Психолого-педагогические основы инновационной деятельности

Современный уровень развития общества, требующий высококвалифицированных специали­стов, способных к эффективной деятельности, определяет задачи современной педагогики: иннова­ционная перестройка цели, содержания, методов, средств, форм организации учебного процесса по всем дисциплинам; изменение всей системы организации, управления процессом обучения в высшей школе.

Как нам видится, на данном этапе идет установка на разностороннее развитие человека-субъекта учебной деятельности, готового к творческой, инициативной, ответственной работе, использующего все свои потенциальные возможности. Это становится возможным при включении в процесс обучения инновационных методов.

Таким образом, при инновационном обучении в центре учебного процесса оказывается человек, а содержание, методы, формы и средства нацелены на развитие творческого и критического мышле­ния. Инновационное обучение предполагает формирование у субъекта обучения критического склада ума, способного анализировать ситуации, факты, конструировать и предлагать различные варианты исследуемой проблемы на основе разносторонних и глубоких знаний в исследуемой области, а также учитывать последствия принимаемых решений.

В связи с этим актуальными остаются мысли Я.А.Коменского, высказанные в «Великой дидак­тике»: «Юношество должно получать образование не кажущееся, а истинное, не поверхностное, а основательное, т.е. чтобы разумное существо — человек — приучался руководствоваться не чужим умом, а своим собственным, не только вычитывать из книг и понимать чужие мнения о вещах, и даже заучивать и воспроизводить их в цитатах, но и развивать в себе способность проникать в корень ве­щей и вырабатывать понимание их и применение их» [1].

Современная система образования вполне заслуживает упрека, что она не руководит в достаточ­ной мере творческими способностями, что видит свою основную задачу в обучении уже достигнуты­ми результатами знания, а не учит творческому мышлению как таковому. Критика современного об­разовательного процесса звучит и со стороны философов: «Искалечить орган мышления гораздо лег­че, чем любой другой орган человеческого тела, а излечить его очень трудно, а позже — и совсем не­возможно. И один из самых «верных» способов уродования мозга и интеллекта — формальное за­учивание знаний. Именно таким способом производятся «глупые» люди, т.е. люди с атрофированной способностью суждения. Люди, не умеющие грамотно соотносить усвоенные ими общие знания с реальностью, а потому то и дело попадающие впросак. Зубрежка, подкрепленная бесконечным по­вторением, калечит мозг и интеллект тем вернее, чем — своеобразный парадокс — справедливее и «умнее» сами по себе усваиваемые истины» [2].

Мы согласны с этой точкой зрения, так как «абсолютная» истина не требует от обучаемого ни­какого напряжения, а лишь механически запоминается им, и мозг привыкает двигаться только по пу­тям, проторенным другим.

По этому поводу В.А.Сухомлинский писал: «В современную школу, школу эры новейших науч­ных достижений, когда с каждым годом намного возрастает запас научных сведений, по инерции, без изменений перешел из прошлого века взгляд на знания как на багаж, который ученик хранит в памя­ти и может выложить по первому требованию учителя. Помнит ученик — значит знает, не помнит — не знает. Учение при таком подходе превращается в усвоение по порциям: сегодня запомнил порцию знаний, завтра выложил их перед учителем и как бы освободился от них. Это, в свою очередь, посте­пенно утверждает в сознании учащихся психологическую ориентацию на опрос. Тогда как о наличии знаний должно свидетельствовать умение применять их»[3].

Данную проблему, на наш взгляд, способно решить использование инновационных методов обучения.

Инновационные тенденции в области образования развиваются в основном в двух направлениях.

Одно из направлений связано с тем, что в пределах традиционного подхода, ориентированного на репродуктивный метод обучения, вводятся инновации, модернизации, совершенствованные тех­нологии обучения. Эффективность обучения при этом достигается путем совершенствования техно­логий обучения: алгоритмизацией процессов сообщения информации и деятельности студентов в различных видах учебных занятий.

Нам хотелось бы отметить, что при всем положительном воздействии инновационных методов обучения не следует пренебрегать всем тем ценным, что накоплено при традиционном подходе к обучению. Многие преподаватели в своей профессиональной деятельности придерживаются тради­ционных методов обучения, так как любой творческий, исследовательский процесс нуждается в ис­пользовании экономичных путей поиска проблем. Рациональные методы усвоения знаний, учебных и исследовательских умений приобретаются именно при обучении, ориентированном на репродукцию. Основными методами научного познания студенты овладевают в процессе традиционного обучения, к примеру, методами логического мышления — индукцией и дедукцией — действиями по образцу. Студенты учатся анализировать путем сравнений, нахождения сходства и различий, группировки по общим признакам (классификация). Формирование умения планировать, составлять конспекты, обобщать экспериментально полученные данные в вербальном, табличном, графическом виде также приобретается в процессе традиционного обучения.

Однако следует учесть, что на современном этапе обучения в высших учебных заведениях тра­диционная система включает элементы инновационных технологий. Такие понятия, как программи­рованное, проблемное обучение, активизация познавательного процесса и др. возникли и внедрялись в пределах традиционного похода к обучению.

Другим направлением инновационных тенденций в области образования является переход от пассивных форм обучения к активным, которые выражаются в придании учебному процессу иссле­довательского характера, реализации личностно-ориентированного, личностно-деятельностного под­хода к обучению. Необходимым условием эффективного использования инновационных методов обучения в учебном процессе является реализация индивидуального подхода к каждому студенту на основе учета его индивидуально-психологических и личностных особенностей.

В связи с изложенным выше мы считаем целесообразным сохранение лекционных форм занятий при изучении фундаментальных дисциплин, но с использованием разнообразных методов и средств представления лекционного материала. Это даст возможность воздействовать на разные органы вос­приятия человека и поможет частично решить проблему индивидуализации получения информации студентами.

Семинарские занятия при инновационном обучении приобретают новое содержание и направ­ленность: студенты учатся выступать с докладами, задавать вопросы по существу обсуждаемой про­блемы, проводить критический анализ сообщаемой информации, дискутировать, отстаивать свою точку зрения аргументацией. На семинарских занятиях возможно применение студентами эффектив­ной технологии принятия коллективного решения проблемы на основе использования методики «мозгового штурма» (синектика). У педагога появляется возможность использования таких иннова­ционных методов и форм организации инновационного обучения, как дискуссии, анализ конкретных жизненных ситуаций, игровое моделирование процесса обучения, взаимодействие студентов, разра­ботка и защита конструктивных проектов практической деятельности, использование информацион­ных технологий.

Как мы видим, инновационные методы обучения направлены на изменения средств, методов и приемов репродуктивной деятельности и вооружение студента новым инструментарием в познава­тельном процессе.

Рассмотрим психологический аспект проблемы. Студенческий возраст является наиболее ответ­ственным, как с позиции социальной адаптации, социально- психологической зрелости личности, так и с точки зрения ее нравственных, человеческих качеств. Исследователями отмечается, что искусст­венное ограничение становления личности студента усвоением знаний, оторванных от будущих про­фессиональных задач, может повлечь за собой развитие социального инфантилизма, неумение ориен­тироваться в возникающих проблемах, а следовательно, — искать и находить их разрешение. Поэто­му остро стоит вопрос о личностно-развивающем образовании студентов. Инновационная педагогика предполагает, что центром внимания всех субъектов воспитательно-образовательного процесса ста­новится личность обучающегося, раскрытие ее творческих интеллектуальных возможностей на всех ступенях образования. Следовательно, мы можем говорить о личностно-развивающем образовании в вузе, целью которого является личностно-профессиональное развитие студентов.

Для эффективности личностно-профессионального развития студентов необходимо соблюдение ряда условий:

  •  определение уровня знаний, умений, личностно-деловых и профессионально-важных качеств и психологических компетенций абитуриентов, поступающих в вуз;
  •  определение их творческого потенциала, « силы личности»;
  •  разработка моделей обучения и личностно-профессионального развития студентов;
  •  разработка моделей профессионализма студентов («идеальных образов» или системы требова­ний к уровню и содержанию профессионализма выпускников);
  • реализация этих моделей в учебном процессе;
  • периодический контроль уровня профессиональных знаний, умений, личностно-деловых и профессионально-важных качеств и психологических умений в процессе обучения (по степени приближения к модели профессионализма);
  • окончательный итоговый контроль, с рекомендациями по трудоустройству.

Данные условия необходимо учитывать при использовании конкретной технологии обучения, так как хорошо известно, что процесс познания зависит от индивидуально-типологических особенно­стей индивида. Поэтому при использовании одинаковых методов воздействия реакция каждого субъ­екта на них будет индивидуально-специфичной. В связи с этим нам кажется необходимым рассмот­реть принцип природосообразности и его значения для построения процесса обучения. Он довольно прост: у человека различные природные особенности, ими детерминируются течение и результаты педагогического процесса.

У Я.А.Коменского этот принцип звучит следующим образом: «Как у трав, деревьев, животных есть различные природные особенности — с одними нужно обращаться так, а с другими иначе, и нельзя пользоваться для одних и тех же целей всем одинаково, — так существуют подобные же при­родные способности и у людей. Встречаются счастливцы, которые все постигают, но нет недостатка и в таких, которые в определенных предметах удивительно непонятливы и тупы. Иной — в спекуля­тивных науках — орел, а в практической мудрости — осел с лирой. Иной в музыке туп, а в остальном способен к обучению. У другого подобное положение имеет место с математикой или поэзией, или с логикой и пр. Что здесь сделать? Куда не влекут способности, туда не толкай. Бороться с натурой — напрасное дело... И если никого из учеников не будут к чему-либо принуждать против воли, то ниче­го не будет вызывать у учеников отвращение и притуплять силу ума; каждый будет идти вперед в том, к чему его (по велению высшего провидения) влечет скрытый инстинкт, а затем на своем месте с пользой послужит Богу, человеческому обществу» [1].

Джон Локк развил эту мысль: «Бог наложил определенную печать на душу каждого человека, которая подобна его внешнему облику, может быть немного исправлена, но вряд ли можно ее цели­ком изменить и превратить в противоположное. Поэтому тот, кто имеет дело с детьми, должен осно­вательно изучить их натуры и способности при помощи частых испытаний, следить за тем, в какую сторону они легко уклоняются и что им подходит, каковы их природные задатки, как можно их усо­вершенствовать и на что они могут пригодиться» [4].

И в заключение можно привести слова И.Г.Песталоцци: «Конечная цель любого научного пред­мета заключается в основном в том, чтобы совершенствовать человеческую природу, развивая ее в максимально высокой степени. Не развитие науки, а развитие человеческой природы через науку яв- ляется...священной задачей. Поэтому не человеческая природа должна быть приведена в соответст­вие с научными предметами, а научные предметы с человеческой природой»[5].

Слова великих дидактов о совершенствовании человеческой природы, о ее максимальном разви­тии лежат в основе современной инновационной педагогики. Принцип природосообразности позво­ляет соотносить инновационные методы обучения с индивидуальными возможностями субъекта обу­чения и решить проблему индивидуализации обучения. На этом принципе строится теория личност­но-ориентированного обучения, возникшего на базе личностно-развивающего обучения педагогов- новаторов Ш.О.Амонашвили, В.Ф.Шаталова, С.Н.Лысенковой и других. Концепция личностно­ориентированного образования опирается на культурно-исторический и деятельностный подходы (Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, Д.В.Эльконин, Э.В.Ильенков, Г.П.Щедровицкий, В.В.Давыдов, А.Г.Асмолов) и имеет на сегодняшний день разработчиков в общем методическом плане (В.В.Сериков, В.Г.Цукерман, В.П.Зинченко, Л.Н.Куликова). В центре теории находится личность — личность ребенка, учащегося, студента. Важно понимать, что личность становится целью, субъектом, результатом, критерием оценки эффективности всего образовательного процесса.

Таким образом, из всего изложенного выше можно сделать вывод, что условием эффективного использования инновационных методов обучения является индивидуальный подход к каждому сту­денту на основе учета его индивидуально-психологических и личностных особенностей.

При выборе того или иного инновационного метода следует учитывать факторы, влияющие на этот выбор. В своих исследованиях Г.И.Ибрагимов, Л.Г.Семушина выделяют от четырех до шести факторов. Придерживаясь мнения Л.Г.Семушиной, считаем, что выбор обусловлен следующими фак­торами:

  • приоритетность целей образования;
  • специфика содержания обучения (учебного материала);
  • уровень развития технической оснащенности учебного процесса;
  • состав студентов (их уровень развития и подготовленности, мотивации учебной деятельности и направленности интересов, количество обучающихся и т.д.) [6].

Первый фактор указывает на необходимость учета тех основных целей, достижению которых отдается предпочтение. К примеру, основные цели, стоящие перед высшим учебным заведением:

  • подготовка эрудированного специалиста, владеющего стройной системой знаний, обладающе­го большим запасом информации;
  • подготовка профессионала-специалиста, способного квалифицированно решать профессио­нальные задачи;
  • подготовка специалиста, способного видеть, формулировать проблемы, выбирать способы и средства для их решения;
  • формирование активной личности, способной самостоятельно строить и корректировать свою учебно-познавательную и профессиональную деятельность.

Второй фактор связан со спецификой содержания обучения и ориентирует на необходимость принятия во внимание содержания учебного материала конкретной дисциплины, гуманитарного или специального цикла.

Третий фактор определяет материально-техническая обеспеченность и соответствующая дидак- тико-методическая база учебного процесса.

Четвертый фактор учитывает особенности состава студентов: уровень развития и подготовлен­ности; количество (обучение поточное, групповое, в малых группах, индивидуальное), степень моти­вации учебной деятельности и направленности интересов.

Следовательно, учет перечисленных факторов позволит эффективно использовать инновацион­ные методы обучения и решать задачи учебно-воспитательного процесса.

Переходу к инновационной деятельности предшествует процесс, направленный на преобразова­ние мотивационно-смысловой сферы личности, постановку новых целей, мотивов деятельности, что, в свою очередь, приводит к изменению предмета деятельности, расширению ее границ. Это обуслов­ливает в итоге необходимость преобразования арсенала средств деятельности. Инновационная дея­тельность обеспечивается внутренней мыслительной деятельностью. Таким образом, инновационная деятельность должна быть направлена на преобразование внутренних механизмов, обеспечивающих адекватность профессиональной деятельности субъекта в постоянно изменяющихся условиях.

Мотивация индивида на достижение успеха в учебной деятельности, его способность осознать необходимость изменений в себе самом, а также уровень его притязаний являются признаками готов­ности субъекта к инновационной деятельности, от них же зависит и результативность обучения. Эти же признаки определяют уровень готовности преподавателя к инновационной деятельности и приме­нению инновационных методов обучения в своей педагогической деятельности. На наш взгляд, пре­подаватель, нацеленный на инновационную педагогическую деятельность, должен предвидеть про­дуктивность применения инновационных методов обучения, возможность достижения целей обуче­ния (для повышения качества знаний и умений).

Как нам представляется, преподаватель, ознакомив студентов с инновационной методикой при­обретения знаний и умений, может повысить мотивацию достижения успеха в учебе, если обучающиеся осознают, что инновационные технологии применимы не только в учебном процессе, но и в любой сфере деятельности человека. Дополнительным для студентов стимулом к инновацион­ной деятельности является установка на овладение будущей профессией.

Использование инновационных методов обучения должно обеспечить учебный процесс ситуа­циями, побуждающими субъекта учения к самообразованию и саморазвитию. Только в этом случае обучающиеся становятся субъектами учебной деятельности, общения, сотрудничества с преподава­телем и друг с другом

При рассмотрении психолого-педагогических основ инновационной деятельности необходимо остановиться на личности педагога как организатора. Мы полагаем, что при переходе от традицион­ного к инновационному обучению следует учитывать и мотивацию преподавателя. Само понятие ин­новации связано со стремлениями, склонностями, потребностями, а это означает, что в основе моти­вации достижения успеха преподавателя лежат потребность и стремление к повышению эффективно­сти собственной деятельности, что, в свою очередь, побуждает его обратиться к инновационным ме­тодам обучения. В педагогической психологии отмечается, что эффективность деятельности и ком­фортное состояние педагога обеспечиваются оптимальным уровнем интеллектуального развития, гибкостью и конвергентностью мышления, активностью, высоким темпом реакции, лабильностью, эмоциональной устойчивостью, высоким уровнем саморегуляции.

Успешность инновационной деятельности определяется также общими и специальными способ­ностями педагога. В.А.Крутецкий выделяет следующие педагогические способности: дидактические, академические (представляющие компетентность в области преподавания дисциплины), перцептивные (определяющие особенности восприятия обучаемых), речевые, организаторские, авторитарные (связан­ные с эмоционально-волевым влиянием на студентов), коммуникативные, а также способности к педа­гогическому воображению и распределению внимания [7].

При анализе педагогических способностей преподавателя следует рассмотреть и стили поведе­ния при его взаимодействии со студентами на занятиях и во внеучебное время. Обычно в психологии и педагогике выделяют три стиля поведения: авторитарный, демократический и попустительский (или либеральный). Наиболее приемлемым, на наш взгляд, в инновационной педагогической дея­тельности является разумное сочетание демократического и авторитарного стилей.

Следовательно, при использовании инновационных методов обучения меняется роль преподава­теля — от «транслятора» знаний педагогических технологий через работу «мастера», организующего инновационный педагогический процесс, к позиции «консультанта», совместно со студентом проек­тирующего его будущую профессиональную деятельность. Таким образом, совершенствуя свою творческую умелость, педагог совершенствует педагогический процесс, педагогическое мастерство, тем самым повышая учебно-познавательную деятельность студентов, которая имеет особое значение в организации инновационной деятельности [8].

На основании изложенного выше мы пришли к выводу, что психолого-педагогическими основа­ми подготовки инновационной деятельности являются следующие составляющие:

  •    выявление личностно-профессиональных особенностей обучаемых, на динамику которых на­правлены инновационные методы обучения;
  •     формирование мотивов, обусловливающих условия профессиональной самореализации в ин­новационной деятельности;
  •    установка на достижение успеха в учебно-познавательной деятельности;
  •    учет мотивации преподавателя при переходе от традиционного к инновационному обучению;
  •    преодоление преподавателем традиционных установок;
  •    овладение инновационными методами, навыками;
  •    развитие рефлексии, осознание степени соответствия индивидуальных характеристик совре­менным требованиям к личности преподавателей, эффективно работающих в русле инноваци­онного процесса;
  •    развитие коммуникативной компетентности через осознание собственных стереотипов пове­дения, поступков, действий, а также через овладение навыками и стратегиями личностного общения.

Список литературы

1     Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. — М.: Педагогика, 1989. — 215 с.

2     История философии в кратком изложенни. — М.: Педагогика, 1991. — 246 с.

3     Сухомлинский В.А. 100 советов учителю. — Киев: Киев. пед. ин-т, 1979. — 179 с.

4      СоколовВ.В. Европейская философия 15-17 веков. — М.: Педагогика, 1984. — 356 с.

5     Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1981 — 316 с.

6      Савчук Н.В. Инновационные методы развития творческих способностей учащихся в процессе профессионального образования: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. — М., 2002. — 18 с.

7     Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. — М.: Просвещение, 1991. — 348 с.

8      Абдыров А.М. Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности: Учеб.-метод. пособие. — Астана: АТУ, 2001 — 145 с.

Фамилия автора: Э.Ш.Кочкорбаева
Год: 2010
Город: Караганда
Категория: Педагогика
Яндекс.Метрика