Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Проблемы содержания профильного образования Истории Казахстана в условиях реформирования школы

На рубеже ХХ-ХХ1 вв. принципиально по-новому встали глобальные проблемы человечества. Явственно обнаружилась планетарная связь самых разных аспектов и проявлений культуры. «Совре­менные преобразования в обществе, новые стратегические ориентиры в развитии экономики, откры­тость общества, его быстрая информатизация и динамичность кардинально изменили требования к образованию. Системы образования большинства ведущих стран мира отреагировали на эти вызовы тем, что стали основывать цели и содержание и технологии образования на ожидаемых от него ре­зультатах. Основной целью образования становится не простая совокупность знаний, умений и навы- ков, а основанная на них личная, социальная и профессиональная компетентность — умение само­стоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию, умение рационально и эффективно жить и работать в быстро меняющемся мире. Система образования Республики Казах­стан слабо реагирует на вызовы изменяющегося мира. Перед педагогическим сообществом стоит глобальная задача создания, апробации и внедрения новой модели образования, основные принципы которой указаны в «Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 года» [1, 2].

Еще 11 мая 1995 г. в Страсбурге была создана специальная программа Совета Европы в области преподавания истории. Начало проекта, получившее название «Новая инициатива Генерального сек­ретаря Совета Европы», было доложено на Х1Х сессии Комитета Министров. Тогда было решено, что программа начнется в 1996 г., будет рассчитана на 2,5 года и соединит усилия, главным образом, представителей Содружества независимых государств и тех, которые только готовятся вступить в эту престижную и самую представительную международную организацию [2, 9-44.] Совет Европы счи­тает, и это неоднократно подчеркивалось в его документах, что ценность истории как предмета уни­кальна, и она не может быть заменена ни одним другим предметом. «Одна из основных целей изуче­ния истории — развитие мышления школьников. Очевидно, что это цель всех школьных предметов, однако в нашем случае речь идет о становлении таких уникальных интеллектуальных способностей, которые невозможно сформировать ни на уроках литературы., ни в ходе изучения естественных дисциплин или математики.» [3, 5]. Эта дисциплина уникальна по своему влиянию на формирова­ние системы мышления, она дает возможность человеку свободно передвигаться в историческом про­странстве, вооружает его знанием исторического опыта, что, в итоге, позволяет правильно оценивать современные события. «Заметим, что программа деятельности Совета Европы в области преподава­ния истории в средней школе включает в себя сотрудничество по трем основным направлениям: под­готовка новых программ и стандартов; написание и публикация учебников по всемирной и нацио­нальной истории; совершенствование системы подготовки и повышения квалификации учителя ис­тории» [4, 65].

В Концепции становления исторического сознания в Республике Казахстан 1995 г. было отмече­но: «требует реформирования вузовская система преподавания истории для студентов всех специаль­ностей и подготовки профессиональных историков» [5, 27]. А несколько позже была сформулирована идея перехода на 12-летнее обучение. «В условиях Казахстана наиболее оптимальной, приемлемой и экономически целесообразной структурой среднего образования является модель 4+6+2. Эта струк­тура соответствует научно обоснованным возрастным периодам развития детей (6-10 лет — период детства, 11-16 лет — подростковый, 17-18 — ранний юношеский) и учитывает имеющийся положи­тельный опыт существующей школы» [1, 3].

Двенадцатилетнее среднее образование будет реализовываться на трех ступенях. Освоение обра­зовательных программ на каждой ступени будет завершаться внешним контролем. Первая ступень — начальное образование — 1-4 классы. Обучение истории на этой ступени не предусматривается. Вторая ступень — основное образование — 5-10 классы. Продолжительность 6 лет. На данной сту­пени содержание каждого предмета логически завершается на уровне основного базового образова­ния, расширяется вариативная часть учебного плана для изучения учебных дисциплин по выбору. Осуществляется предпрофильная подготовка. Третья ступень — среднее образование — 11-12 клас­сы. Продолжительность обучения 2 года. Предполагается принципиально новый подход к построе­нию третьей ступени среднего образования, который состоит в том, что «обучение ведется на основе дифференциации, интеграции и профессионализации содержания образования» [1, 3].

Основополагающей идеей современного школьного образования является личностно-деятельная ориентация обучения, направленная на развитие творческого потенциала учащихся. Другими слова­ми, на третьей ступени школьникам должен быть обеспечен переход от установки на получение зна­ний к овладению систематизированными представлениями о мире, обществе, человеке и умению са­мостоятельно расширять и углублять их.

«Политические перемены последних лет непосредственно затронули историческое образование и историческую науку. Новый статус государства оказал определяющее влияние на понимание исто­рического прошлого. Школьные и вузовские программы по истории меняются. И от того, в какую сторону будут идти эти перемены, зависит судьба исторического образования и в значительной сте­пени образования в целом.

Прежние советские типовые программы по истории в школе и в вузе отводили казахстанской истории второстепенное место. Теперь ситуация изменилась. История Казахстана стала ведущим на­правлением исторического образования и исторической науки. И это естественно в условиях госу­дарственной самостоятельности республики. На первый план вышла национальная (казахская и ка­захстанская) история» [6, 41].

В книге известных советских дидактов М.Н.Скаткина и В.В.Краевского, написанной в 1981 г., говорилось: «Программы и учебники — нормативные документы, призванные направлять практиче­скую деятельность обучения в школе, своего рода проекты или сценарии, по которому должна ориен­тироваться эта деятельность» [7, 64]. Их нормативность предстает перед современным учителем пре­жде всего в плане определения круга знаний (понятий, закономерностей, основных фактов и.т.п.), которые должны составить содержание учебного материала. Учебник определяет примерные пара­метры (и прежде всего минимум) глубины раскрытия этих знаний, мировоззренческую их направ­ленность. Кроме того, в учебнике содержатся ориентиры для организации процесса усвоения знаний и умственного развития учащихся.

Требования программы к отбору учебного материала определяются образовательно­воспитательными целями обучения, возрастными познавательными возможностями учащихся и учебным временем, отводимым на изучение курса. Отбор учебного материала для каждого курса оте­чественной истории производится с целью раскрытия закономерностей и главных тенденций разви­тия общества в целом. Например, основная девятилетняя школа является обязательной для всех. По­этому в ее программу включены только те материалы, которые обязательны по государственному стандарту образования. Кроме того, особенностью новой программы являются: отказ от европоцен­тризма, принцип историзма, функциональная полнота знаний, непрерывность образования и др.

Главное внимание в процессе реформирования системы образования Республики Казахстан уде­лено развитию гуманитарного образования в целом и историческому, как его важнейшей составной части. При этом приоритетной задачей должен стать поиск эффективных путей интеграции казах­станского образования в общемировое образовательное пространство.

В более широком концептуальном плане ясно, что в системе образования необходимо теорети­чески обосновать и практически обеспечить оптимальный для казахстанского общества баланс между универсальными общемировыми ценностями и национально-культурной самобытностью. Не менее важной проблемой, от решения которой сегодня во многом зависит успешное поступательное разви­тие казахстанского образования, является достижение в системе образования оптимального баланса между социальным равенством и индивидуализацией. В совершенствовании преподавания истории ведущее место занимают поиск и использование активных форм и методов обучения в учебном про­цессе, новых педагогических технологий, организация самостоятельной познавательной деятельно­сти учащихся, применение практических и творческих заданий, диспутов, семинаров и т.п.

«Изменение структуры и содержания среднего образования потребует значительного обновления системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. На смену педагогу- предметнику, «транслятору знаний», должен прийти профессионально компетентный педагог, вла­деющий новыми педагогическими технологиями, средствами информатизации обучения, современ­ными формами воспитания» [7, 3]. И дело тут не только в отказе от политизированного и идеологи­зированного содержания школьных программ по истории, но и в провозглашении таких социальных целей образования, как формирование уважения к разнообразию, плюрализму, толерантности, спо­собности к позитивному восприятию чужого мнения. Перестроить систему образования нельзя, из­менив только формы и методы работы. В перестройке этой системы многое зависит от личности учи­теля. Учитель — непосредственный участник и организатор учебного процесса, создатель неисчис­лимого множества конкретных учебных ситуаций, через которые проходит ученик на протяжении всего периода школьного обучения. Нельзя не согласиться с тем, что именно от учителя всецело зависит и такой важный аспект, как успешность учебно-воспитательной работы и эмоциональность обучения. Решающее значение при этом имеет его способность поддерживать живой темп урока, увлечь каждого ученика, активизировать познавательную и мыслительную деятельность учащихся, сформировать у школьников положительное отношение к учению. Поэтому в своей педагогической деятельности учителю необходимо уделить большое внимание новым формам и методам обучения: нетрадиционным, нестандартным, инновационным. Такие формы проведения уроков развивают ин­терес у учащихся к изучению предмета

Традиционной задачей высшей (профессиональной) школы всегда признавалось обогащение студентов знаниями, умениями и навыками. Однако научно-технический прогресс в современных условиях требует от каждого умения учиться, приобретать знания, отыскивать эффективные формы развития творческого мышления, формировать самостоятельность ума, способности в минимально короткое время получать максимальную информацию, т.е. самообучаться. Все это оказывает чрезвы- чайно важное влияние на формирование отношения студента к учению, к будущей профессиональ­ной деятельности, к другим людям и к самому себе.

Высшая школа исходит из того, что старые способы построения учебного процесса, ориентиро­ванные исключительно на объяснения педагога, формируют интеллектуальную пассивность, а это, в свою очередь, ведет к неэффективному использованию учебного времени, утрате слушателями воз­можности применять полученные знания в профессиональной деятельности. Преодолеть подобные объективные трудности на пути повышения педагогического мастерства будущих специалистов- историков, внедрения новых форм, методов и средств обучения стало возможно в результате широ­кого распространения научно-исследовательской работы студентов, подготовки и защиты дипломов по «реальной» тематике, ориентации на квалификационные характеристики специалистов, использо­вания типичных производственных ситуаций на проблемных лекциях и практических занятиях, более интенсивного внедрения в учебный процесс деловых и ролевых игр и ситуационных задач. Задавая такие условия приобретения теоретических знаний и применения их на практике, учебный процесс перестает быть обезличенным процессом обмена информацией, он гуманизируется, а студенты начи­нают осознавать учебную деятельность как социально значимую, общественно-полезную, мотиваци­онно-оправданную. «При кардинальном обновлении исторического образования следует максималь­но гуманизировать школьные и вузовские курсы истории, придать историческим курсам большую культурологическую направленность, акцентировать внимание на проблеме современных цивилиза­ций, раскрытия духовных поисков человечества.» [7, 27]. Однако анализ, например, школьных про­грамм по истории для 5-7 классов общеобразовательных школ 2005 г. свидетельствует о том, что ни­какой речи о максимальной гуманизации школьных курсов пока нет. По нашим подсчетам, количест­во уроков культурологической направленности составляет по всемирной и отечественной истории соответственно в 5 классе 17 и 29 %; в 6-м — 38 и 17; в 7-м — 35 и 37 %, что явно меньше половины от запланированного объема часов.

Интенсификация обучения также рассматривается сегодня как одна из кардинальных задач раз­вития всей системы образования, в том числе и исторического. На практике идет поиск путей, кото­рые позволили бы повысить темпы обучения, не снижая требований к качеству знаний студентов куда входят:

  • —рациональный отбор учебного материала с выделением основного, базового, и второстепенно­го, дополнительного;
  • —перераспределение объема учебного материала во времени, с тенденцией максимальной кон­центрации в одном-двух семестрах;
  • —обеспечение логической преемственности учебного материала;
  • —более экономичное и рациональное использование каждой минуты аудиторного времени;
  • —обращение к различным видам проблемного обучения;
  • —индивидуализация обучения в условиях группового взаимодействия с использованием проду­манного подбора форм общения и учебных заданий с учетом индивидуальных особенностей студентов;
  • —равномерное продвижение всех обучаемых, независимо от исходного уровня их знаний;
  • —широкое применение современных технических средств обучения (видеолекций, курсовых кейсов, материалов Интернета, электронных учебников, обучающих и контролирующих про­грамм).

Студенты гуманитарного профиля согласно Концепции становления. должны получить фун­даментальную историческую подготовку. По словам Президента Н.А.Назарбаева: « нужно быть на редкость малообразованным человеком, чтобы не знать хотя бы на уровне общих сведений, что ка­захская земля была территорией колоссальных культурных новаций евразийского масштаба — от военных технологий до способов конструирования жилья и разведения скота, от уникальных техно­логий в металлургии до выдающихся памятников литературного творчества» [8, 20].

«В основе подготовки специалистов высшей квалификации и научно-педагогических кадров ле­жит Программа подготовки специалистов новой формации по модели, соответствующей Болонской декларации и Международной стандартной классификации образования.

Развитие казахстанской системы образования происходит в условиях прежней методологии об­разования, структуры и содержания, которые не достаточны для поэтапного ее вхождения в мировое образовательное пространство. Содержание обучения в современной общеобразовательной школе остается фактологическим. Отсутствует подход, ориентированный на индивидуальность ученика.

Обучение в школе не дает ученику четко выраженной позитивной мотивации к выбору жизненного пути, интересов и перспектив. Исследования ЮНЕСКО и результаты тестирования выпускников об­щеобразовательных школ последних пяти лет свидетельствуют об устойчивой тенденции снижения качества образования» [1, 2]. Эти школьники поступают в высшие учебные заведения (в том числе педагогические) и получают профессиональное образование по историческим специальностям.

Одной из проблем исторической науки в Концепции, названа проблема хронологии, а в Гос­стандарте специальностей эта проблема решена весьма оригинально. Просто указано: «Древняя и средневековая история Казахстана» и «Новая и новейшая история», причем для специалистов- историков варианты объемов часов варьируются от 050419 — «Музейное дело и охрана памятников» —   270 часов, 050208 — «Археология и этнология» — 360 часов и 050114 — «История (образователь­ная)» — 540 часов, 050203 — «История (гуманитарная)» — 630 часов. Вот и получается, что единого подхода к гуманитарному образованию нет. Один специалист-историк будет знать отечественную историю на уровне «общих представлений», другой — углубленно. Студенты технических специаль­ностей изучают историю Казахстана в минимально возможном объеме (30 лекций по 50 мин.), хотя среди задач обучения истории Казахстана особо выделяется ее воспитательный аспект. В формирова­нии национального самосознания, чувства патриотизма и гражданской ответственности играет уме­ние критически осмысливать прошлое своей страны. Важнейшей частью национального самосозна­ния является понимание места и роли своего государства и его культуры в мировом историческом процессе. Главной целью системы профессионального образования и повышения квалификации учи­телей истории являются развитие личности педагога, понимание современной социокультурной и образовательной ситуации, а затем осознание себя как специалиста и профессионала. Ведущие под­ходы, лежащие в основе организации обучения: элективность (возможность выбора), сочетание прагматического и ценностно-нравственного смыслов в конструировании учебного материала, инди­видуализация обучения, его актуализация, перспективность, научность и фундаментальность.

Еще одной проблемой профильного обучения является необходимость создания и апробации учебно-методических комплексов по школьным дисциплинам с учетом индивидуальных способно­стей учащихся к естественно-математическим и социально-гуманитарным наукам.

«В историческом образовании школьников одной из наиболее острых и актуальных проблем стала подготовка и обеспечение общеобразовательных учреждений качественной, отвечающей со­временным требованиям учебной литературой.» [9, 58] Несоответствие материально-технической базы, учебно-лабораторного оборудования, учебной и методической литературы современным требо­ваниям указывается в Концепции ... до 2015 г. Сложившаяся ситуация свидетельствует о необходи­мости преодоления негативных явлений, обновлении содержания образования, создания националь­ной системы оценки качества профессиональной компетенции. По мнению А.Ю.Головатенко, воз­можная модель современного учебника должна отвечать нескольким общим требованиям: «Во- первых это должны быть книги, создающие известный простор для самостоятельного осмысления исторических реалий и для самовыражения личности. Соответственно в них неуместно использова­ние каких-либо приемов. политической пропаганды — даже во имя самых благих целей. Во- вторых, учебники истории должны содержать информацию, усвоение которой обеспечивает культур­ную самоидентификацию личности и облегчает ориентацию в современных реалиях. В-третьих, сис­тема учебников должна. обеспечивать посильный вариант изучения курсов. В-четвертых, учебники должны обладать литературными и научными достоинствами» [10, 5].

В историческом образовании произошло немало весьма серьезных изменений и возникло мно­жество новых проблем. Трудности порождаются отсутствием четких рекомендаций, на которые мог бы ориентироваться учитель и преподаватель вуза, порой побуждающие авторов научных трудов или учебников идти по заведомо тупиковому, но привычному пути — выискивать некую универсальную теорию и использовать ее как основу осмысления и преподавания отечественной истории. «В течение нескольких лет растерянности и метаний, когда прежние учебники истории на глазах превращались в анахронизм, а преподаватели в школах и вузах были вынуждены прибегать к специальной литературе или газетным и журнальным публикациям, стали появляться новые пособия. Не удивительно, что практически все они, поначалу несли на себе отчетливую печать советской эпохи» [11, 94]. Уже в первых постсоветских учебниках отразились события, связанные с распадом СССР, провозглашением независимости Республики Казахстан. «Новейшая историография Казахстана в пе­риод после обретения независимости концентрируется на изучении нескольких тем, и все они самым непосредственным образом вовлечены в общественные дискуссии дня сегодняшнего» [12, 301]. Соз­дание новых учебников связано с целым рядом других проблем: продолжительностью исторического образования (в частности с переходом на 12-летнее обучение в школах Казахстана), отбором дидак- тического материала для каждого из двух направлений, состоянием исторической науки, тиражиро­ванием новых учебных книг и т.д.

Анализ содержания исторического обучения в современной общеобразовательной школе пока­зывает, что преподавание осуществляется в условиях прежней методологии образования и структу­ры, отсутствует компетентностный подход, ориентированный на индивидуальность школьника. Про­граммы по истории не учитывают дифференциацию обучения в профильной школе, а содержание учебной литературы, несмотря на выделение в школе двух направлений — общественно­гуманитарного и естественно-математического, практически ничем не отличается. Сложилась ситуа­ция, при которой стандарты исторического образования не всегда согласованы с программами кур­сов, а учебники неадекватны ни тем, ни другим. «Беспокоит проблема подготовки качественных учебников нового поколения. На сегодня более или менее данная проблема разрешена только для учащихся 1-4 классов, тогда как ученики 5-9 и старших классов продолжают обучаться по старым советским учебникам», — отметил в своем выступлении на Втором Республиканском съезде работ­ников образования и науки Президент Республики Казахстан Н.А.Назарбаев [13, 54].

По мнению А.П.Шевырева (Московский институт развития образовательных систем), анализ российских учебников позволяет выделить наиболее характерные тенденции их развития: «1. Либе­рализация содержания (свобода подачи фактов и концепций). 2. Исключение из учебников многих традиционных аспектов содержания. 3. Погоня за новейшей информацией, в результате которой учебники первого и второго концентров различаются лишь количеством фактов. 4. Замена формаци­онного подхода цивилизационным, но при прежнем навязывании ученику авторской позиции» [14, 44]. Многие проблемы исторического образования: соотношение всемирной и отечественной, регио­нальной и местной истории, структуры и методов диалогического обучения, критериев отбора со­держания учебного материала, обновления концептуально-методологических основ и смена парадигм образования — все эти проблемы являются общими для современной средней и высшей школ.

«Сложившаяся ситуация в области образования свидетельствует о необходимости преодоления негативных явлений, кардинальных организационных, структурных преобразований, обновления со­держания образования и совершенствования качества подготовки специалистов в соответствии с со­временными социально-экономическими и политическими условиями развития республики и про­грессивным опытом высокоразвитых стран» [1, 2].

Таким образом, подводя итоги нашего исследования, можно с уверенностью утверждать, что провозглашенные идеи дифференциации, интеграции и профессионализации содержания историче­ского образования, развитие и максимальная гуманизация школьных и вузовских курсов истории и в целом гуманитарного образования осуществляются слишком медленно и противоречиво. Несмотря на произошедшие положительные изменения в историческом образовании возникли и существуют новые проблемы. Нет ясности по многим вопросам обучения, в частности профильного. Отсутствуют обоснованные критерии отбора содержания учебного материала в зависимости от естественно­математического и социально-гуманитарного направления. Нет четких рекомендаций, например, по вариантам перехода на 12-летнее образование (4+6+1 — модель советской школы; 4+6+2 — модель Концепции .до 2015 г. и, наконец, новая модель — 5+5+2), на которые мог бы ориентироваться учи­тель и преподаватель вуза. Все эти факторы ведут к непоследовательным действиям и значительно снижают качество проводимых реформ в сфере образования.

 

Список литературы

  1. Концепция образования Республики Казахстан до 2015 года // Учитель Казахстана. — 2004. — № 1-2. — 15 янв. — С. 2-6.
  2. Историческое образование: тенденции и перспективы. Итоги международной конференции // Преподавание истории в школе. — 1999. — № 2. — С. 9-44.
  3. Головатенко АЮ. Учебники истории: сегодня и завтра // История. — М., 1997. — № 7. — С. 5
  4. Стобарт М. Союз Европы и историческое образование // Преподавание истории в школе. — 1995. — № 7. —С. 65.
  5. Концепция становления исторического сознания в Республике Казахстан. — Алматы, 1995. — С. 27.
  6. Селиверстов СВ. Каким быть отечественному историческому образованию // Мысль. — 1995. — № 8. — С. 41.
  7. Скаткин М.Н., Краевский ВВ. Содержание общего среднего образования, проблемы и перспективы. — М., 1981. — С. 64.
  8. Назарбаев НА. В потоке истории. — Алматы, 2003. — С. 20.
  9. Вяземский Е.Е. Преподавание истории в школе. — 1998. — № 6. — С. 58.
  10. Головатенко А.Ю. Учебники истории: сегодня и завтра // История. — М., 1997. — № 7. — С. 5.
  11. Готагова Л., Филиппова Т. Страны Центральной и Восточной Европы в российских учебниках истории // Старые и но­вые образы в современных учебниках истории. — М., 2003. — С. 94.
  12. Масанов Н., Савин И. Россия в казахских учебниках истории // Старые и новые образы в современных учебниках исто­рии. — М., 2003. — С. 301.
  13. Кусаинов А. Новое поколение учебников — требование дня. — Алматы. — С. 54.
  14. Лазукова Н.Н., Ермолаева Л.К., Лебедева ИМ, Островский ОБ. Итоги международной конференции // Историческое образование: тенденции и перспективы. — СПб., 1999. — № 2. — С. 40-48.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.