В статье рассматриваются современные направления обучения иностранному языку в вузах. Для этой цели в методике обучения иностранному языку основным стало достижение профессиональ ной реализации личности. Рассматриваются такие подходы, как лич ностноориентированный, коммуникативный и метод проектов и их основные характеристики, а также их примущество в методике обучения иностранному языку. Личностноориентированный, про дуктивный характер учебной деятельности студента определяется современной концепцией языкового образования. В данной концеп ции ключевой категорией является языковая, которая является целью образования, а язык – инструментом социальнокультурной деятель ности. Основным аспектом данной концепции является продуктив ная учебная деятельность студента, направленная на создание лич ностного образовательного продукта в области иностранного языка, что определяет ее содержание.
Политические, социально-экономические и культурные изменения в Казахстане в 90-х годах существенно расширили функции иностранного языка как предмета. Включение Казахстана в мировой рынок, расширение сотрудничество с зарубежными странами значительно увеличили возможность контактов для представителей различных социальных и возрастных групп. Вследствие этого, изменилась роль иностранного языка в обществе и из учебного предмета он превратился в базовый элемент современной системы образования, в средство достижения профессиональной реализации личности.
В последнее время приоритетным направлением в методике обучения иностранному языку стала ориентация на личность студента. При этом разрабатываемые методике обучения иностранному языку опирается на положения, существующие в личностно-ориентированном обучении. Мы определяем личностно-ориентированную систему обучения иностранному языку как систему, которая способна создать условия, необходимые для реализации обучающимся своих личностных целей, потребностей, способностей и возможностей через изучение иностранного языка. В личностноориентированном обучении само обучение мы рассматриваем не как передачу знаний, выработку умении и организацию условия, а прежде всего создание условий для реализации личностных потребностей студента в области языкового образования. Личностно-ориентированное обучение, таким образом, видится нам в раскрытии условий реализации личностноразвивающих функций учебного процесса. [1]
Термин «личностно-ориентированное обучение» предполагает взгляд на личность как на субъект процесса обучения и на интересы ее развития – личность является не средством, а целью педагогической деятельности. В контексте личностной парадигмы образования ведущим ориентиром должен являться личностный подход «личностная ориентация в системе регуляторов образовательной деятельности общество. [2]
Новый подход должен быть в действительности ориентирован на личность студента, на его инициативу, на развитие его творческого потенциала на продуктивную учебную деятельность. Личностно-ориентированный, продуктивный характер учебной деятельности студента определяется современной концепцией языкового образования. Согласно данной концепции ключевой категорией в ней является языковая, которая является целью образования, а язык – инструментом социально-культурной деятельности. Ключевым аспектом данной концепции также является продуктивная учебная деятельность студента, направленная на создание личностного образовательного продукта в области иностранного языка, что определяет ее содержание. При этом оно носит креативный характер, что обеспечивает развитие личностных качеств студента как языковой личности, его самореализацию и саморазвитие. Такая деятельность основано на учебной компетенции в области изучения языка и культуры, что является необходимым условием продуктивности и творчества. [2]
По мнению И.С. Якиманской, личностноориентированное обучение – «это такое обучение, где во главу угла ставится личность обучающегося, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования». При этом И.С. Якиманская под личностью понимает человека как носителя социальных отношений, имеющего устойчивую систему общественно значимых ценностей, определяющих его принадлежность к той или иной социальной группе. [3]
И.С. Якиманская считает, что личностноориентированное обучение исходит из признания уникальности субъектного опыта самого обучающегося, как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, в частности, в познании. Таким образом, признание обучающегося главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть личностноориентированная педагогика. [3]
Гуманизация и гуманитаризация образования, стала одним из векторов развития современной теорий и практики образования, проявляющимся в переходе к личностно-ориентированному образованию основой которой является развитие личности как субъекта деятельности и общения, который выступает источником активного познания и преобразования предметной и социальной действительности. Психолоческая интерпретация студента как субъекта учебной деятельности и общения является основной системой структуры личности, развивающийся в процессе активного взаимодействия со своим социальным окружением. Рассмотрение «линостно-центрированого подхода» как ведущей современной теории и парадигмы, воздействующей «на все компоненты системы образования» отличает позицию и точку зрения И.Л. Бим, Р.П. Мильруд и др, согласно которой необходимо сделать студента центром учебного процесса, активным субъектом деятельности учения, обеспечивая его динамичное и всестороннее развитие личности проблемной подачи материала, формированием рефлексии и др.[1]
В целом, личностно-ориентированный подход предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся. Учитываются его цели, мотивы, т.е. ученик, рассматривается как личность. Учитель определяет учебную цель, учитывая его интересы, исходя из уровня его умений, знаний и направляет образовательный процесс с целью развития личности обучающегося. Поэтому цель урока с позиции личностно-ориентированного подхода раскрывается с позиции обучающегося и всех обучающихся в аудитории.
Таким образом, личностноориентированный подход предполагает гибкость в определении целей, учитывает личностные интересы студентов, их индивидуальные особенности и создает предпосылки для большой результативности обучения.
Коммуникативная методика обучения иностранному языку возникла в результате научных исследовании, которые велись в Европе, США и Канаде в конце прошлого века. Коммуникативный подход основан на утверждении о том, что для успешного овладения иностранным языком учащиеся должны знать не только языковые формы, но также уметь их использовать для реальной коммуникации. Данный подход является необходимой, продуманной методикой, цель которой – формирование умений иноязычной коммуникации. [6]
В современной методике преподавания иностранного языка основной упор делается на развитие умения общаться, на формирования коммуникативной компетенции. Среди многообразия новых педагогических технологий, направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода в методике преподавания, интерес представляет проектное обучение, которое отличается кооперативным характером выполнения заданий, являясь творческим по своей сути и ориентированным на развитие личности учащегося. Сущность проектной методики состоит в том, что цель занятии о способы ее достижения должны определяться самим учащимся на основе его интересов, индивидуальных особенностей, потребностей, мотивов, способностей. Вследствие этого личностно-ориентированное обучение, лежащие в основе проектной методики, предполагает изменение традиционной схемы взаимодействия учитель-студент, субъект-объект на схему партнерского учебного сотрудничество субъект-субъект. [5]
В основу метода проектов положены: идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретической значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применять в практической деятельности. Метод проектов предполагает по сути своей использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальной практический результат, значимый для студента с одной стороны, разработку проблемы с учетом различных факторов и условии ее решения и реализация результатов с другой метод проектов нашел широкое применение у нас в стране и за рубежом главном образом потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, дает возможность применить получение знании на практике, генерируя при этом новые идеи. [5] У учителя иностранного языка возникает педагогическая и психологическая проблема первоначального создания, формирования или сохранения еже существующей у студента потребности общения на иностранном языке и познания средствами этого языка личностно-значимой действительности. Таким образом, общий принцип, на который базируется метод проектов, заключается в установлении непосредственной связи учебного материала с жизненным опытом обучающихся. Важнейшими факторами, которые способствует формированию внутреннего мотива речевой деятельности при проектном обучении, являются:
- связь идеи проекта с реальной жизнью
- наличие интереса к выполнению проекта со стороны всех его участников
- ведущая роль консультативно – координирующей функции преподавателя.
Проект может быть как долговременным, полномасштабным, так и кратковременным, занимающим одно аудиторное занятие. Любое хорошо продуманной организованный проект имеет три основных этапа: подготовительный, основной и заключительный. [4] Технологические инновации 20 столетия постепенное превращение нашего общество из закрытого в открытое все это послужила стимулом для знакомство с культурой стран разных компонентов для межкультурной коммуникации, т.е. адекватного взаимопонимания двух участников коммуникативного акта, принадлежащих к разным национальным культурам. Обострение интереса к феномену культуры, взаимодействие и взаимосвязь проблемы «языка и культуры» нашли свое отражении в идеях лингвокультурологии – научной дисциплины синтезирующего типа, характеризующейся целостным системным рассмотрением «культуры и языка» как совокупность единиц. [6] Если объективным проявлением социализации личности является его приобщение, ментальное отражение и овладение таким органичным единством как язык и культура определенного этноса, которые имеет базовые и закрепленную форму мышления на основе родной лингвокультуры, то правомерно определить категорию лингвокультура.
Для сохранения национальной и идентичности правомерно усиление внимания и выдвижения этнокультурного образования, направленного на формирование национально этической самоидентификации личности с одновременным ценностей мировой культуры, на создание национальной системы обучения и воспитания, базирующего на лингвокультурном плюрализме, многообразии культур и этносов, толерантного и уважительного отношения к культурным ценностям народов, с целевой задачей формирования поликультурной личности. Формирование глобального межкультурного пространство есть объективный процесс, обусловленный постепенной интеграцией государств и регионов в единую систему с общими правилами и нормами экономического, политического и культурного поведение. В этих условиях необходимо и государственно-определенная стратегия в отношении интеграционных процессов в сфере культуры, образование и науки, занимающих важное место в социокультурной глобализации современного мира.
Литература
- Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. – М.: Аркти, 2004.
- Ариян М.А. Личностно-ориентированный подход и обучение иностранному языку в классах с неоднородным составом обучаемых // ИЯШ. – 2007. – № 1.
- Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 2009.
- Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // ИЯШ. – 2000. – № 2-3.
- Сокол И.А. Проект как метод реализации коммуникативного подхода в обучении иностранному языку // ИЯШ. – 2009.
- Nunan D. Language Teaching Methodology. – Phoenix ELT, 1991.