Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Дидактические принципы в процессе подготовки будущих учителей информатики с использованием информационно-коммуникационных технологий

В современной теории и практике высшей педагогической школы особую значимость приобре­тает проблема профессиональной подготовки специалистов образовательной сферы новой формации, обладающих широкой общей и профессиональной культурой, последовательным профессионально­педагогическим мышлением, свободным от сложившихся в прошлом стереотипов.

Выдвижение перед высшей педагогической школой в качестве ведущей цели профессиональной подготовки педагога нового типа обусловлено также потребностями современной образовательной парадигмы [1; 3].

Специфика современного подхода к организации системы образования во многих странах мира обусловлена своеобразием развития информационного общества, общества высоких технологий. Ос­новными ценностями информационного общества, ориентированного на широкое использование но­вейших информационных технологий, становятся знания, самостоятельность мышления, умение ра­ботать с информацией и принять аргументированное решение.

При овладении знаниями чрезвычайно важно, как они организуются и с помощью каких методов усваиваются. В центре учебного процесса находится ученик с его индивидуальными способностями и интересами. Учитель организует его деятельность, ориентируясь на формирование самостоятельного критического мышления, которое предполагает рассмотрение, исследование изучаемого явления с различных сторон. При этом роль учителя становится более сложной, требует знания не только сво­его предмета, но и особенностей психологии восприятия, осмысления, общения в процессе познава­тельной деятельности, умения использовать разнообразные педагогические технологии, средства обучения для организации деятельности учащихся.

Одним из факторов влияния на качество образования является использование технических средств (информационных, коммуникационных технологий) с учетом их дидактических свойств и функций и соответственно их роли и места в учебном процессе для решения конкретных дидактиче­ских задач [2; 15-17].

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) — это обобщающее понятие, описы­вающее различные методы, способы и алгоритмы сбора, хранения, обработки, представления и пере­дачи информации.

Системообразующим понятием процесса обучения как системы выступают цель обучения, дея­тельность преподавателя, учащихся и результат. Переменными составляющими этого процесса вы­ступают средства управления. Они включают: содержание учебного материала, методы, материаль­ные средства, организационные формы обучения как процесса и учебной деятельности учащихся. Они образуют устойчивое единство и целостность, подчиненные общим целям воспитания.

Все практико-ориентированные исследовательские грани теории обучения вращаются вокруг следующих понятий:

  • принципы обучения;
  • методы обучения;
  • формы учебных понятий;
  • структура урока;
  • средства обучения;
  • методы контроля знаний [3; 92].

История дидактики характеризуется стремлением ученых выявить общие принципы обучения, на основе чего возможно формирование тех важнейших положений, соблюдение которых позволит учителю достигать высоких результатов. Принципы обучения — руководящие идеи, нормативные требования к организации и осуществлению образовательного процесса. Их основоположником яв­ляется Ян Амос Коменский. Принципы обучения отражают общие положения, которые повторяются и определяют эффективность обучения в разных формах. Каждый принцип обучения выполняет ха­рактерную, свойственную ему функцию, поэтому нельзя сравнивать принципы обучения по степени их важности. Рациональным в данном случае является системный подход к пониманию взаимосвязи и взаимообусловленности всех принципов обучения. К числу классических следует отнести такие принципы обучения, как: научность, сознательность и активность, систематичность и последователь­ность, преемственность, наглядность, доступность, прочность, связь теории с практикой [1; 169-172].

Рассмотрим дидактические принципы, которые реализуются средствами ИКТ. Преимущества всех средств ИКТ — это их наглядность. Наглядность материала повышает его усвоение, так как за­действованы все каналы восприятия обучаемых — зрительный, механический, слуховой и эмоцио­нальный. В настоящее время, с появлением ИКТ, принцип наглядности преобразуется в принцип ви­зуализации, разрабатывается технология визуализации учебной информации. Визуализация относит­ся к процессу формирования мыслительных образов. А.А.Вербицкий определяет процесс визуализа­ции как свертывание мыслительного содержания, включая разные виды информации, в наглядный образ; будучи воспринятым, этот образ может быть развернут и может служить опорой адекватных мыслительных и практических действий. Процесс визуализации способствует созданию проблемной ситуации, разрешение которой осуществляется на основе анализа, синтеза, обобщения, свертывания или развертывания информации, т.е. с включением активной мыслительной деятельности. Препода­ватель должен использовать такие формы наглядности, которые не только дополняют словесную ин­формацию, но и сами выступают носителями содержательной информации. Чем больше проблем- ность визуализации, тем выше степень мыслительной активности обучающегося, утверждает А.А.Вербицкий. Визуализированные процессы становятся поддержкой учебному процессу, в ходе которого интерактивная доска является площадкой ближайшей зоны обучения [4; 128].

Компьютер значительно расширяет возможности представления информации. Главная методи­ческая проблема преподавания смещается от того, «как лучше рассказать материал», к тому, «как лучше его показать».

И.В.Роберт в качестве одной из наиболее значимых дидактических целей, которая наиболее эф­фективно реализуется при использовании программных средств учебного назначения, отмечает ком­пьютерную визуализацию учебной информации и определяет ее так:

  • компьютерная визуализация изучаемого объекта — наглядное представление на экране ЭВМ объекта, его составных частей или их моделей;
  • компьютерная визуализация изучаемого процесса — наглядное представление на экране ЭВМ данного процесса или его модели, в том числе скрытого в реальном мире, представление графической интерпретации исследуемой закономерности изучаемого процесса [5; 56].

Психологические и педагогические исследования показывают, утверждает А.А.Вербицкий, что наглядность не только способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного мате­риала, но и позволяет активизировать умственную деятельность, глубже проникать в сущность изу­чаемых явлений (Е.Ю.Артемьева, В.И.Евдокимов, В.П.Зинченко, И.С.Якиманская и др.) [4; 132].

При подготовке будущих учителей информатики используется одно из средств ИКТ — интерак­тивная доска, разрабатывается интерактивный курс по дисциплине «Теория и методика обучения ин­форматике», в которой были сделаны попытки внедрения технологии визуализации, а также исполь­зуется электронный учебник по данному курсу, с помощью которого студенты могут самостоятельно готовиться к занятиям.

Реализация принципа наглядности средствами ИКТ одновременно позволяет осуществлять принцип сознательности и активности, так как при построении учебного процесса с помощью инте­рактивной доски учащиеся лучше воспринимают, понимают сущность изучаемого материала, повы­шается умственная активность обучаемого.

Осуществление принципа наглядности, а также сам предмет информатики, содержание которого лежит в различных областях науки, требуют соблюдения в обучении определенной системности, ко­торая предполагает вычленение в изучаемом материале ведущих понятий, мировоззренческих идей, установление их связей с другими понятиями и идеями, раскрытие генезиса их открытия.

Обеспечение систематичности и последовательности обучения требует не только глубокого осмысления и логики изучаемого материала, но и систематической работы по повторению, система­тизации и обобщению материала. При подготовке будущих учителей информатики идет последова­тельное изучение таких курсов, как «ИКТ в образовании», «Теория и методика обучения информати­ке», «Информатизация образования». Курс «ИКТ в образовании» предполагает знакомство с дидак­тическими основами создания и использования средств ИКТ, информационно-поисковыми система­ми в обучении, создание электронных учебников.

В ряду школьных учителей всех специальностей на особом месте находятся учителя информати­ки, которые за счет высокого уровня своей фундаментальной подготовки (в области информатики, информационных и коммуникационных технологий) могут наиболее эффективно решать педагогиче­ские задачи, связанные с внедрением средств ИКТ в образование.

Расположение в учебном плане подготовки учителя информатики курса «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» должно быть таково, чтобы ему предшествовало изу­чение студентами, с одной стороны, фундаментальных основ и практики использования средств ИКТ (компьютеры и их периферийное оборудование, современные средства связи, пакеты прикладных программ и др.), а с другой — основных компонентов педагогического образования (общие основы педагогики, теория обучения, теория и методика воспитания, управление образовательными систе­мами и др.), что в совокупности составляет предметную базу данного курса. В ходе изучения курса должны быть комплексно раскрыты дидактические основы педагогических технологий и функцио­нальные возможности используемых в школе средств ИКТ.

Следует отметить особую значимость данного курса с учетом новых функций современного учителя информатики, который наряду с преподаванием школьного курса, как правило, осуществляет в учебном заведении и практическую работу по координации внедрения ИКТ во все сферы образова­тельного процесса учебного заведения.

Основными задачами профессиональной подготовки будущих учителей информатики в рамках курса «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» являются:

  • подготовка к методически грамотной организации и проведению учебных занятий в условиях широкого использования ИКТ в учебном заведении;
  • ознакомление с современными приемами и методами использования средств ИКТ при прове­дении разного рода занятий в различных видах учебной и воспитательной деятельности;
  • обучение использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности специалиста, рабо­тающего в системе образования;
  • обучение эффективному применению средств ИКТ в учебном процессе, в том числе работе с распределенным информационным ресурсом образовательного назначения;
  • ознакомление с возможностями практической реализации обучения, ориентированного на развитие личности ученика в условиях использования технологий мультимедиа (в перспективе «Вир­туальная реальность»), систем искусственного интеллекта, информационных систем, функциони­рующих на базе вычислительной техники, обеспечивающих автоматизацию ввода, накопления, обра­ботки, передачи, оперативное управление информацией;
  • развитие творческого потенциала, необходимого будущему учителю информатики для даль­нейшего самообучения, саморазвития и самореализации в условиях бурного развития и совершенст­вования средств информационных и коммуникационных технологий.

Данный курс предполагает значительный объем самостоятельной работы студентов, особенно­стью которой является поиск и использование необходимой для выполнения заданий лабораторного практикума информации, почерпнутой из ресурсов глобальной компьютерной сети Интернет. В еще большей степени это относится к специальным заданиям для самостоятельной работы студентов, ориентированной на целенаправленную деятельность студентов в Интернете. При выполнении зада­ний лабораторного практикума, связанных с оценкой качества электронных средств образовательно­го назначения, в том числе конкретных программных средств учебного назначения, целесообразно использовать программные средства (ПС) по школьному курсу информатики (табл.).

Таблица

Основные области применения средств ИКТ

Область приложения

Используемые технологии и подходы

Хранение и доставка учебных курсов и учебно­методических ресурсов

E-mail, WWW, ftp, передача файлов по ipx/netbios, push-технология, real audio и real video on demand

Обучающие программные средства

HTML учебники со статическими и динамическими страницами, обучающие Java аплеты, доступ к «классическим» электронным учебникам в сети по telnet, ipx/netbios и др. протоколам

Тестирующие и контролирующие программные средства

Реализация взаимодействия с тестирующим модулем на базе интерфейсов CGI, FastCGI, WAI, ISAPI, NSAPI и сервлетов Java, удаленный доступ к «клас­сическим» системам тестирования, тестирование в режиме видеоконференции

Электронные интерактивные учебные справочные средства (словари и энциклопедии, глоссарии, базы данных с удаленным доступом)

HTML справочники, базы данных с архитектурой клиент-сервер на основе CGI/ODBC/JDBC/SQL и прочее

Удаленные лабораторные практикумы

Удаленное управление экспериментом на базе се­мейства TCP/IP протоколов, наблюдение за его хо­дом на основе stream video

Учебные САПР

Моделирование и проектирование с использованием удаленных и распределенных инструментальных средств

Средства поддержки коллективной учебной деятель­ности

Локальные (внутри кампуса) и глобальные news- группы и списки рассылки, Internet chat, видеокон­ференции

Электронные библиотечные каталоги (доступ к ката­логам отдельных библиотек, глобальный электрон­ный каталог, система поиска литературы и удаленно­го заказа, системы удаленной доставки)

Базы данных с архитектурой клиент-сервер, WWW каталоги, сканирование и OCR, E-mail и Push- доставка

Система навигации в сети и поиск учебного материа­ла

Тематические Internet-каталоги, поиск по ключевым словам, поиск на естественном языке, поиск мульти­медиа ресурсов, индексирующие роботы

Важнейшим условием эффективности профессиональной деятельности педагога в этих условиях становится компьютерная культура. Это значит, что преподаватель должен: знать возможности ком­пьютера в своей предметной области и обладать навыками работы в условиях использования ИКТ, уметь руководить работой обучаемых в дисплейном классе, уметь подбирать и соответственным об­разом компоновать учебный материал, исходя из целей обучения, создавать проблемные ситуации на занятиях, писать собственные или в сотрудничестве с программистами обучающие программы, уметь разумно сочетать использование ИКТ с другими видами учебной деятельности.

В курсе «Теория и методика обучения информатике» одновременно с подготовкой к полноцен­ной работе в школе студент учится применять средства ИКТ на уроках информатики, таким образом, идет повторение и закрепление знаний и умений по курсу «ИКТ в образовании». Далее при изучении курса по выбору «Информатизация образования» обобщается изученный материал по курсу «ИКТ в образовании», создаются проекты информатизации общеобразовательного учреждения, где студенты видят применение средств ИКТ не только на уроках информатики, но и в целом по школе.

Информационно-коммуникационные технологии позволяют соединить процессы изучения, за­крепления и контроля усвоения учебного материала, которые при традиционном обучении чаще все­го являются разорванными. ИКТ дают возможность в большой степени индивидуализировать про­цесс обучения, уменьшая фронтальные виды работы и увеличивая долю индивидуально-групповых форм и методов обучения. Также ИКТ способствуют повышению мотивации обучения, развитию креативного мышления, позволяют экономить учебное время; интерактивность и мультимедийная наглядность способствуют лучшему представлению информации и, соответственно, лучшему усвое­нию материала.

Среди основных направлений внедрения средств ИКТ в образование можно выделить использо­вание средств ИКТ в качестве:

  • средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его эффектив­ность и качество;
  • инструмента познания окружающей действительности и самопознания;
  • средства развития личности студента;
  • объекта изучения;
  • информационно-методического обеспечения и управления учебно-воспитательным процес­сом, учебными заведениями, системой учебных заведений;
  • средства коммуникаций в целях распространения передовых педагогических технологий;
  • автоматизации процессов контроля, коррекции результатов учебной деятельности, компью­терного педагогического тестирования и психодиагностики;
  • автоматизации процессов обработки результатов эксперимента и управления учебным обору­дованием;
  • средства организации интеллектуального досуга, развивающих игр [6; 117].

Применяя ИКТ в образовательном процессе, педагог должен учитывать следующие основные особенности:

  • во-первых, те новообразования, которые возникают под влиянием ИКТ, переносятся в усло­вия традиционного общения. Исследования психологов показали, что значительно усилива­ются требования к точности формулировок, логичности и последовательности изложения, по­вышается значение рефлексии, однако при этом же снижается роль эмоциональных средств общения;
  • во-вторых, наблюдается и обратный процесс: компьютеризованной деятельности становятся присущи и особенности традиционной.

Влияние ИКТ на личность обучаемого может быть выражено в большей или меньшей степени: от локального, касающегося ограниченного круга психических явлений (например, использование компьютерного сленга), до глобальных, свидетельствующих об изменении личности в целом (Internet-зависимость, синдром хакера и т.п.). Необходимо заметить, что психологи, педагоги, спе­циалисты в области информационных технологий уделяли и уделяют много внимания исследованию последствий информатизации для различных видов деятельности — игровой, учебной, профессио­нальной. Однако вопросы глобальных изменений личности в полной мере еще не изучены, вот поче­му становится понятной необходимость участия педагогов, психологов в экспертизе разрабатывае­мых проектов по внедрению ИКТ. В этом случае появляется возможность выявить и принять меры как для нейтрализации негативного воздействия ИКТ на личность обучаемого, так и для создания условий, в которых в наибольшей степени смогут проявить себя преимущества, обеспечивающие применение этих технологий.

И разложенное выше позволяет сделать вывод, что в условиях развития информационного об­щества широкое использование средств ИКТ привело к изменению содержания принципа наглядно­сти, в преобразованию его в принцип визуализации, который представляется как процесс свертыва­ния мыслительного содержания, включающий разные виды информации, в наглядные образы. Пре­подаватель должен использовать такие формы наглядности, которые выступают носителями содер­жательной информации. В качестве основного принципа выделяем принцип наглядности, реализуе­мый технологией визуализации учебного материала. Переход к этой технологии требует глубокого знания изучаемого курса, а также знаний в области психологии, педагогики. Дидактические принци­пы взаимосвязаны и взаимообусловлены между собой.

 

Список литературы

  1. ЗагрековаЛ.В. Дидактика: Учеб. пособие. — М.: Высш. шк., 2007. — 383 с.
  2. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. — М.: Академия, 2007. — 368 с.
  3. КукушинВ.С. Теория и методика обучения. — Ростов н/Д.: Феникс, 2005. — 474 с.
  4. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высш. шк., 1991. — 204 с.
  5. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы ис­пользования. — М.: Школа-пресс, 1994. — 202 с.
  6. Третьякова Л.В. Педагогические аспекты подготовки студентов вузов к применению информационных и коммуни­кационных технологий в будущей профессиональной деятельности / Л.В.Третьякова // Информатика и образование. — 2004. — № 12. — С. 117-119.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.