: семьи, соседей, ближайшего окружения, дошкольных образовательных учреждений, значимых взрослых, социокультурных традиций, СМИ и т. п.

В исследовании определена сущность социальной компетентности дошкольников как показатель активного творческого освоения ими социальных отношений с окружающим миром, формирующийся в период подготовки детей к новой социальной позиции школьника в разных видах социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми, а также результат усвоения ребенком этических и культурных норм, ставших их навыками и являясь основой построения и регулирования межкультурных, межличностных и внутриличностных социальных позиций, отношений.

Важность использования ресурсов поликультурной образовательной среды, в местах проживания, включая семью, дошкольные образовательные учреждения и более широкий социум как средства развития социальной компетентности старших дошкольников позволила сформулировать определение поликультурной среды, как системы межкультурных социальных взаимоотношений детей и взрослых, способствующей приобщению к общечеловеческим и национальным ценностям, расширяющей и обогащающей жизненный опыт старших дошкольников.

Как показало исследование, характеристики поликультурной среды малого города, сохранившей традиции и сельской местности, обуславливающей социальное воспитание детей, проявляются:

а) в специфических представлениях родителей и прародителей – представителей различных этнических групп о статусе девочки (женщины), мальчика (мужчины) в семье и обществе, о воспитании мальчиков и девочек, отражающие многообразие воспитательных (гендерных) моделей по отношению к детям и формирующие соответствующие им компетентности поведения;

б) в признаках традиционного образа жизни большинства семей (проживание в частных домах, поддержание частного сельского хозяйства, уход за домашним скотом) при одновременном пользовании различными предметами инфраструктуры города, что в целом требует от ребенка разнообразных компетентностей в выполнении посильных социальных обязанностей в семье и вне ее;

в) в совместном или близком проживании национальных и многонациональных по составу семей и активном общении детей, как в социуме, так и в дошкольном учреждении, будущей школе, предполагающем сформированности у них толерантности и взаимопонимания;

г) в многообразных социокультурных традициях проведения досуга и праздников в семейных и внесемейных формах, требующих от детей и взрослых соответствующей культурно-досуговой компетентности.

В процессе изучения национальных ценностей и культурных норм жизнедеятельности различных народов, были выявлены сходные ценности, в той или иной форме культивируемые в социальном воспитании детей: любовь к Родине, почитание и уважение старших, знание предков и ответственность перед родом, прочность родственных уз, радушие и гостеприимность, гендерные представления о социальном статусном положении и функциях представителей того или иного пола в семье и обществе, одобряемых стереотипах полоролевого поведения мальчиков (мужчин) и девочек (женщин), субардинационные отношения старших и младших детей в семье; приоритетность таких нравственных качеств, как трудолюбие, сдержанность, терпеливость, послушность, вежливость, обладание и сохранение чести, достоинства и совести.

В качестве механизма развития социальной компетентности старшего дошкольника в исследовании выступает социально и педагогически ориентированное сообщество родителей и специалистов-профессионалов (Г.И. Репринцева (2)). Содержание социальнопедагогической работы данного сообщества с ребенком старшего дошкольного возраста предполагало содействие оптимальному развитию следующих групп знаний и навыков, характеризующих социальную компетентность (по классификации Л.С. Выготского (1) и Д.И.Фельдштейна (3)):

  1. Освоение детьми предметнопрактических навыков:
  • осуществления адекватного возрасту самообслуживания (соблюдения правил личной гигиены и режимных требований, уборка своих вещей и игрушек и т.п.) и элементарного труда с учетом национальных (семейных) и общечеловеческих традиций (помощь по дому, хозяйству, участие в приготовлении пищи, забота о младших, престарелых и других членах семьи);
  • организации своего игрового пространства и осуществления детской деятельности (занять себя, заниматься игровой и неигровой деятельностью самостоятельно и взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, умея высказывать свои желания, учитывая и мнение партнеров);
  • пользования средствами инфраструктуры (телефоном, элементарными навыками работы с телевизором, магнитофоном, компьютером, деньгами), с целью сообщения по телефону необходимых сведений о себе и своей семье работникам экстренных служб, безопасного обращения с химическими веществами (моющими, лекарственными и прочими средствами);
  • выполнения правил собственной безопасности в социуме (соблюдать правила дорожного движения, проявлять осторожность с незнакомыми людьми, а также животными на улице, дома и т.п.).
  1. Усвоение детьми норм человеческих отношений со сверстниками и взрослыми с учетом разнообразия традиций общения народов:
  • познание ценностей культуры и норм поведения своего и других народов (иметь первичные представления о сущности понятий гражданина и патриота, об истории, быте, культуре, природе своей родины; о многообразии культур других народов);
  • формирование базовых представлений о статусном положении и функциях того или иного пола в семье, стереотипах полоролевого поведения, общепринятых в поликультурном обществе (девочки – женщины «хозяйки дома», «матери»«рукодельницы»; мальчики мужчины защитники семьи и отечества, сильные, отважные, честные, трудолюбивые, хозяйственные) и выработка соотвествующих норм поведения и общения;
  • владение основами знаний и навыками духовно-нравственного поведения в семье и вне ее, осознание культурных норм поведения в обществе с учетом национальных и общечеловеческих ценностей (уважать и почитать старших людей, знать предков и быть ответственным перед родом, его предшествующими и будущими поколениями, быть сдержанным, терпеливым, послушным, вежливым, быть радушным и гостеприимным, ценить крепость родственных уз, иметь и сохранять честь, достоинство и совесть);
  • установление и поддержание дружеских контактов со сверстниками и взрослыми с учетом национальных семейных традиций и общечеловеческих ценностей (находить друзей среди детей своего и противоположного пола, уметь дружить и играть, делиться с другими, сочувствовать другому независимо от национальной принадлежности и культурных предпочтений); планировать и осуществлять действия с учетом интересов других людей на основе толерантности (уметь тактично задать вопрос, обратиться за помощью, посоветоваться, договориться о встрече, предложить помощь, простить, уступить, взаимодействовать);
  • усвоение базовых требований и правил поведения в школе и выработка соответствующих умений на основе толерантности (навыки двуязычного общения с взрослыми и детьми согласно принятому в поликультурном обществе этикету: обращения, просьбы, предотвращение и разрешение конфликтов и т.п.); проявление необходимой активности и умений выполнять задания самостоятельно и совместно с другими детьми.

Проведенное теоретическое исследование позволило разработать соответствующую социальнопедагогическую модель и технологии развития социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде, которые предусматривали:

  • цель (создание условий для успешного развития социальной компетентности ребенка старшего дошкольного возраста в поликультурной среде);
  • содержание (содействие социальному становлению старшего дошкольника и приобщению его к национальной культуре народов при одновременном сохранении возможностей культурной национальной самоидентификации; развитие социальной, нравственной, культурной сфер личности ребенка; формирование у него необходимых социальных умений общения со сверстниками, родителями, ближайшими роственниками, окружающей поликультурной средой);
  • формы работы с субъектами развития социальной компетентности (со специалистами – индивидуальные и групповые консультации, беседы, тренинги, наблюдение, коллективные просмотры занятий, смотры групп, тематические педсоветы, семинарпрактикум, обсужение ситуаций, ведение специалистами и родителями дневниковых записей; специалистов и родителей с ребенком – познавательно-этические беседы с ребенком, создание игровых ситуаций общения с ребенком, общения детей между собой, чтение сказок народов мира, игровые упражнения по формированию социальных навыков, коллективные народные игры, игротерапевтический аттракцион по мотивам народных сказок, игрыдраматизации, национальные праздники и развлечения);
  • методы работы с субъектами развития социальной компетентности (со специалистами обсуждение, анализ, упражнение, убеждение, самовоспитание, самопознание, самоконтроль, планирование, пример, самовнушение, релаксация, разъяснение; специалистов и родителей с ребеном – игра, поощрение, пример, упражнение, убеждение, обсуждение, разъяснение);
  • средства (вербальные – активизация навыков двуязычного общения при обучении ребенка различным социальным навыкам, последовательном приобщении ребенка к различным видам и типам отношений в основных сферах жизнедеятельности, элементов устного многонационального народного творчества; письменные – знакомство взрослых с публикациями (рекомендации, памятки, советы), ведение взрослыми дневниковых записей; технические – игрушки, элементы материальной культуры, аудио-, теле-, видеотехника, компьютер, технические приспособления для занятий с детьми; символические – семейные традиции воспитания, предметы и произведения прикладного народного творчества (народные сказки, игры, игровые упражнения, игры-забавы). обычаи, обряды разных народов.

Результаты эффективного развития социальной компетентности старших дошкольников в исследовании проявились в: обогащении опыта их взаимодействия с людьми – представителями разнообразных культур; динамике развития социальной компетентности дошкольников на актуальном и дальнейших этапах их развития; расширении представлений и знаний родителей о возможностях и особенностях ребенка конкретного возраста, специфике социального развития и воспитания ребенка; расширении представлений специалистов об индивидуальных возможностях детей в период подготовки их к новой социальной ситуации развития на основе поликультурного подхода; разработке программы формирования социальной компетентности старшего дошкольника в зависимости от социокультурной ситуации его развития.

Успешная реализация разработанной в ходе исследования социально-педагогической модели и технологий развития социальной компетентности старших дошкольников подтверждает выдвинутые гипотетические предположения об обеспечении следующих условий:

а) ориентации специалистов на значимость и воспитательные ценности семьи, семейных традиций в социальном развитии дошкольника;

б) создании сообщества специалистов и родителей с различными социокультурными ценностями, мотивированных на взаимодействие по обеспечению социального развития ребенка;

в) овладении взрослыми наставниками спецификой развития социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде и арсеналом образовательно-воспитательных средств содействия успешному социальному развитию ребенка на актуальном и дальнейшем этапах его развития;

г) адекватности содержания развития социальной компетентности детей специфике и задачам их развития в старшем дошкольном возрасте с учетом ценностей и традиций своего народа и культуры рядом проживающих народов;

д) использование всех ресурсов поликультурной среды в процессе социального воспитания старших дошкольников.

Анализ динамики социального развития старших дошкольников позволил в ходе исследования установить положительную связь между содержанием развития социальной компетентности и успешностью усвоения ими социальных и культурных норм, которые предъявляет ему поликультурное общество, что проявилось не только в период подготовки к школе, но и в дальнейшей благополучной их адаптации к школе.

Таким образом, качественно новый уровень развития нашего общества будет зависеть от роста интеллектуального, культурного, нравственного развития подрастающего поколения. Формирование личности начинается на самой ранней ступени развития человека – в дошкольном детстве – и в значительной мере влияет на дальнейшее его развитие.

Совершенствование процесса развития социальной компетентности у старших дошкольников как важнейшего компонента успешной адаптации детей в социуме очень длительный, тонкий и сложный процесс, не ограниченный ни местом, ни временем.

 

Список использованной литературы: 

  1. Выготский, Л.С. (2001). Обучение и развитие в дошкольном возрасте. Детский сад. Управление, 1, 2-3.
  2. Репринцева, Г.И. (1997). Коррекционноразвивающая игротерапия по сценариям русских народных сказок. Психологопедагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями. Москва: Редакционно – издательский центр Консорциума "Социальное здоровье России".
  3. Фельдштейн, Д.И. (2005). Психология развития человека как личности: Избранные труды. Москва: Издательство Московского психолого-социального института, Том

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.