Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Межпредметная компетентность в деятельности студента-музыканта

Определение теоретико-методологических основ формирования компетентностного специалиста даст возможность педагогическим кадрам, организаторам вузовской подготовки поднять на новый уровень управление качеством его профессиональной подготовки в контексте модернизации нацио­нальной системы образования, ориентированной на то, чтобы сделать будущего специалиста конку­рентоспособным не только в пределах своей страны, но и в мировом сообществе.

В последние годы проблема межпредметной компетентности, рассматриваемая в тех или иных ракурсах, является одной из центральных в различных областях научного знания, в том числе в тео­рии и практике музыкального образования. По отношению к педагогической деятельности межпред­метная компетентность имеет особую значимость, обретая статус самостоятельного понятия, прони­зывающего все звенья учебно-познавательного процесса и активно участвующая в становлении студента-музыканта, делая подход к решению комплексных задач, стоящих перед системой образования, способным обеспечить подготовку специалиста нового типа, обладающего высокой ступенью про­фессионализма, творчески мыслящего, чутко реагирующего на преобразования, вызываемые потреб­ностями эпохи, привить любовь к избранной профессии [1].

Вместе с тем, надо признать, что, несмотря на все усилия, предпринимаемые со стороны пред­ставителей высшей школы готовить специалистов в соответствии с запросами и требованиями со­временной педагогики, они в целом не достигают желаемого результата. Так, например, данные, по­лученные в ходе исследований, а также практические наблюдения за самим процессом психолого­педагогическим, музыкальным студентов-музыкантов в рамках профессиональной деятельности в цикле дирижерско-хоровых дисциплин свидетельствуют о том, что они зачастую обнаруживают свою беспомощность при выходе из тех или иных ситуаций, неспособность к принятию нестандартных, творческих решений, неумение адаптироваться в постоянно изменяющихся условиях учебного про­цесса. Тем самым причиной всех этих и подобных неурядиц является отсутствие компетентности, профессионализма, неумение использовать свои знания, отсутствие способности к постоянному самосовершенствованию.

Успешность реализации данной проблемы, на наш взгляд, составляет одно из важнейших усло­вий — это поиск новых эффективных путей выявления научно-теоретических и методологических основ межпредметной компетентности в музыкально-педагогической деятельности студента- музыканта при освоении цикла дирижерско-хоровых дисциплин, при взаимопроникновении профес­сиональных знаний.

Взаимопроникновение знаний, получаемых в результате изучения отдельных дисциплин, их межпредметная направленность представляются довольно сложным системным образованием и по­этому требуют поддержки в виде постоянной оценочно-ориентировочной деятельности студента и преподавателя. Лишь при этих условиях интегрированный результат сможет осознаваться студента­ми как необходимая органическая часть действия дидактической системы.

Известно, что средства межпредметных связей усиливают взаимодействие всех дидактических принципов в реальном процессе обучения, определяя ее целевую направленность, создают прочную основу формирования целостной системы научных знаний с различными дисциплинами, объединен­ными в общую дидактическую систему, назначение которой заключается в расширении многоас- пектности полученного знания, его интеграции с целью более глубокого, всестороннего отражения явлений действительности в подготовке конкурентоспособных специалистов вуза.

Межпредметная компетентность студента вуза представляет собой сложный, многогранный процесс, успешность которого во многом зависит от систематичности и целенаправленности педаго­гического процесса. И только комплексный подход к обучению на межпредметной основе повышает эффективность учебного процесса с точки зрения профессиональной специальной подготовки и соз­дает оптимальные условия для формирования и развития ведущих индивидуально-психологических качеств, необходимых для творческой межпредметной работы студентов вуза.

Межпредметная компетентность в деятельности студентов может быть реализована через меж­предметные связи спецдисциплин, отраженных в учебных планах и программах. Определение форм, методов работы и проверка поэтапного развития навыка их, по нашему мнению, нуждаются в серьез­ной переработке.

Новый подход к формированию межпредметной компетентности содержится в имеющихся ва­риантах стандартов высшего педагогического образования, в которых большое внимание уделяется системе научных знаний, необходимых специалисту высшей квалификации разных статусов (бака­лавр, магистр).

Новая система (кредитная система) музыкального обучения, способствующая расширению учебно-познавательных задач, вместе с тем значительно обогащает арсенал педагогических средств, стимулирующих музыкальное развитие студентов-музыкантов. Здесь есть существенные отличия от ряда традиционных музыкально-образовательных методик. Принципиальное отличие обнаруживает­ся в самом подходе к развитию музыкального слуха на основе реализации межпредметных связей спецдисциплин. Умение вычленять эти учебно-познавательные задачи, объединять их для достиже­ния поставленных целей характеризует уровень сформированности межпредметной компетентности студентов вуза.

Профессиональная направленность предполагает отражение в себе высокого уровня профессио­нальной компетентности и личностной подготовки к продуктивному решению поставленных педаго­гических задач, ведущим признаком которого является его готовность к творческой реализации каче­ственно новых решений по овладению комплексом педагогических способностей, выработке элемен­тов профессионального мышления, приобретению опыта, мастерства в практической деятельности.

Поэтому структурный механизм формирования основ межпредметной компетентности и про­фессионализма в педагогической деятельности студентов отражается на логической структуре и со- держании, и вопрос о связи дисциплин вплотную соприкасается с рядом психолого-педагогических, музыкальных проблем, в том числе с проблемой конструирования учебных дисциплин, рационально­го формирования их структурной модели и содержания с учетом интегративных процессов, их закономерностей и возможностей.

Следовательно, дальнейшее реформирование системы образования и развитие межпредметной компетентности, в частности, немыслимы без перехода к непрерывному образовательному процессу, с предоставлением выбора самой личности направлений и уровней обучения, выявления и развития индивидуальных склонностей и способностей студента-музыканта в системе высшей школы. Нема­лым подспорьем в осознании преобразовательного характера музыкально-педагогической деятельно­сти, отражающей сложную диалектику творчества на подступах к компетентности и профессиона­лизма студента-музыканта, является принцип творческого саморазвития.

Думаем, нет необходимости доказывать, что без активного самопознания, осознания ими на­правленности межпредметной компетентности, саморегуляции, нацеленной на профессиональное личностное совершенствование в рамках музыкального обучения, творческого по своей природе, не может быть мощного принципа для формирования компетентности, позиции будущего учителя му­зыки и качественных изменений самой творческой деятельности.

На наш взгляд, первым педагогическим условием в формировании изучаемой проблемы стано­вятся теоретические знания по дисциплинам исследования и способы освоения содержания музы­кально-педагогической деятельности. Вторым условием формирования основ межпредметной компе­тентности обучающихся выступает самостоятельная практическая деятельность, учитывающая инте­гративные связи теории и практики в целостном изучении существующих закономерностей связи, логические, внешние и внутренние связи.

С точки зрения К.П.Беленького, в системе образования есть целостность единства элементов, находящихся в отношениях взаимной субординации. При этом закономерные связи между отдель­ными областями науки и культуры, логические связи внутри отдельных систем знаний, внутри спец- дисциплин находят выражение в содержании межпредметного обучения. Тем самым он подчеркивает существующий анализ целостности систем знаний и формирование основ межпредметной компе­тентности, профессионализма в педагогической деятельности студента-музыканта

Нам широко известна трактовка межпредметных связей как самостоятельного принципа дидак­тики (В .Н.Максимова, С.А.Рожкова, Н.А.Лошкарева). В данном значении В.Н.Максимова отмечает, что межпредметные связи усиливают взаимодействие всех дидактических принципов в реальном процессе обучения. Они определяют целевую направленность остальных принципов, подчиняя их решению основной задачи — формированию целостной системы знаний [2].

Межпредметная компетентность личностей студентов-музыкантов приобретает особую актуаль­ность тогда, когда они получают огромным потоком информацию, стараются внедрить достижения педагогической науки и практики, изучая проблемы в теории и практике музыкально­педагогического образования, используя комплекс профессиональных знаний, методику поэтапного обучения, способствующую развитию навыков свободной ориентации в источниках, творческом кон- структировании приемов музыкальной работы с учащимися общеобразовательных школ на практике. При этом отбор учебной информации в зависимости от содержания аспектов изучаемого материала, с учетом требований современного музыкально-педагогического процесса, планирование собственных практических действий студента-музыканта зависят от распределения учебно-педагогических задач в рамках музыкального обучения, от программирования структуры образовательной деятельности, от соответствия ее целям, перспективам по отбору наиболее рациональных видов учебной работы и уст­ранения возможных затруднений.

Реализация взаимосвязи дирижерско-хоровых дисциплин может быть осуществлена на базе тра­диционного учебного плана путем анализа Госстандартов, типовых программ, учебных программ и установления интеграции дирижерско-хоровых дисциплин. Анализ календарных планов позволит выбрать оптимальное время и тематику по реализации интегрированных занятий спецдисциплин, в зависимости от требуемых программой уровня и глубины профессиональных знаний можно поэтапно проводить интегрированные практические работы.

Учитывая данные моменты, мы полагаем, что в структурировании дисциплины следует вычле­нить взаимосвязанные составляющие, которые должны осуществляться, основываясь на положениях системного анализа, через интеграцию. С этой целью, основываясь на теории систем, при интегриро­вании спецдисциплин необходимо (на межпредметной основе):

  •  установить взаимосвязи между общими принципами и законами спецдисциплин, раскрываю­щих суть и содержание включения интегрированных знаний;
  • создать основы для получения синтеза интегрированных знаний в результате учета законов и закономерностей;
  • реализовать интеграцию связи в цикле дирижерско-хоровых дисциплин как основу для форми­рования компетентности личности студента в организации учебного процесса вуза.

Межпредметная компетентность студентов вуза должна найти отражение в процессе подготовки специалиста, поскольку его разносторонняя деятельность связана с изучением новых сторон различ­ных явлений, куда относится и ценностное отношение к произведениям дирижерско-хорового искус­ства. Мы полагаем, что цикл дирижерско-хоровых дисциплин, в силу разнообразия целей и задач ос­воения, требует интеграции всех музыкальных и педагогических знаний и умений и соответственно является благодатной средой для формирования межпредметной компетентности студентов вуза. Благодаря специфике предметов дирижерско-хорового и вокала, непосредственно связанных с про­цессом коллективного интонирования значение реализации межпредметных связей возрастает как личностно-образующий и системообразующий фактор в целостном педагогическом процессе вуза [3].

Единый подход к освоению и разбору дирижерско-хорового материала и глубокое проникнове­ние в интонационную сущность хорового произведения и школьного репертуара, воплощение в му­зыкально-поэтическую интонацию дирижерско-хоровых дисциплин способствуют использованию поэтапной методики по реализации межпредметных связей в целостном педагогическом процессе вуза.

При рассмотрении возможных вариантов установления межпредметных связей между данными дисциплинами, на наш взгляд, необходимо акцентировать обязательность обеспечения формирования умения и навыков комплексного использования знаний при решении практических задач. Преподава­тель должен помочь студенту увидеть один и тот же факт, исполнительский прием с разных точек зрения, установить взаимосвязь, существующую между знаниями, получаемыми при изучении дан­ных дисциплин, и постичь их внутреннее родство и логическую связь.

Организации учебного процесса через интегрированный подход будет способствовать целост­ный характер хоровых занятий — это тесная взаимосвязь и взаимодействие всех видов хоровой дея­тельности:

  • исполнительская деятельность (хоровое исполнение) обязательно включает в себя приобрете­ние вокально-хоровых навыков; развиваются музыкальные способности студентов (музыкаль­ный слух, интонация, память, ритм); происходит знакомство с основными элементами музы­кальной выразительности, приобретаются навыки музыкального восприятия. В хоровом ис­полнении слово и мелодия, обладающие наибольшей силой воздействия на человека, как бы взаимно переплетаются воедино;
  • возможность объединения в едином творческом процессе студентов с различным уровнем му­зыкальной подготовки: (без музыкальной подготовки, с частичной подготовки и полной музы­кальной подготовкой). В процессе хорового исполнения укрепляется голосовой аппарат, раз­вивается дыхание, способствующие правильному развитию певческой установки;
  • процесс слушания не может существовать без внутреннего и внешнего интонирования мело­дии произведении, знания музыкальной грамоты и элементов творчества, которые в комплексе способствуют закреплению в памяти изучаемого хорового произведения.

В данной статье мы постарались показать и раскрыть содержание дирижерско-хоровых дисцип­лин, способствующих реализации межпредметных связей, где центральным и связывающим звеном является спецдисциплина «Хоровой класс» — как синтезированный курс, включающий в свое содер­жание и психолого-педагогический, и музыковедческий материал. Отбор и систематизация творче­ских упражнений, разучивание школьного репертуара, разбор хоровых произведений по курсам на межпредметной основе, исходящие из реальной практики опытных методистов-педагогов музыкаль­ного образования, на наш взгляд, составляют основу принципа межпредметной подготовки студен­тов, положительно сказываясь на специфике изучения содержания исследуемой проблемы [4].

Есть основание заключить, что правомерно использование разработанной теоретико­методологической концепции целостного педагогического процесса в реализации межпредметных связей дирижерско-хоровых дисциплин студентами вуза, способствующих успешному решению на­шей проблемы, достижению поставленной цели.

Выполненный нами анализ возможности формирования межпредметной компетентности сту- дента-музыканта не исчерпывает всей многоаспектности проблемы реализации межпредметных свя­зей на основе дирижерско-хоровых дисциплин в целостном педагогическом процессе студентов вуза.

Переход теоретических знаний в практические действия осуществляется в ходе осмысления осо­бенностей межпредметных связей спецдисциплин, которые необходимы для выработки тех важных творческих задатков, которые существенным образом повлияют на формирование межпредметной компетентности студентов вуза. Теоретические знания на стадии свободного оперирования ими в практических педагогических ситуациях становятся качественной характеристикой реализации меж­предметных связей. Не случайно в этой связи можно отразить объективно существующую органиче­скую взаимосвязь между другими видами подготовки в цикле дирижерско-хоровых дисциплин (во­кальная, инструментальная). Благодаря им студенты вооружаются необходимым комплексом разно­образных практических умений и навыков музыкального исполнительства в педагогической деятель­ности. Уровень компетентности в музыкальном образовании студентов напрямую зависит от того, насколько эффективна степень овладения ими в стенах вуза умениями и навыками игры на инстру­менте, вокально-хоровыми приемами работы со школьным хором, собственного пения и т.д.

Если учесть, что специфика подготовки студентов-музыкантов в вузе предполагает профессио­нальную направленность учебно-познавательного процесса, выход теории в практику, что, естест­венно, то связь педагогики и психологии с другими дисциплинами осуществляется через методику преподавания этих дисциплин. Это, в свою очередь, отражается на логической структуре и содержа­нии, поэтому вопрос о связи этих дисциплин вплотную соприкасается с рядом психолого­педагогических проблем, в том числе с проблемами конструирования учебных дисциплин, рацио­нального формирования их структурной модели и содержания с учетом интегративных процессов, закономерностей и возможностей.

Таким образом, мы пришли к единому выводу, что только в процессе активной познавательной и практической деятельности студентов, при условии непрерывного повышения уровня, профессио­нальных знаний, происходит стимулирование творческого воображения в исполнении хоровых про­изведений. Происходит интенсивное развитие разносторонних способностей личности студента- музыканта, что способствует формированию межпредметной компетентности в практической дея­тельности.

Использование комплексного подхода к обучению способствует и помогает стать компетентным учителем музыки нового поколения, использующим на своих занятиях основы реализации межпред­метных связей дирижерско-хоровых дисциплин в общеобразовательной школе. Поэтому в общеобра­зовательных школах для учителей музыки следует организовать спецсеминары по реализации меж­предметных связей как инструмента по самореализации личности, отвечающей требованиям совре­менного общества, по возможности, внедрить в учебные планы и программы выявленные методиче­ские рекомендации по данной проблеме, отличающиеся от ряда традиционных музыкально­образовательных методик.

Сегодня очевидно — чтобы быть конкурентоспособным, современный педагог должен владеть не только суммой знаний, но и набором ключевых компетентностей, позволяющих мобильно адапти­роваться в динамично изменяющихся социально-экономических условиях и применять свои знания при создании нового конкурентоспособного процесса, в способности совершенствовать собственную деятельность, определяя ее стратегию.

Список литературы

1  Чабаева С.И. Педагогические принципы построения учебного музыкального материала как средство профессио­нальной подготовки педагога-музыканта: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. — М., 1993. — 186 с.

2  МясищевВ.Н. Проблемы способностей. — Л.: ЛГПУ, 1962. — 82 с.

3  ТорховаА.В. Индивидуальный стиль деятельности учителя. — М.: Педагогика, 2003, № 6. — С. 23-25.

4  Живов В.Л. Хоровое исполнительство: Теория. Методика. Практика. — Учеб. пособие для студентов высш. учеб. за­ведений. - М.: Ремпс, 2003. — 343 с.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.