Научно-методические требования к созданию образовательных электронных изданий

Одной из важнейших инфраструктурных компонент информатизации высшего образования яв­ляется разработка электронных средств поддержки процесса обучения. Среди широкого спектра этих программных продуктов наиболее востребованными сегодня являются электронные учебные издания (ЭУИ) [1], нацеленные на достижение максимальной дидактической эффективности в процессе со­общения сведений, формирования и совершенствования умений и навыков обучаемого, закрепления, контроля, усвоения и обобщения их знаний. Определение ЭУИ производится опосредованно, через более общее понятие электронных изданий, к которым относят совокупность графической, тексто­вой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации, а также печатной доку­ментации пользователя. Они могут быть исполнены на любом электронном носителе (оптическом или съемном диске), а также опубликованы в компьютерной сети.

ЭУИ называют электронные издания, предназначенные для автоматизации обучения и контроля знаний, соответствующие учебному курсу или отдельным ее частям, а также позволяющие опреде­лить траекторию обучения и обеспечивающие различные виды учебных работ. Они подразделяются на сервисные программные средства общего назначения; программные средства для контроля и из­мерения уровня знаний, умений и навыков обучающихся; электронные тренажеры; программные средства для математического и имитационного моделирования; программные средства лабораторий удаленного доступа и виртуальных лабораторий; информационно-поисковые справочные системы; автоматизированные обучающие системы (АОС); электронные учебники (ЭУ) и электронные учеб­ные пособия; экспертные и интеллектуальные обучающие системы; средства автоматизации профес­сиональной деятельности (промышленные системы или их учебные аналоги) [2; 16].

Электронные учебные издания классифицируются в зависимости от выполняемых обучающих функций, их методического назначения, форм организации занятий и изложения материала, дидакти­ческой направленности, характера размещения на электронных носителях и взаимодействия пользо­вателя и ЭУИ, технологии их распространения и т.д.

Так, применительно к системе обучения в целом ЭУИ предназначаются для использования в традиционной системе обучения (в соответствии с государственными стандартами) в определенной предметной области и для факультативной работы; для контроля и оценивания результатов учебной деятельности; систематизации информации при обращении к сведениям справочного и энциклопеди­ческого характера; для домашнего репетиторства. Они могут размещаться на одном (однотомные) или нескольких машиночитаемом носителях (многотомные) или входить в электронную серию, включающую совокупность однотипно оформленных томов, объединенных общей идеей, целевым назначением и тематикой.

В случае, когда издатель исключает возможность изменять параметры, содержание и способ взаимодействия пользователя и программного продукта, речь идет о детерминированном ЭУИ. Аль­тернативой ему выступает недетерминированное электронное издание, в котором пользователь мо­жет изменять характеристики в соответствии с собственными потребностями и уровнем подготовки.

ЭУИ могут быть установлены как в локальной, так и в глобальной сети Интернет либо носить комбинированный характер.

В зависимости от методического назначения ЭУИ идентифицируются как:

  • -    обучающие (программные системы, сообщающие знания, формулирующие учения и навы­ки учебной и практической деятельности, позволяющие обеспечить определенный уровень усвоения);
  • -    контролирующие (программные системы, обеспечивающие контроль и самоконтроль уровня усвоения учебного материала);
  • -    лабораторные (программные системы, позволяющие проводить удаленные эксперименты на реальном оборудовании);
  • -    тренажерные (программные системы, позволяющие отработать, повторить и закрепить прой­денный материал);
  • -    информационно-поисковые и информационно-справочные (программные системы, предназна­ченные для ввода, хранения и предъявления пользователю разнообразной информации и по­зволяющие выработать умения по ее систематизации);
  • -    моделирующие (программные системы, предназначенные для моделирования различных объ­ектов, явлений и процессов с целью их детального изучения);
  • -    демонстрационные (программные средства, визуализирующие изучаемые объекты, явления и процессы);
  • -    имитационные (программные средства, позволяющие представлять/имитировать определен­ный фрагмент или аспект реальности для изучения структурных или функциональных харак­теристик);
  • -    расчетные (программные системы, облегчающие рутинные операции вычислений);
  • -    игровые и учебно-игровые (ситуативные программные системы, реализованные в игровой форме и предназначенные для развития реакции, внимания и памяти) [1].

Целесообразность применения электронного учебного издания зависит от формы занятия (лек­ции, лабораторные, практические занятия, самостоятельная работа, курсовое или дипломное проек­тирование, итоговая аттестация, научное исследование), а форма изложения материала ЭУИ накла­дывает отпечаток на функциональность обучения, отсюда их разделение на конвекционные, про­граммированные, проблемные и комбинированные, т.е. содержащие элементы перечисленных выше видов.

Электронные учебные издания также могут подразделяться в зависимости от дедуктивного, ин­дуктивного, абдуктивного методов вывода и представления учебного материала, а также метода ана­логии.

Какие бы критерии классификации не использовались издателем, ЭУИ, без сомнения, должно отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария и технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения. Содержание ЭУИ должно определяться не только текстовым и мультимедийным [3; 334-342] контентом, но и заложенными в его сценарий педагогическими техно­логиями [4; 4].

В условиях внедрения кредитной технологии обучения и дистанционного образования, когда функции преподавателя в значительной степени трансформируются из инструктивных в консульта­тивные, а одним из главных принципов современного образования является принцип «научить сту­дента учиться, самостоятельно добывая знания», огромное значение в процессе подготовки высоко- валифицированных специалистов приобретают электронные учебники (ЭУ).

Электронный учебник как обучающая программная система комплексного назначения должен полностью соответствовать составляющей дисциплины специальностей и направлений, определяе­мой дидактическими единицами государственного стандарта и программой, обеспечивать непрерыв­ность и полноту дидактического цикла процесса обучения [5; 13], а именно предоставлять теоретиче­ский материал, обеспечивать тренировочную учебную деятельность и контроль уровня знаний, а также информационно-поисковую деятельность, математическое и имитационное моделирование с компьютерной визуализацией и сервисные функции при условии осуществления интерактивной об­ратной связи [5; 14].

В ГОСТе РК 34.017-2205 «Электронное учебное издание» дается еще одна из основных харак­теристик электронного учебника — обладание официальным статусом данного вида издания, кото­рый присваивается Министерством образования и науки РК.

Каковы же научно-методические подходы к созданию электронного учебника? Здесь следует оговориться, что даже самый лучший ЭУ не может и не должен заменить книгу, более того он дол- жен стимулировать обучаемого к обращению к традиционному учебнику. Недостаточно взять обыч­ный учебник (на бумажном носителе), как порой кажется, оснастить его комплектом дисков с прак­тическими заданиями в репетиционном или контролирующем режимах, либо снабдить навигацией (создать гипертексты) и богатым иллюстративным материалом (включая мультимедийные средства) и воплотить на экране компьютера. ЭУ не должен превращаться ни в электронную копию печатного издания, ни в текст с картинками, ни в справочник, так как его функция принципиально иная.

Поэтому при создании электронного учебника следует задаться вопросом: какое именно новое качество приобретает данный ЭУ по сравнению с традиционным и целесообразна ли разработка электронного учебника, если уже есть традиционный? И только в случае несомненных преимуществ электронной версии можно браться за ее разработку. При этом необходимо использовать весь арсе­нал технологических средств, предоставляемых современными информационно-коммуникаци­онными технологиями.

ЭУ эффективнее традиционного, когда:

  • -    обеспечивает практически мгновенную обратную связь (свойство интерактивности);
  • -    помогает быстро найти необходимую информацию, поиск которой в обычном учебнике за­труднен, существенно экономит время при многократных обращениях к гипертекстовым объ­яснениям (повышение производительности поиска);
  • -    не просто выводит на экран, но и рассказывает, показывает, моделирует, тестирует и т.д.; именно здесь проявляются возможности и преимущества мультимедийных технологий (прин­цип наглядности и доступности).

ЭУ обычно строится по модульному принципу и содержит три составляющие: информационно­демонстрационную, или презентационную, в которой излагается основная, хорошо структурирован­ная по модулям информационная часть курса; практическую (задания и упражнения, способствую­щие закреплению полученных знаний, умений и навыков); диагностирующую (тесты, позволяющие проводить объективную оценку знаний обучаемого). Первый компонент реализуется на четырех уровнях: первый — в текстовой форме; второй — в текстовой и в образной форме статичной двух- и трехмерной графики; третий — частично текстовой, в большей степени в виде трехмерной динамич­ной графики, видео- и аудиосопровождения, анимации; четвертый — в форме виртуальной реально­сти.

ЭУ должен иметь «дружественный» интерактивный интерфейс [6; 46], а также развитый анали­затор ответов обучаемых и блок для сбора и обработки статической информации (истории обучения), глоссарий, мощную поисковую систему, обширный справочный, в том числе хрестоматийный, мате­риал и др.

Основной материал учебника должен определяться необходимым объемом знаний, предусмот­ренным государственным стандартом и программами, которым должен овладеть обучающийся. Вво­димые понятия и алгоритмы предполагают наличие у обучающихся знаний предыдущего материала.

ЭУ должен обеспечивать как непрерывный режим обучения, так и пошаговый. Каждый выде­ленный заранее смысловой фрагмент курса, который дается в строгой логической последовательно­сти, необходимо заканчивать практическими и контрольными занятиями, а каждый большой раздел курса (модуль) — тестовым занятием или зачетом. Структурным элементам учебного курса должны соответствовать гипертекстовые ссылки, графические и фотоиллюстрации, аудио- и видеокоммента­рии или видеоиллюстрации. Крайне желательно сопровождение текстовых основных фрагментов электронного учебника (или отдельных тем) аудио- и видеозаписью лекторского изложения материа­ла с расстановкой необходимых смысловых акцентов, которые бывает трудно передать в обычном учебнике. Обязательным элементом интерфейса для «живых» лекций и видеоиллюстраций должна быть линейка прокрутки, позволяющая начать лекцию и просмотр иллюстраций сначала или повто­рить ее с любого места. Для представления разнородной или гипертекстовой информации рекомен­дуется использовать многооконный интерфейс. В ЭУ должна быть предусмотрена возможность ко­пирования и распечатки необходимых фрагментов текста.

Итак, для обеспечения дидактических функций при создании электронного учебника необходи­мо соблюдать следующие требования, условно разделенные на две группы: традиционные и специ­фические.

Традиционные требования:

  1. Требование научности обучения диктует достаточную глубину, научную достоверность изло­жения учебного материала с учетом новейших достижений в рассматриваемой предметной области знаний.
  2. Требование доступности обучения означает определение степени теоретической сложности и глубины изучения материала сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучаемого.
  3. Требование проблемности обусловлено самой сущностью и характером учебно­познавательной деятельности и предполагает повышение мыслительной активности обучаемого при возникновении и решении учебной проблемной ситуации.
  4. Требование наглядности подразумевает включение чувственного восприятия изучаемых объ­ектов обучаемого. С развитием и распространением систем виртуальной реальности применительно к ЭУ можно говорить о полисенсорности обучения.
  5. Требование сознательности, самостоятельности и активизации деятельности обучения. Для мотивации обучаемого необходимо генерировать разнообразные учебные игровые и эксперимен­тальные ситуации, интересные вопросы, выбор той или иной траектории обучения, возможность мо­делирования событий и явлений.
  6. Требование систематичности и последовательности обучения. При этом необходимо учиты­вать межпредметные связи, строгую логику изложения материала и получение знаний в последова­тельности.
  7. Требование прочности усвоения знаний и единства образовательных, развивающих и воспита­тельных функций обучения в ЭУ [5; 18-19].

Специфические требования к ЭУ:

  1. Требование интерактивности обучения предполагает обеспечение интерактивного диалога и суггестивную (от англ. suggest — предлагать, советовать) обратную связь (контроль и коррекция дей­ствий обучаемого, рекомендация по повышению уровня знаний при диагностике ошибок ответов, осуществление доступа к справочной и разъясняющей информации и т.д.). Поэтому в ЭУ должны быть многочисленные перекрестные ссылки, позволяющие сократить время поиска необходимой ин­формации, дополнительный материал (в том числе для углубленного изучения), подсказки и поясне­ния, глоссарий, терминологический словарь, таблицы, хронология и т.д.
  2. Требование реализации возможностей компьютерной визуализации учебной информации, т.е. технических возможностей компьютеров, мультимедиапроекторов, средств виртуальной реальности.
  3. Требование адаптивности или приспособляемости ЭУ к индивидуальным возможностям обу­чаемого. ЭУ может содержать на одном электронном носителе материал нескольких уровней слож­ности и многовариантные задания для проверки знаний в интерактивном режиме для различных уровней адаптации.
  4. Требование развития интеллектуального потенциала обучаемого, что предполагает формиро­вание стилей мышления (алгоритмического, наглядно-образного, теоретического), умение принимать оптимальное или вариативное решение в сложной ситуации, использовать различные системы обра­ботки данных, информационно-поисковые базы данных и т.д.
  5. Требование системности и структурированности, функциональной связанности представления учебного материала в ЭУ.
  6. Требование обеспечения полноты и непрерывности дидактического цикла обучения в ходе одного сеанса работы с ЭУ.

Психологические аспекты обучения, влияющие на успешность и качество ЭУ, должны быть от­ражены в представлении учебного материала не только на вербально-логическом, но и сенсорно­перцептивном и представленческом уровнях.

Существует целый комплекс требований технико-технологического, эргономического, здоровь­есберегающего характера, требований к оформлению документации на электронный учебник и т.д. Эти требования достаточно подробно отражены в ГОСТе РК 34.017-2205 «Электронное учебное из­дание» и Правилах для учебно-методической, дизайн-эргономической и технической экспертиз про­граммных средств учебного назначения.

Электронные учебники являются по своей структуре открытыми системами. В процессе экс­плуатации их можно дополнять, корректировать, модифицировать. В этом заключается еще одно из многих преимуществ электронного учебника в сравнении с традиционным.

При создании электронного учебника необходимо совершить ряд обязательных последователь­ных этапов, связанных с выбором источника (источников), который ляжет в основу ЭУ (обязательно соблюдение авторских прав и соглашение с авторами о праве на переработку текста традиционного учебника), либо написанием собственного авторского текста учебного материала; разработкой «сце­нария», созданием гипертекстов, разработкой звукового и видеосопровождения, справочных, поиско­вых и других систем.

На первом этапе целесообразно подобрать в качестве источников такие качественные печатные и электронные издания, которые соответствуют государственному стандарту по направлению дисци­плины специализации, имеют значительное число примеров, задач и упражнений, либо автору (груп­пе авторов) предпочтительней самому использовать собственные разработки. Во втором случае ис­ключается такой этап, как заключение договора с авторами первоначального источника на перера­ботку учебного материала.

На следующем этапе производится разбиение материала на разделы, состоящие из модулей, ми­нимальных по объему, но замкнутых по содержанию, а также составляется перечень понятий, кото­рые необходимы и достаточны для овладения предметом.

Затем перерабатываются тексты источников в соответствии с оглавлением и структурой моду­лей, разрабатывается система контекстных справок (Help); терминологический словарь, глоссарий и т.д., определяются связи между модулями и другие гипертекстные связи, которые на следующем эта­пе реализуются в электронной форме. В контексте подбираются необходимые рисунки, иллюстрации, графический, табличный, видео- и анимационный материал. Отбирается и дублируется текст для зву­кового сопровождения с целью разгрузки экрана компьютера от текстовой информации и использо­вания слуховой памяти обучаемого. Далее проходит собственно озвучивание и визуализация с по­мощью мультимедиа-технологий. По усмотрению авторов ЭУ ставится защита от несанкционирован­ного доступа и незаконного копирования.

Не менее важным является этап тестирования собственно ЭУ, написание инструкций и методи­ческих рекомендаций для пользователя, подача электронного учебника на экспертизу в Министерст­во образования и науки РК.

Экспериментальная работа показывает, что применение в образовательном процессе электронных учебников существенно повышает рост показателей качества обучения в высшей школе, и сегодня го­ворить о необходимости внедрения в учебный процесс электронных учебников уже неактуально.

Список литературы

  1. См.: ГО СТ РК 34.017-2205 «Электронное учебное издание. Требования к составу, функции, содержанию, оформлению и документации».
  2. См.: Беляев М.И., Вымятин В.М., Григорьев С.Г. и др. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий. — Томск: Изд-во Томского ун-та, 2002.
  3. Multimedia — термин происходит от англ. multi — много и media — среда. Под конечным продуктом мультимедиа­технологии понимается единая многосредная система, интегрирующая «коллекции изображений, текстов и данных, со­провождающихся звуком, видео, анимацией и другими визуальными эффектами (simulation)», и включающая интерак­тивный интерфейс и другие механизмы управления. Основателем мультимедиа-технологии считают американского ученого Ваннивера Буша, предложившего в 1945 г. концепцию организации памяти «МЕМЕХ», суть которой состояла в поиске информации не по формальным признакам, например, по порядку номеров, индексов, алфавиту и т.п., а по смысловым характеристикам. См.: Юмашева Ю.Ю.История, музеи, архивы: взгляд с помощью multimedia // Круг идей: модели и технологии исторической информатики. — М.: Мосгорархив, 1996.
  4. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. — Тюмень, 2003.
  5. Дидактический цикл — это структурная единица процесса обучения, обладающая всеми его качественными характери­стиками, выполняющая функцию максимально полной организации усвоения (в данных условиях) фрагмента содержа­ния образования. Первое звено дидактического цикла реализует постановку познавательной задачи, второе — обеспе­чивает предъявление содержания учебного материала, третье — организует применение первично полученных знаний (организация деятельности по выполнению отдельных заданий, в результате которой происходит формирование науч­ных знаний), четвертое звено — это получение обратной связи, контроль деятельности учащихся, пятое звено органи­зует подготовку к дальнейшей учебной деятельности (задание ориентиров для самообразования, для чтения дополни­тельной литературы). См.: Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехни­ческих дисциплин). — Астрахань: Изд-во ЦНЭП, 1999.
  6. Интерфейс — совокупность средств, с помощью которых программа «общается» с пользователем, т.е. получает от него информацию и инструкции по ее обработке, а также отображает полученную информацию или результаты ее обработ­ки. См.: Информационные технологии для гуманитариев. — М.-Саранск: МГУ им. М.В.Ломоносова, Мордовский ГУ им. Н.П.Огарева, 1998.

 

Фамилия автора: С.А.Жакишева
Год: 2010
Город: Караганда
Категория: Педагогика
Яндекс.Метрика