Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ ПРАКТИКИ: ЭКОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Спецификой практической деятельности является то, что в ней в большей мере, чем в учебно-познавательной деятельности, осуществляется идентификация с профессиональной деятельностью учителя. Практика студентов проводится в условиях самостоятельной педагогической деятельности. С учетом этого педагогическую практику можно рассматривать как вид практической деятельности, направленный на решение задач экологической подготовки будущих учителей, на формирование их эколого-педагогических умений и навыков. Эколого-педагогическая работа студентов в период практики характеризуется особым многообразием функций (обучающей, воспитательной, развивающей) и отношений (с учащимися, учителями, студентами). В то же время педагогическая практика — это форма профессионального обучения в высшей школе и как таковая основывается на профессиональных знаниях, опирается на определенный теоретический фундамент, обеспечивая практическое познание закономерностей и принципов профессиональной деятельности, овладение способами ее организации [1].
В процессе теоретического обучения учебно-познавательная и учебно-практическая деятельность студентов по овладению эколого-педагогическими знаниями, умениями и навыками должна организовываться в тесной связи с программами теоретических курсов. В процессе педагогической практики теоретические знания используются в новых условиях, для решения конкретных практических задач. Единство формирования системы эколого-педагогических знаний, умений и навыков в процессе учебных занятий и практики обусловлено тем, что теоретические знания функционируют в практической деятельности учителя, и сама эколого-педагогическая деятельность представляет собой единство теоретического и практического компонента, синтез теории и практики.
- Системный подход к экологической подготовке будущих учителей в условиях высшего образования предполагает организацию педагогической практики с учетом повышения ее роли в овладении навыками профессиональной деятельности в области экологического образования учащихся, основами организаторской и воспитательной работы. Такой подход к организации эколого-педагогической деятельности студентов в период педагогической практики основывается на следующих положениях [2]: - одной из важнейших задач педагогической практики становится формирование эколого-педагогических умений и навыков студентов, развитие их творческих способностей, в связи с чем предусматривается большая дифференциация и индивидуализация содержания практики, вариативность заданий, предлагаемых студентам на выбор, с учетом уровня их подготовки, индивидуальных особенностей, добровольный выбор объектов эколого-педагогической работы, широкое сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы (наряду с закреплением студенческих групп за школами используется индивидуальное прикрепление отдельных студентов к опытным учителям-практикам);педагогическая практика тесно связывается с изучением всех экологизируемых дисциплин: на первом этапе она носит характер эколого-педагогического практикума, обеспечивающего целенаправленное соотнесение теоретических знаний с реальной школьной действительностью, что обеспечивает обогащение теоретической базы организации самостоятельной эколого-практической деятельности студентов;
- практика организуется на договорных началах со школами и другими учебно-воспитательными учреждениями на базе учебно-научных комплексов (учебно-практические задания студентов могут сочетаться с заданиями по заказу общеобразовательных школ);
- при организации эколого-педагогической деятельности в условиях педагогической практики предусматривается усиление самостоятельности и активности студентов, учет их мнения.
Наиболее сложным вопросом такой организации практики является ее взаимосвязь с изучением теоретических курсов учебных дисциплин, применение теории на практике. Изучение отношения студентов педагогических специальностей вуза предвыпускного и выпускного курсов к применению эколого-педагогической теории в процессе практики показало, что 84 % опрошенных поняли важность и значимость применения теории для решения практических задач экологического образования и воспитания учащихся, и лишь 16 % выразили мнение о необязательности применения эколого-педагогической теории, в частности, при организации воспитательных мероприятий экологической направленности во время практики. Эти студенты считают, что эколого-педагогическая работа ведется лишь на основе рекомендаций и советов учителей и методистов. Как следует из вышесказанного, очень важно, чтобы будущие учителя научились сознательно применять теоретические знания в своей практической работе, теоретически осмысливали эколого-педагогическую деятельность, осознавали профессиональную значимость эколого-педагогической теории.
Применение эколого-педагогической теории в практической деятельности предусматривает:
- вскрытие основных закономерностей, лежащих в основе изучаемого процесса экологизации школьного образования;
- соотнесение наблюдаемого процесса с теоретическими знаниями;
- объяснение отдельных аспектов процесса с точки зрения общих закономерностей и принципов;
- проверку теоретических знаний на конкретных примерах эколого-педагогической деятельности;
- вскрытие новых сторон изучаемого процесса;
- применение общих принципов к рассмотрению отдельных случаев.
В процессе применения эколого-педагогических знаний происходит их дифференциация, существенное отделяется от несущественного и на основе активной аналитико-синтетической работы мысли происходит формирование обобщений высокого уровня, обеспечивающих в дальнейшем применение усвоенных знаний в новых условиях. Применение эколого-педагогических знаний на практике — сложный аналитико-синтетический процесс, который предполагает способность анализировать и синтезировать, конкретизировать общие, абстрактные положения и отвлекаться от конкретных данных, усматривать в частном общее, связывать в единую систему эколого-педагогические знания различной степени сложности, перестраивать приобретенные знания в соответствии с требованиями конкретной задачи.
Только в процессе применения знаний на практике можно достаточно прочно овладеть ими, приобрести умение использовать их в различных условиях и различных педагогических ситуациях. Именно на этой основе развивается творческое мышление будущих учителей, формируется творческий подход к эколого-педагогической деятельности. Успешная реализация знаний студентов во время педагогической практики предполагает: во-первых, актуализацию ранее усвоенных знаний, которые необходимы для решения поставленных перед студентами практических задач; во-вторых, синтезирование их.
Актуализация, осуществляемая путем воспроизведения теоретических знаний, возможна лишь при обсуждении теоретических вопросов с опорой на личный опыт практикантов или при анализе опыта самих студентов с обязательным его теоретическим обоснованием. Так, актуализация ранее усвоенных эколого-педагогических знаний дает возможность проверить качество усвоения этих знаний, а также закрепить, уточнить, конкретизировать, углубить их, так как актуализация — это не простое приложение прошлых знаний к новым условиям, а использование прошлого опыта для познания и раскрытия нового.В процессе педагогической практики студентам показывается разнообразие аспектов экологизации учебно-воспитательного процесса, иллюстрирующих и конкретизирующих те или иные закономерности и принципы экологического образования. Анализ, сравнение и обобщение всех аспектов экологизации школьного процесса обучения, наблюдаемых в период практики, осмысление их с позиций эколого-педагогической теории, анализ личного опыта с его теоретическим обоснованием, обсуждение теоретических вопросов с опорой на опыт учителей и личный опыт практикантов способствуют развитию научно-педагогического мышления будущих учителей.
В ходе практики создаются условия для синтезирования знаний по педагогике, психологии, методике преподавания предмета и специальным учебным дисциплинам. Это обусловлено тем, что в практической работе студенты руководят такими педагогическими процессами, как развитие, воспитание и обучение детей, синтезируя теоретические знания о развитии, воспитании, обучении, полученные при изучении базовых дисциплин. Этот синтез знаний и создает у студентов всестороннее представление об экологизации педагогического процесса.
Умение синтезировать знания из различных областей науки тесно связано с высоким уровнем развития аналитико-синтетической мыслительной деятельности студентов: анализом и синтезом, сравнением, обобщением. Организация аналитико-синтетической мыслительной деятельности студентов во время практики помогает им увидеть уже изученные, знакомые аспекты экологизации обучения с новых сторон, уточнить и углубить некоторые педагогические понятия. В целях стимулирования аналитико-синтетической мыслительной деятельности студентов в период практики применяются:
- приемы всестороннего анализа условий решения той или иной практической задачи;
- выявление положительных и отрицательных сторон в результате выполнения практических заданий;
- установление причин положительных или отрицательных результатов;
- обоснование итогов выполнения того или иного задания.
Наряду с применением эколого-педагогических знаний, приобретенных в период теоретического обучения в вузе, в процессе педагогической практики студенты приобретают также эколого-педагогические знания, источником которых является их собственная деятельность, т.е. эмпирические, практические знания, почерпнутые из личного опыта. Это, в первую очередь, знания по методике проведения отдельных форм и видов эколого-педагогической работы. Если не направлять студентов по пути осмысления своей эколого-педагогической работы, заботясь лишь о выполнении ими заданий, то у них может произойти разрыв между теоретическими и чисто практическими знаниями, и в этом случае система сформировавшихся эколого-педагогических знаний может иметь узкопрактический характер.
Изучение эколого-педагогической деятельности студентов в период педагогической практики показывает, что переход от знаний к практике не осуществляется автоматически. Нужны определенные средства и специально организованные условия, стимулирующие применение эколого-педагогических знаний, теоретическое осмысление студентами эколого-педагогической работы, обеспечивающее переход теоретических знаний в инструмент практической деятельности. Тогда эко-лого-педагогические знания будущих учителей станут средством решения практических задач.
Как показывает опыт, возможны различные варианты сочетания педагогической практики с изучением теоретических курсов:
1) после изучения теории вопроса студенты в ходе педагогической практики выполняют самостоятельно практические задания, результаты которых коллективно обсуждаются и анализируются в процессе учебных занятий;
2) после изучения теории вопроса студенты знакомятся с опытом эколого-педагогической работы школы, учителя, классного руководителя, дают научный анализ этого опыта, а затем самостоятельно выполняют практические задания;
3) после изучения теории вопроса студенты знакомятся с опытом работы школы, проектируют свою работу (разрабатывают планы, программы), затем проводится деловая игра по имитации условий предстоящей эколого-педагогической работы, после чего на основе такой подготовки студенты выполняют эту работу самостоятельно.
Сравнивая результаты эколого-педагогической работы студентов по этим вариантам, можно отметить, что на курсах целесообразен третий вариант, когда преподаватель сам организует поэтапное применение студентами эколого-педагогической теории на практике на основе дидактической переработки теоретического материала при анализе опыта школы, обсуждения проектов и программстудентов, в процессе проведения деловой игры; и лишь на следующих этапах обучения используются первый и второй варианты.
В качестве системы средств обучения студентов сознательному применению эколого-педагогических знаний могут быть использованы:
- постановка перед студентами задачи использования эколого-педагогической теории, создание установки на актуализацию и синтезирование знаний;
- система заданий, стимулирующих осмысление студентами самой сути экологизации учебного процесса, организация дискуссий, деловых игр, моделирование педагогических проектов во время практики, коллективное обсуждение и анализ эколого-педагогической деятельности студентов, сочетание контроля со стороны руководителей практики с самоконтролем самих студентов;
- проведение семинаров, консультаций, направляющих будущих учителей на применение эколо-го-педагогической теории в практической деятельности;
- согласованное руководство эколого-педагогической деятельностью студентов в период практики, обеспечивающее взаимодействие педагогов, психологов, методистов и учителей.
Видами заданий, стимулирующих применение студентами эколого-педагогической теории в период практики, являются как кратковременные задания (научное обоснование цели и структуры экологизированного урока, методов обучения, избранных для применения на данном уроке; обоснование темы и цели воспитательного мероприятия экологической направленности, основной воспитательной задачи и др.), так и длительные (организация эколого-педагогической работы с учащимися, которая требует воспроизведения определенных положений эколого-педагогической теории, осознания конкретных условий решения той или иной проблемы, определения методов ее решения, осуществления эколого-педагогической работы, анализа достигнутых результатов). Использование этой системы заданий способствует не только закреплению, но и более осмысленному их усвоению.
В ходе практики теоретические знания являются основой формирования эколого-педагогических умений и навыков. Как было выявлено в ходе проведенного исследования, в процессе формирования у студентов эколого-педагогических умений и навыков целесообразно руководствоваться следующими положениями:
- процесс формирования эколого-педагогических умений и навыков органически связан с процессом формирования эколого-педагогических знаний, так как теоретические знания о задачах, содержании, формах и методах эколого-педагогической деятельности помогают студентам увидеть ее идеальную картину (какой должна быть эколого-педагогическая деятельность учителя), а в результате непосредственного наблюдения студентами практической деятельности учителя у них складывается представление о реальной эколого-педагогической деятельности (какая она в действительности); таким образом, наблюдая возможные случаи несоответствия идеального представления и реального его воплощения, анализируя причины этого несоответствия, студенты приходят к выводу, что выбор действий обусловлен закономерными связями компонентов экологизации педагогического процесса (задач, содержания, форм и методов, условий решения задач экологического образования);
- в процессе практической деятельности будущие учителя осваивают конкретные действия, составляющие структуру эколого-педагогических умений; теоретические знания о сущности и способах экологизации педагогического процесса, а также о сущности и структуре эколого-педагогических умений являются основой их освоения;
- формирование эколого-педагогических умений направлено на практическое освоение эколого-педагогической деятельности, которое включает в себя следующие взаимосвязанные и взаимообусловленные структурные элементы: овладение теоретическими знаниями о сущности, способах организации эколого-педагогической деятельности, изучение и анализ реальной эколого-педагогической деятельности учителя, организация собственной деятельности;
- формирование системы эколого-педагогических умений и навыков представляет собой целенаправленный, длительный процесс, основанный на глубоком осознании студентами целей, задач, содержания, конкретных условий, способов и приемов эколого-педагогической деятельности;
эффективное формирование системы эколого-педагогических умений и навыков у студентов осуществляется в процессе систематической учебно-практической и самостоятельной деятельности, в ходе непрерывной педагогической практики, которая организуется в течение всех летобучения студента в вузе и создает возможности для длительной эколого-педагогической работы с детьми;
- практическая эколого-педагогическая деятельность студентов в период практики органически сочетается с их научно-исследовательской работой по проблемам экологического образования и воспитания школьников, методическим аспектам экологизации целостного педагогического процесса в школе;
- процесс формирования эколого-педагогических умений и навыков в период практики осуществляется на основе учета уровня подготовки, индивидуальных особенностей студентов.
Процесс формирования системы эколого-педагогических умений должен основываться на так называемом концентрическом принципе, т.е. принципе постепенного усложнения и развития каждой группы умений, расширения объема каждого умения. На каждом этапе обучения у студентов формируются не отдельные группы умений, а система умений разного содержания и уровня [3].
С учетом целей, содержания обучения и уровня подготовки студентов в процессе формирования их эколого-педагогических умений можно выделить следующие этапы:
- начальный этап (пропедевтический, I курс) — ориентация студентов на изучение эколого-педагогической теории, создание у них установки на овладение эколого-педагогическими умениями, ознакомление с перечнем профессиональных умений, необходимых учителю для успешной эколого-педагогической работы с учащимися, стимулирование разработки будущими учителями программы овладения эколого-педагогическими умениями и навыками;
- основной этап курсы) — овладение фундаментальными знаниями, являющимися теоре-тической основой эколого-педагогических умений и навыков; теоретическое осмысление сущ-ности, структуры, способов организации эколого-педагогической деятельности учителя, прак-тическое овладение системой эколого-педагогических умений в процессе учебных занятий инепрерывной педагогической практики;
- завершающий этап (IV курс) — обобщение, систематизация, закрепление и углубление эколо-го-педагогических знаний, умений и навыков в процессе спецкурсов, спецсеминаров (элективных дисциплин) и педагогической практики.
Постепенное усложнение эколого-педагогической деятельности студентов от курса к курсу осуществляется по следующим направлениям:
- по объекту эколого-педагогической деятельности: от работы с малым коллективом (например, с группой участников школьного экологического кружка) к руководству классным ученическим коллективом, затем к работе в общешкольном масштабе;
- по содержанию эколого-педагогической деятельности, которое определяется характером взаимодействия учителя с учащимися: на I этапе — овладение такими формами эколого-педагогической деятельности, которые требуют частичного включения в эту работу учащихся; на II этапе — овладение формами работы, требующими более сложного взаимодействия учителя и учащихся;
- по характеру эколого-педагогической деятельности: начиная с репродуктивной, предполагающей выполнение конкретных задач учителя, классного руководителя, к репродуктивно-творческой, затем к творческой с элементами научного исследования.
Усложнение эколого-педагогической деятельности студентов в период практики обусловливает и изменение характера руководства ею (от лабораторного практикума на I курсе к профессиональной практике на выпускном).
Таким образом, формирование системы эколого-педагогических умений и навыков обеспечивается научно обоснованным использованием различных методов и средств экологической подготовки будущих учителей. Целенаправленная, научно обоснованная организация практической деятельности студентов предусматривает выполнение ими системы заданий, адекватно отражающих сущность и содержание эколого-педагогической деятельности, которая представляет собой процесс решения профессиональных задач, связанных с руководством экологическим образованием и воспитанием учащихся. Система заданий, направляющая практическую деятельность студентов, включает в себя задания в соответствии с основными этапами педагогического управления этими процессами: ориентировку (диагностика, целеполагание, планирование); исполнение (практическое действие); контроль, анализ и коррекцию эколого-педагогической деятельности. Основными методами формирования эколого-педагогических умений являются: система заданий студентам, в процессе выполнения которых они приобретают опыт практической деятельности; самостоятельные упражнения в овладении методами эколого-педагогической работы; проведение консультаций и проблемных семинаров в ходе практики; коллективное обсуждение и анализ итогов эколого-педагогической работы практикантов.

Список литературы
1. Концепция высшего педагогического образования Республики Казахстан. — Астана, 2005.
2. Концепция экологического образования Казахстана // Экологический курьер. — 2001. — 15 февр.
3. Стукаленко Н.М. Роль практики в профессиональном становлении будущего педагога // Материалы метод. семинара. — Кокшетау, 2006. — С. 7-10.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.