Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Высшая школа Казахстана в период Великой Отечественной войны

Начало Великой Отечественной войны резко изменило условия работы высших учебных заведе­ний всей страны. Десятки тысяч студентов, преподавателей, научных сотрудников были мобилизова­ны в действующую армию, перешли работать на заводы и стройки страны. Все вузы страны с 1941— 1942 учебного года перешли работать на учебные планы с сокращенными сроками обучения. Но на всем протяжении войны высшая школа не прекращала подготовки специалистов.

В первые же дни войны многие преподаватели и студенты вузов Казахстана также ушли на фронт. В ряды защитников Родины встали 287 студентов Казахского госуниверситета, 150 студентов Уральского пединститута, 127 — Карагандинского учительского института. Всего из вузов Алма- Аты — главного вузовского центра республики — было призвано более 1300 студентов.

Для оставшихся в тылу студентов упорная, преодолевающая многие трудности военного времени учеба и самоотверженная помощь тылу стали основным содержанием деятельности. Так, уже в сентяб­ре 1941 г. 2,5 тыс. преподавателей и студентов приняли участие в сельскохозяйственных работах.

Здания многих вузов и техникумов передавались под госпитали, оборонные предприятия и обще­жития — для рабочих эвакуированных заводов. Как и повсюду в стране, университет и педагогические институты с пяти- и четырехлетнего сроков обучения были переведены на четырех- и трехлетний пе­риоды обучения, и, несмотря на возникшие с началом войны трудности, многие вузы выполнили планы приема студентов на 1 курс обучения. План приема не был выполнен педагогическими училищами, в которые вместо 3412 учащихся было принято 2688 человек.

В сторону сокращения были пересмотрены учебные программы по многим дисциплинам. Ввиду нехватки преподавателей в вузах стала практиковаться их взаимозаменяемость. Например, в Педаго­гическом институте им. Абая преподаватели КазГУ на протяжении двух лет вели преподавание фи­зико-математических дисциплин. Временно были закрыты Семипалатинский и Уральский учи­тельский институты, Кустанайское педучилище, большинство преподавателей и студентов которых были призваны в армию.

В первые месяцы войны в перестройке работы вузов и техникумов, развертывании учебно­воспитательной работы в соответствии с условиями военного времени важное значение имели реко­мендации, содержавшиеся в постановлении ЦК КП(б) Казахстана «Об улучшении учебно­воспитательной работы в вузах», принятом в октябре 1941 г. Оно нацеливало все содержание поли- тико-воспитательной работы среди преподавателей и студентов на разъяснение опасности, нависшей над страной, и осознание необходимости всемерной мобилизации сил и средств для обороны страны.

В результате оккупации западных районов СССР сильно пострадали высшие и средние учебные заведения РСФСР, Украины, Белоруссии, Молдавии, Прибалтики. В этих условиях Советское государ­ство решало сложнейшую задачу — ни на минуту не прекращать подготовку кадров для фронта и тыла, организовать работу вузов в условиях военного времени. Поэтому спасение материальной базы и кад­ров преподавателей и студентов вузов было важнейшей составной частью перебазирования производи­тельных сил и культурных ценностей страны. Эвакуация части наиболее ценного оборудования, препо­давательских кадров и студентов в тыловые районы страны осуществлялась в труднейших условиях.

В Казахскую ССР было эвакуировано 41 учебное заведение высшего и среднеспециального зве­на образования вместе с преподавательско-студенческим составом: более 8 тысяч студентов, учащих­ся техникумов, 545 преподавателей, составивших около одной трети всего преподавательского кор­пуса объединенных вузов. Из 22 эвакуированных вузов 12 было размещено в Алма-Ате. В кратчай­шие сроки их работа была возобновлена путем объединения с соответствующими по профилю вуза­ми Казахстана. Например, Московский институт цветных металлов и золота работал совместно с Ка­захским горнометаллургическим институтом, Воронежский зооветеринарный — с Алма-Атинским, Киевский сельскохозяйственный — с Казахским сельскохозяйственным, Московский юридический институт — с Алма-Атинским юридическим техникумом. В эвакуации, в далеком тылу, советская высшая техническая школа продолжала подготовку кадров специалистов для отраслей промышлен­ности, имеющих важное оборонное значение. В условиях оккупации Донбасса необычайно возросло значение угледобывающих районов в восточных регионах страны, к числу которых принадлежал Ка­рагандинский бассейн. В Караганду был эвакуирован Московский горный институт с частью студен­тов — 350 из 1,5 тысячи и 30-ю преподавателями. Здесь он был объединен с Днепропетровским гор­ным институтом, и оба вуза вели активную работу по подготовке горных инженеров. Коллектив Гор­ного института во время своей работы в Караганде оказал разностороннюю помощь инженерам и горным мастерам угольных шахт по внедрению новых механизмов в добыче угля, освоению новых шахтных машин и механизации трудоемких горных процессов.

Пребывание в Казахстане большого числа эвакуированных вузов, известных ученых и педаго­гов, трудившихся в них, подняло на качественно новый уровень научно-педагогический потенциал вузов республики. В числе прибывших в эвакуацию ученых и педагогов в казахстанских вузах науч­ную и педагогическую работу вели 5 академиков, 35 профессоров, 92 доцента из Москвы, Ленингра­да, Киева, Днепропетровска. В частности, в КазГУ преподавали 5 академиков и членов- корреспондентов АН СССР, 21 профессор и 35 доцентов и кандидатов, приехавших из Москвы, Ле­нинграда, Киева. Среди них В. А. Догель, А.В. Думанский, И.И. Мешанинов, в Алма-Атинском юри­дическом институте читали лекции профессор С.В. Юшков, в Пединституте им. Абая на кафедру фи­зики был зачислен В.Г. Фесенков, читавший общий курс астрономии и подготовивший впоследствии на его базе учебник.

Характерной чертой перестройки научно-педагогической работы вузов стало сокращение мелких тем и включение в планы по заданиям военных и хозяйственных организаций новых тем, имеющих оборонное значение. Часть преподавателей, освободившаяся ввиду сокращения контингента студентов, переключалась на научную и оборонную работу. Ученые вузов принимали участие и в исследованиях особых, неотложных тем, носивших комплексный характер, в составе объединенных научных коллек­тивов — представителей вузовской, академической и отраслевой науки.

В военные годы сотрудничество с эвакуированными учеными позволило вузам Казахстана ши­роким фронтом развернуть подготовку кадров высшей квалификации. Многие известные ученые бы­ли введены в состав ученых советов научных учреждений и вузов и объединенные ученые советы по присуждению ученых степеней. Такие ученые советы действовали в КазГУ, Казахском горнометал­лургическом институте (КазГМИ). В КазГУ в годы войны было защищено в общей сложности 4 док­торских и 40 кандидатских диссертаций, в КазГМИ — 3 докторских и 8 кандидатских диссертаций, в Сельскохозяйственном институте — 1 докторская и 4 кандидатских диссертаций, преподаватели Крымского мединститута подготовили 5 докторских и 10 кандидатских работ.

Важнейшим результатом для вузов Казахстана, во многом способствовавшим росту научно­педагогического потенциала преподавательского корпуса и развитию системы высшего образования в последующие годы, стала подготовка научно-педагогических кадров в годы войны. За это время для ву­зов республики были подготовлены 130 докторов и кандидатов наук. Следует отметить, что в военные годы проходила более широкая, чем в предвоенные годы, подготовка научных кадров из числа предста­вителей казахской национальности, в результате которой в 1947 г. во всех научных учреждениях респуб­лики трудились 487 научных сотрудников — казахов, а всего общая численность всех научных сотрудни­ков выросла до 2885 человек.

Более быстрые темпы подготовки научной интеллигенции, в том числе и из представителей ка­захской молодежи, стали возможными в результате решения правительства СССР не призывать с 1942   г. в армию аспирантов, а также студентов старших курсов. Темпы подготовки кадров во многом выросли благодаря целенаправленной работе объединенных по профилю вузовских и академических научно-исследовательских коллективов. Известные ученые страны обеспечили квалифицированное руководство научными исследованиями казахстанских ученых. В частности, руководство подго­товкой научных кадров для Казахского филиала АН СССР в области горного дела осуществляли профессора А.В. Бричкин, В.Н. Кулибаба, химии — В.Н. Рутовский, М.И. Горяев, физиологии — М.М. Заводовский, географии — Н.Н. Баранский, астрономии — В.Г. Фесенков, Г.А. Тихов, исто­рии — М.П. Вяткин, А.М. Панкратова, языкознания — И.И. Мещанинов и другие.

ЦК КП(б) и правительство республики оказывали всю возможную помощь вузам и научным учреж­дениям в подготовке научных кадров для Казахстана. В решении этого вопроса велика была роль высоко­квалифицированных ученых центральных научных учреждений.

В учебные планы работы вузов были введены новые курсы, необходимость преподавания кото­рых была обусловлена военным временем: «Методика и организация политработы» — для студентов историко-филологических факультетов; «Оптические приборы, картография и аэрофотосъемка», «Воздушная и морская астрономия» — на физико-математических факультетах; «Служба противо­воздушной и противохимической обороны», «Токсические действия боевых отравляющих веществ»—    на химических факультетах.

В курсе по изучению основ марксизма-ленинизма большое внимание отводилось изучению основ­ных партийных и правительственных документов. С 1941-1942 учебного года началось изучение основ­ных этапов русской классической философии. В 1942 г. Всесоюзный комитет по делам высшей школы провел проверку работы кафедр марксизма-ленинизма алма-атинских вузов. Итоги обследования были обсуждены на совещании в горкоме партии Алма-Аты, на котором его участники обменялись опытом преподавания основ марксизма-ленинизма и выработали рекомендации по улучшению методики препо­давания этой дисциплины.

В 1942-1943 учебном году в вузах страны было введено изучение политической экономии. В связи с этим при ЦК Компартии Казахстана было созвано специальное совещание преподавателей политэко­номии, руководителей кафедр марксизма-ленинизма вузов, секретарей обкомов партии по пропаганде и сотрудников Института экономики АН СССР. На нем были обсуждены задачи вузовских коллекти­вов в организации преподавания новой дисциплины, вопросы методики преподавания марксистско- ленинской теории и принято решение об организации цикла лекций для преподавателей политэконо­мии, которые провели ученые Института экономики АН СССР.

Увеличение предметов гуманитарного профиля резко изменило роль общественно-политических дисциплин в деле осуществления задач коммунистического воспитания студенчества. Исключитель­но важное значение квалифицированного преподавания общественных наук обусловило необходи­мость проведения с 20 сентября по 1 октября 1943 г. в Алма-Ате республиканского семинара препо­давателей вузов общественных дисциплин, в котором приняли участие 150 человек. В ходе работы семинара его участники обменялись опытом преподавания, отметили важность оказания теорети­ческой и методической помощи молодым преподавателям.

Преподавание гуманитарных дисциплин предоставляло большие возможности для развития у студенчества живого интереса к изучению вопросов жизненной важности вооруженной защиты Ро­дины, справедливого и освободительного характера войны со стороны Советского Союза. Этому спо­собствовало содержание предметов по основам марксизма-ленинизма, в котором большое внимание было отведено актуальным темам, связанным с переживаемыми страной событиями. Так, в курсе диалектического материализма разоблачалась «философия» и «мораль» фашизма, его человеконена­вистническая сущность. В лекциях по педагогике и истории педагогики раскрывалась «Теория вос­питания» и практика национал-социализма. На занятиях по историческим дисциплинам особое вни­мание уделялось разоблачению фашистских фальсификаций истории, сущности идеологии фашизма. Для раскрытия исторической роли славянских народов и народов СССР в борьбе за спасение обще­человеческой цивилизации, преподаватели на лекциях обращались к произведениям классиков за­падноевропейской и русской литературы.

Вместе с тем изучение философии ограничивалось пределами 1У главы «Краткого курса.», изучение курса истории, курса Конституции СССР 1936 г., как новых общественных дисциплин, на практике было соединено с пропагандой культа личности Сталина, безудержным восхвалением и превознесением деятельности Сталина по руководству обороной страны, принижением роли народа как подлинного творца Победы. Характерна в этом отношении статья Б. Исабекова — зав. отделом школ и вузов ЦК КП(б) Казахстана, в которой автор, отметив важное значение преподавания общест­венных дисциплин и высказывая свою точку зрения о путях улучшения их преподавания, писал: «Каждое выступление товарища Сталина двигает вперед и обогащает подлинную науку об общест­венном развитии. Своим анализом хода и перспектив войны Советского Союза против гитлеровской Германии, своим гениальным руководством вооруженными силами советского государства.» и т.д. И естественно, что вскоре после подобных оценок содержащиеся в этих директивных статьях утвер­ждения переносились в школьные классы и вузовские аудитории.

В школьном и вузовском курсах литературы, играющих огромную роль в эстетическом, эти­ческом воспитании учащейся молодежи, много внимания отводилось изучению героического эпоса, но в то же время насаждалась мысль о происках «врагов народа», которые обнаружились и среди ка­захских писателей: С.Сейфуллин, Б. Майлин и другие. В школьных учебниках и хрестоматиях, на­пример, о С. Сейфуллине — основоположнике казахской советской литературы — не было даже упоминания. В результате огромный патриотический потенциал, содержащийся в творчестве этих замечательных писателей, был исключен из арсенала духовного обогащения личности и на многие годы предан забвению.

Эвакуированные вузы и институты в период своей работы в Казахстане, имея более давние тради­ции вузовской жизни, сыграли положительную роль в активизации и развитии различных форм органи­зации местной институтской жизни. Так, по инициативе преподавателей Объединенного Украинского университета (ОУУ) весной 1942 г. в Кзыл-Орде прошла первая научная конференция ОУУ и Кзыл- Ординского пединститута, Московского института механизации и электрификации сельского хозяйст­ва, на которой было заслушано 66 научных сообщений.

Украинский физико-технический институт совместно с кафедрой физики КазГУ провел несколько научных семинаров по целому ряду теоретических вопросов физики, по квантовой механике, теории магнетизма, гидро- и аэродинамике. В апреле 1943 г. коллектив Московского авиационного института совместно с преподавателями алма-атинских вузов провел свою традиционную научно-техническую конференцию, и на промышленных предприятиях Алма-Аты ими было прочитано 50 докладов.

Как и все советские люди, преподаватели, сотрудники и студенты вузов и техникумов республи­ки встречали и размещали эвакуированных людей и раненых бойцов, организовывали дежурство са­нитарных дружин в госпиталях, участвовали в охране важных общественных объектов, в агитацион­но-массовой работе среди населения, внесли большой вклад в сбор средств для Фонда обороны стра­ны. Например, коллектив Алма-Атинского зооветеринарного института в сентябре 1941 г. собрал в Фонд обороны облигаций госзаймов на сумму более чем на 100 тыс. рублей, преподаватели и студен­ты Учительского института в Караганде приняли активное участие в сборе теплых вещей для воинов Красной Армии и из личных средств внесли в Фонд обороны более 65 тыс. рублей, оказали помощь шахтерам, дополнительно отгрузив 42 тыс. тонн угля.

В 1942 г. студенчество Казахстана внесло в Фонд обороны страны около 1 млн. рублей, приоб­рело облигаций госзаймов на сумму более чем 420 тыс. рублей. Студенты вузов и техникумов собра­ли для строительства танковой колонны «Советский студент» 588 тыс. рублей.

Профессорско-преподавательский состав вузов неоднократно в период войны отчислял свой одно­дневный заработок в Фронд обороны. По мобилизации партийных и советских организаций студенты и преподаватели систематически привлекались для оказания помощи промышленным предприятиям, колхозам, народным стройкам.

Вынужденное сокращение сроков обучения, отвлечение студентов от учебы на сельскохозяйст­венные, строительные и другие работы, сложные условия существования вузов (нехватка учебных помещений и общежитий), введение нормированной карточной системы снабжения, которая гаран­тировала минимум продуктов питания, не устраняя материальных трудностей, и другие результаты войны отрицательно сказались на численности контингента студентов. Так, к примеру, в отчете Все­союзного государственного института киноискусства, эвакуированного в Алма-Ату, говорилось, что отсутствие учебно-производственной базы негативно отразилось на художественной стороне подго­товки кадров. Несмотря на это, в период работы в Алма-Ате были подготовлены 105 выпускников. Вспоминая о тех годах, М. Жаров писал: «Могучий Эйзен (так звали С.М. Эйзенштейна студийцы) продолжал воспитывать своих питомцев из ВГИКа с такой требовательностью, как будто они и не выезжали с уютной московской площади.

В 1942-1943 учебном году из почти 13 тыс. начавших обучение студентов республики вынуж­дены были прервать обучение более 3,5 тыс. (34%) студентов, из них 1258 студентов (35,9%) педаго­гических вузов.

Учитывая необходимость усиления подготовки квалифицированных кадров специалистов в трудных условиях существования вузов, правительство страны осуществило ряд мер, направленных на их укрепление. Важнейшую роль в сохранении вузов и укреплении их материальной базы сыграло постановление СНГ СССР и ЦУ ВКП(б) от 5 мая 1942 г. «О плане приема в вузы в 1942 г. и меро­приятиях по укреплению высших учебных заведений», в котором запрещалось без ведома правитель­ства прекращать занятия в вузах, проводить мобилизацию студентов и преподавателей на различные работы, занимать помещения вузов. Постановление предлагало выделить для вузов новые помещения взамен ранее занятых и предусматривало освобождение студентов от призыва в армию и меры по улучшению материально-бытового положения студентов, преподавателей.

Летом 1942 г. появилась возможность отказаться от сокращения сроков обучения, и это нашло отражение в постановлении СНК СССР от 18 июня 1942 г., в котором более не допускалось сокраще­ния срока обучения и восстанавливались прежние, довоенные.

Принятые в труднейших условиях первого периода войны меры по укреплению вузов способст­вовали стабилизации и неуклонному росту численности студентов, нормализации учебного процесса, введению ряда новых учебных дисциплин, а также открытию в ряде вузов республики новых факуль­тетов и вузов. Так, в КазГУ по инициативе А.М. Панкратовой было открыто историческое отделение и начал работу историко-филологический факультет. Одновременно был создан и факультет журна­листики. В Кзыл-Ординском пединституте открылось отделение казахского языка и литературы, в КазГМИ — 2-й факультет — технологический. В 1944 г. возобновили работу временно закрытые ра­нее Семипалатинский и Уральский учительские институты.

Кроме того, в годы войны, несмотря на сложность времени, вузы республики продолжали подго­товку специалистов для народного хозяйства и сферы образования. Наряду с этим произошли измене­ния в структуре сети вузов, которая к 1941 г. все еще не охватывала всех отраслей экономики и культу­ры. Так, в 1941 г. был открыт Алма-Атинский институт иностранных языков с тремя факультетами, в 1943   г. — Чимкентский технологический институт стройматериалов, в 1944 г. — Казахская госконсер- ватория и Женский пединститут, в 1945 г. — Институт физической культуры — первое высшее учеб­ное заведение подобного типа в Средней Азии, готовившее кадры для всего региона. Все эти вузы в военные годы сделали свои первые шаги и не могли тогда существенно увеличить численность дипло­мированных специалистов.

В течение войны продолжалась подготовка специалистов из представителей коренной нацио­нальности. Для решения этой проблемы важное значение имело постановление СНК СССР от 5 янва­ря 1943 г. «Об освобождении от платы за обучение лиц востнацменов», а также организация с 1943­ 1944  учебного года одно- и двухгодичных подготовительных курсов, где обучились 390 человек.

Дополняя это решение союзного правительства, СНК Казахстана принял решение о выплате стипендий этим слушателям и приравнении их к студентам вуза в снабжении продуктами питания. Решение СНК СССР от 10 февраля 1943 г. «Об улучшении питания студентов вузов» сыграло роль в улучшении материально-бытового положения студенчества.

В начале 1945 г. вузам и техникумам были возвращены все их здания, занятые в первые годы войны.

В итоге восстановление и дальнейшее расширение сети вузов привели в 1945-1946 учебном году к значительному увеличению численности студентов. Если в 1940-1941 учебном году в 20 вузах Ка­захстана обучались 10,4 тыс. студентов, то в 1945-1946 учебном году — в 25 вузах обучались 15,6 тыс. студентов. Однако ежегодный выпуск специалистов еще не достигал довоенного уровня. Так, в 1940   г. из вузов были выпущены 2240 человек, а в 1946 г. — только 1399 человек, причем 941 из них были выпускниками педвузов.

С первых лет Советской власти, в том числе и в военные годы, остро стоял вопрос о националь­ном составе студенчества. В 1941-1942 учебном году произошло снижение доли казахской молодежи в рядах студенчества, и, например, в педвузах обучались только 268 казахов. В 1943 г. из 529 заявле­ний, поданных абитуриентами в Казахский сельхозинститут, только 10 были от казахов, в зооветери­нарном институте — ни одного. На Х1 Пленуме ЦК КП(б) Казахстана (10-14 июня 1944 г.) в выступ­лении заместителя заведующего отделом пропаганды и агитации ЦК Н. Степанова отмечалось, что из обучающихся более 15,5 тыс. студентов только 1276 казахов, причем только в Пединституте им. Абая они составляли 35-40%, в КазГУ — только одну пятую часть. Пополнение вузов казахской молоде­жью зависело от состояния и численности национального контингента выпускников средних школ. Например, в Алма-Ате в 1944 г. среди выпускников средних школ было только 136 казахов.

В связи с восстановлением предвоенной сети общеобразовательных школ в 1944 г. резко возрос­ла потребность в преподавательских кадрах. В 1944-1945 учебном году численность студентов в пед­вузах составила 4855 человек, против 3368 в 1943-1944 годах. Всего в годы войны в вузах были под­готовлены 3070 педагогов. Для различных отраслей промышленности, сельского хозяйства и здраво­охранения в 1942-1945 гг. были подготовлены свыше 3 тыс. специалистов, из них около 1950 врачей и 516 инженеров.

Таким образом, в годы войны, как и в предвоенный период, большую часть выпускников вузов республики составили будущие врачи и педагоги. Аналогичное соотношение в подготовке специа­листов сохранилось и в 1942-1943 учебном году, когда число эвакуированных студентов и вузов бы­ло максимальным.

В эти годы в 35 вузах обучались более 12,5 тыс. студентов. Из этого количества для народного образования готовились 27% студентов, для здравоохранения — 26,5%, для промышленности, транс­порта, строительства и связи — 21,3%, для сельского хозяйства — 13%, для остальных отраслей — 12% специалистов.

В системе среднего специального образования в 118 техникумах для здравоохранения и народ­ного образования готовились около 40% специалистов, для промышленности, транспорта и строи­тельства — более 40% учащихся, для сельского хозяйства — свыше 18%. Всего за годы войны в тех­никумах были подготовлены более 14,5 тыс. человек.

Данная структура в системе подготовки различных групп специалистов с высшим и средним специ­альным образованием в период войны была аналогична сложившемуся в предвоенные годы соотноше­нию в отраслевой и профессиональной структуре республиканской интеллигенции, когда ее основные отряды представляли работники просвещения и здравоохранения. Продолжала сохраняться основная тенденция в источниках и направлениях формирования интеллигенции Казахстана. Низкими оставались темпы роста инженерно-технических работников и специалистов сельского хозяйства, что отражалось на насыщенности этих сфер народного хозяйства специалистами с высшим образованием.

В результате такого соотношения, а также военных мобилизаций (призыв в армию) сложилась ситуация, при которой, например, в сельском хозяйстве вместо 7336 специалистов с высшим образо­ванием трудились 4153 человека, т.е. обеспеченность составляла около 57%, а по ряду областей — значительно ниже. Среди председателей колхозов около двух третей были с начальным образова­нием, а 30% — малограмотными.

Относительно более высокий процент инженерно-технических кадров в структуре специалистов со средним специальным образованием по сравнению со специалистами с высшим образованием объ­ясняется потребностями продолжавшегося в годы войны процесса промышленного развития республи­ки, начавшегося еще в предвоенные годы, и первыми шагами по пути вступления Казахстана в индуст­риальную эпоху и связанного с этим социальными сдвигами в городе и на селе.

Особенностью в развитии интеллигенции республики было замедление темпов роста националь­ной интеллигенции, обусловленное малочисленностью казахского студенчества в годы войны. Немно­гочисленность рядов студентов-казахов объясняется сокращением в годы войны национального кон­тингента выпускников средних школ вследствие призывов в армию, школы ФЗО, а также последствия­ми демографических потерь начала 30-х годов.

Таким образом, результатом войны явилось сокращение выпуска специалистов с высшим и средним специальным образованием, которое наряду с общим сокращением численности интелли­генции в связи с призывом части ее в ряды действующей армии отразилось на обеспеченности всех отраслей народного хозяйства специалистами высшей и средней квалификации. Не прекращавшийся в годы войны выпуск специалистов из вузов и ссузов не внес существенных изменений в профессио­нальную и национальную структуру интеллигенции Казахстана; не смог изменить сложившегося в довоенные годы соотношения различных отрядов интеллигенции.

 

Список литературы 

  1. Казахстан в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.: В 2 т. / Под ред. С.Н. Покровского. — Т.1. — Ал­ма-Ата: Наука, 1963.
  2. Жаманбаев К.Ж. Высшая школа в Казахстане: Исторический опыт Коммунистической партии Казахстана по руко­водству высшей школы За 50 лет (1920-1970 гг.). — Алма-Ата: Казахстан, 1972. — 184 с.
  3. Государственный архив Российской Федерации (ГАРФ). — Ф. 5462. — Оп. 19. — Д. 21. — Л. 49-51.
  4. Высшее образование в СССР: Стат. сб. — М., 1961. — С. 215.
  5. ГАРФ. — Ф. 8080. — Оп. 1. — Д. 65. — Л. 196.
  6. Российский государственный архив социально-политической истории (РГАСПИ). — Ф. 17. — Оп. 43. — Ед. хр. 513.—  Л. 99-100.
  7. Большевик Казахстана. — 1943. — № 15. — С. 11-12.
  8. Карагандинский университет. — 1988. — № 36. — 27 дек.
  9. Жаманбаев К.Ж. Высшая школа в Казахстане. — С. 66-67.
  10. Российский государственный архив литературы и искусства. — Ф. 2900. — Оп. 1. — Д. 289. — Л. 1.
  11. Жаров М. Жизнь. Театр. Кино. — М., 1967. — С. 369.
  12. РГАСПИ. — Ф. 17. — Оп. 8. — Ед. хр. 184. — Л. 35.
  13. Казахстан за 40 лет: Стат.сб. — Алма-Ата, 1960. — С. 470.
  14. РГАСПИ. — Ф. 17. — Оп. 43. — Ед. хр. 514. — Л. 46-50; Оп. 44. — Ед. хр. 406. — Л. 156.
  15. РГАСПИ. — Ф. 17. — Оп. 43. — Ед. хр. 514. — Л. 46-50; Оп. 44. — Ед. хр. 406. — Л. 156.
  16. Казахстан в период Великой Отечественной войны. — Т. 2. — С. 114.
  17. Карагусов Ж. Казахская советская интеллигенция, рожденная Октябрем. — Алма-Ата, 1960. — С. 103; Тастанов Ш.Ю. Казахская советская интеллигенция: проблемы становления и развития. — Алма-Ата: Наука, 1982. — 256 с.
  18. Подсчитано на основании данных: ГАРФ. — Ф. 4372. — Оп. 43. — Д. 687. — Л. 174.
  19. Подсчитано на основании данных из тех же источников. — Л. 176.
  20. РГАСПИ. — Ф.17. — Оп. 45. — Д. 544. — Л. 68.
  21. АбжановХ. Сельская интеллигенция Казахстана в условиях совершенствования социализма. — Алма-Ата, 1988. — С. 43-44.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.