Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕНДЫ ДЕМОКРАТИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Актуализируя решение фундаментального вопроса демократизации педагогического процесса в общеобразовательной школе в его проблемном контексте, наша страна взяла на себя ответственность по осуществлению такой наиважнейшей методологической задачи, как диверсификация в области образования, т.е. сопоставление собственного опыта с имеющимся и доступным в развитых демократических странах, что, думается, будет способствовать не только приближенности к мировым стандартам демократизма образовательной системы, но и к становлению его уникальности и самобытности как основного канала социоэкономической мобильности в нашем государстве.
Для «вхождения» в мировое образовательное пространство важно, чтобы реальный уровень функционирующего сегодня образования и его тенденции сопрягались по целевым, содержательным и организационным параметрам с мировым прогнозом развития демократической системы образования. Вместе с тем они имели бы собственные стратегию и тактику, характеризовались бы открытостью этой системы и ее децентрализацией, учитывая при этом все то ценное, что накоплено традиционной школой и педагогической наукой.
В этой связи необходима разработка актуальных доктрин, концепций, образовательных парадигм; существенна и реальная демократическая практика соответствующих институтов, общественных учреждений, учебных заведений, детских объединений и организаций, в том числе и общеобразовательных школ.
Изменения современной социальной ситуации оказывают влияние и на особенности становления самосознания младших школьников. Изучением самосознания младших школьников занимались такие исследователи, как Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Э.Эриксон, Н.И.Непомнящая и другие. Младший школьный возраст охватывает возраст от 7 до 11 лет и определяется, согласно их мнению, важнейшим обстоятельством в жизни ребенка — поступлением в школу. Возникающим на данном этапе новообразованием становится желание занять позицию школьника, желание вступить во взрослую жизнь. Возникает потребность в социальном соответствии, в отношении к нему как ко взрослому, в признании его суверенитета. Если потребность в уважении не будет удовлетворена, то невозможно будет строить отношения с этим человеком на основе понимания («Я открыт для понимания, если уверен, что меня уважают») [1-5].
Дети учатся удовлетворять свои физические и духовные потребности способами, приемлемыми для них самих и тех, с кем они общаются. Затруднения в усвоении новых норм и правил поведения могут вызвать неоправданные самоограничения и сверхнеобходимый самоконтроль. Э.Эриксон [5] говорит, что дети в это время «стремятся побыстрее найти такие формы поведения, которые помогли бы им ввести свои желания и интересы в социально «приемлемые рамки». Он выразил суть конфликта формулой «инициатива против чувства вины» [5]. В младшем школьном возрасте, согласно мнению Л. И. Божович [1], впервые возникает осознаваемое ребенком расхождение между его общественным положением и его внутренней позицией. Внутренняя позиция школьника формируется к семи годам, и именно поэтому раннее или, наоборот, позднее поступление в школу, не учитывающее закономерности формирования самосознания, оказывает деструктивное влияние на развитие личности ребенка.
Учебная деятельность, являясь ведущей, предъявляет определенные требования к ребенку, освоение которых представляет для него исключительную значимость. Характерная для данного возраста потребность в социальной компетенции выражается в стремлении правильного освоения учебных действий в соответствии с принятыми нормами. Субъективное ощущение ребенком своей успешности либо неуспешности обусловливает формирование самооценки, самоотношения и самовосприятия.
Усложнение же требований к обучению, изменение критерия оценки учебной деятельности учащихся приводят к тому, что детям необходимо прилагать больше усилий для того, чтобы достичь определенных успехов и получить похвалу учителя (как авторитета) [6]. Вследствие необходимости длительной мобилизации своих ресурсов большинство детей начинают испытывать напряжение, беспокойство и, как следствие, истощение. Такая ситуация особо ярко наблюдается в гимназиях, где требования, предъявляемые к школьникам, гораздо выше, чем в общеобразовательных школах, и дети знают, что в случае несоответствия этим требованиям, их могут исключить из школы. Наблюдаемое влияние особенностей современной социальной, а в первую очередь учебной ситуации на уровень психологического здоровья детей ставит вопрос о необходимости изучения специфики самосознания младших школьников и подчеркивает особую актуальность такого исследования в настоящее время. Знание особенностей самосознания современных младших школьников предоставит возможность проводить коррекционно-развивающие программы с их учетом, вносить предложения о внесении изменений в то или иное положение относительно критериев учебной деятельности с целью повышения уровня здоровья подрастающего поколения. Следует также отметить, что необходимость и актуальность данного изучения определяется еще и тем, что, несмотря на относительную плавность протекания процесса развития самосознания в данном возрасте, именно здесь закладываются те психические резервы, которые и определяют особенности и направление развития самосознания и личности в целом в подростковом возрасте. Это обусловлено принципом преемственности и неразрывности всего процесса развития самосознания в онтогенезе, согласно которому предыдущая стадия не просто уступает место последующей, а является ее основанием.
Учитывая вышеизложенное и анализируя теорию и практику решения названного вопроса, мы установили, что сегодня перед учеными и учителями возникает проблема — какого ученика воспитывать: адаптированного к реалиям становления демократического общества или ориентированного на перспективы развития демократических процессов в нем.
При решении этой многотрудной проблемы проявляется ряд противоречий:
- между глобализацией и регионализацией демократизации образовательных тенденций;
- между потребностью в демократизации личности ученика и учителя, проявлении их субъектной позиции и реальным состоянием существующего авторитаризма учителя;
- между актуальной целесообразностью демократизации педагогического процесса и нерельефной сформированностью демократической социальной культуры и социальной компетенции у учителей и учащихся;
- между необходимостью сотрудничества учителей и учащихся и наличной их субординацией, а в ряде случаев и конфронтацией;
- между декларируемой значимостью «педагогики сотрудничества» как демократической образовательной идеологии и неразработанностью и отсутствием достаточной популяризации ее технологических аспектов;
- между установкой педагогов на сотрудничество и неоптимальным владением ими методикой его организации;
- между актуализацией внедрения демократического стиля взаимодействия с учащимися и сложностью его реализации на практике;
- между целесообразностью равенства позиций и прав учителя и ученика и неравенством их функций;
- между потребностью школы в демократичном учителе и недостаточной разработанностью в теории критериев, показателей и «механизмов» его формирования;
- между акцентуацией демократического воспитания и расцениванием его рядом учителей как свободного либо авторитарного.
Актуальность и внутренняя противоречивость процесса демократизации учебно-воспитательной работы в школе детерминируется и данными наших исследований, утверждающих, что затруднения для учителей при разрешении указанной проблемы представляет тот факт, что в динамике формирования социальных мотивов у школьников прослеживается следующая тенденция: у младших школьников они на втором месте, у подростков — на первом, у старших школьников — на третьем месте (после личностных и познавательных).
Чем обусловлены столь непрогрессивные изменения в динамике их становления?
На наш взгляд, сложившаяся ситуация обусловлена, прежде всего, пролонгирующейся отчасти и сегодня жесткой централизацией системы образования, которая проявлялась в том, что все общеобразовательные школы работали стереотипно, по унифицированным планам, программам и учебникам, едиными были идеология и цель воспитания, единым было содержание воспитания школьников (без особой акцентуации развития социальной культуры личности и демократизма учителя), невостребованной оставалась их субъектная позиция, слабо акцентировались в их сознании демократические приоритеты.
В этих условиях недостаточными оставались знания педагогами философии образования, методологии педагогики, социологии, психологии, зачастую, неоптимально развивалось экспериментирование учителей в области подходов, принципов, образовательных и воспитательных технологий и демократизации стиля общения, что объективно не способствовало максимальной эффективности демократизации учебно-воспитательного процесса.
Это повлекло за собой алгоритмизированную подготовку учителей, стандартность, шаблонность и формализм в организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе, превалирование авторитарного стиля взаимоотношений «учитель-ученик» над демократическим, невостребованность личного опыта школьников и, в значительном ряде случаев, снижение привлекательности и продуктивности учебно-воспитательной работы в школах.
Педагоги не осознавали различий между системой образования и образовательными системами, между системой воспитания и воспитательными системами; не способны были обосновать «социальный заказ школы», ее «миссию» и стратегию, неоптимально применяли результаты психологических исследований при прогнозировании, моделировании, планировании, организации и анализе учебно-воспитательной работы.
В этой связи в предшествующие десятилетия, как, впрочем, в ряде случаев и сегодня, в школьном образовании и воспитании прослеживаются негативные тенденции:
- резкое падение уровня воспитательного воздействия школы;
- утрата престижности образования, установки на творчество в ходе этого процесса;
- нерельефная сформированность гражданских качеств выпускника, его социальной культуры и социальной компетенции;
- неоптимальная его информированность в назначении демократических преобразований в обществе и школе;
- отсутствие методологической культуры у учителей и учащихся;
- утрата идеалов, переоценка ценностей;
- невостребованность ряда прав учащихся;
- низкий уровень их ответственности;
- и в целом ориентация педагога на «результат», а не на «развитие».
Нельзя думать, что сложившаяся ситуация в общеобразовательной школе есть следствие «нецивилизованных» демократических преобразований в нашей стране, вероятнее, это следствие непоэтапной и неосторожной децентрализации системы образования; устранения детских организаций, недостаточной демократизации учебно-воспитательного процесса в учебных учреждениях, а зачастую, излишней его либерализации или, наоборот, авторитарности и ортодоксальности; слабой акцентуации необходимости формирования гражданина-демократа, депривации его личности, невостребованности демократических принципов в деятельности детских организаций и объединений (вновь возникающих на уровне школы и класса) [6].
При культивируемом сотрудничестве «учитель-ученик» в ряде школ особую сложность представляет решение вопросов: каким должно быть это сотрудничество: патерналистским, партнерским или равнопартнерским?
Неоднозначно и решение следующих проблем: какой комплекс черт личности должен быть сформирован у выпускника — гражданина-демократа? Заложены ли изначально в структуре личности лидерство и исполнительность? И какими свойствами должен быть наделен демократичный учитель?
Эти и многие другие вопросы сегодня вызывают особые затруднения у учителей-практиков в связи с их неразработанностью на концептуально-теоретическом уровне.
Современная гуманистическая парадигма демократизации педагогического процесса в общеобразовательной школе, разработанная нами, расценивает этот процесс не как самоцель, а как средство развития демократизации личности и условие формирования социально адаптированной личности выпускника — гражданина-демократа, вместе с тем актуализирует демократизацию не как политическое, а как социокультурное и педагогическое явление.
При исследовании концептуально-теоретических основ проблемы нами установлено, что в педагогической теории лишь декларируется, но не раскрывается обстоятельно понятие «демократизация», взаимосвязанное с дефиницией «сотрудничество», зачастую они рассматриваются как адекватные; термин же «самоуправление» интерпретируется, как правило, не как социокультурное явление, не как тенденция, принцип, метод самоорганизации, условие, состояние, а лишь с точки зрения структуры ученического коллектива как система органов детских организаций и объединений, что затрудняет, на наш взгляд, оптимальное разрешение исследуемой проблемы на практике. Трудности возникают и в связи с неопределенностью дефиниции «демократизация личности».
Демократизация педагогического процесса как педагогическое явление рассматривается, как правило, как принцип обучения и воспитания, как средство управления учебным заведением, мы же склонны расценивать ее как ценность, систему, как тенденцию в развитии системы образования, как теоретический подход и как процесс, охватывающий не только организационно-управленческий аспект педагогического процесса, что акцентируется в большинстве психолого-педагогических трудов, но что значимее, на наш взгляд, его целевую и содержательную стороны, а также определяем демократизацию как результат, устанавливающий состояние перестройки сознания учителя и ученика как демократического, их установки на сотрудничество, проявления субъект-субъектности отношений и прогрессивной динамики их соморазвития [7].Актуализируя демократизацию педагогического процесса, мы вводим понятие «демократического воспитания» как альтернативы авторитарного и свободного воспитания.
Демократизация педагогического процесса, согласно выводам по нашему исследованию, может быть определена как свобода выбора целей, содержания и способов деятельности каждой школой, каждым учеником; реализация его прав и обязанностей, высокая степень его ответственности; демократизация — это самостоятельность личности, сотрудничество детей и взрослых, детей друг с другом; демократизация — это самобытность, открытость и децентрализация образовательно-воспитательных систем с целью обеспечения становления культурной и социальной компетенции личности.

Список литературы
1. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности. — М.: Междунар. пед. акад.,1995. — С. 212.
2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. — СПб.: СОЮЗ, 1997. — С. 224.
3. Тупицин И.О. Здоровье детей в учебно-воспитательных комплексах // Физиологические особенности индивидуального развития младших школьников при разных формах начального обучения. — М., 1998. — С. 2-10.
4. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 7 лет. — М.: Педагогика, 1997. — С. 160.
5. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. — М.: Прогресс, 1996. — С. 344.
6. Диянова З.В., Щеголева Т.М. Самосознание личности. — Иркутск, 1998. — С. 132.
7. Кулемзина А. Центр детской одаренности. // Обруч. — 1999. — № 3.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.