Фундаментальная подготовка бакалавров технического профиля

Политехнические институты, идея которых восходит к созданной в 1804 г. знаменитой Наполео­новской Ecole Polytechnique (Политехническая Школа), были удачным решением извечной проблемы сочетания насущных требований реальной жизни с необходимостью фундаментальной научной под­готовки специалистов, Затем были: Московское высшее техническое училище (МВТУ — 1830 г.), Массачусетский технологический институт (MIT — 1861 г.), Петербургский политехнический инсти­тут (1899 г.) и так далее. В постсоветском пространстве бывшие «политехи» стали называть техни­ческими университетами, — но суть от этого не изменилась. Повсеместное использование постинду­стриальной экономикой современных Hi-Tech (высоких технологий) требует все более и более обра­зованных людей.

В Казахстане в настоящее время принята западная модель двухуровневого (бакалавриат- магистратура) образования, называемая «американской», которая подразумевает получение студен­тами на первом этапе ОБЩЕГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ — по крайней мере, так записано в бо­лонских документах. ОБЩЕЕ же — означает, что по окончании курса обучения бакалавр НЕ МОЖЕТ работать по специальности, поскольку достаточных специальных профессиональных знаний в выбранной области он НЕ ПОЛУЧАЕТ. Вроде бы тупиковая ситуация. А нужно ли вообще такое образование?

Но на западе далее в дело вступают работодатели, организующие именно ПРОФЕС­СИОНАЛЬНУЮ подготовку нужного им персонала из полученного полуфабриката. То есть к про­цессу обучения, по сути, добавляется ещё один этап — магистратура не в счёт.

У нас же такой поддержки работодателей нет, да и ожидания населения от высшего образования иные, чем на западе. Поэтому в наших условиях пытаются совместить несовместимое — подготовку бакалавров вести по программе специалитета, т.е. учебный материал, рассчитанный на 5-6 лет, втискивается в 4-летний отрезок, да ещё и при большом сокращении числа учебных часов. Словом, мы пытаемся готовить полноценных профессионалов по системе, для этого не предназначенной. То есть создаём себе трудности, которые приходится героически преодолевать. Так, например, в Южном федеральном университете (Россия) делается попытка адаптации кредитной (болонской) системы к российским реалиям. Сохраняя 4-летний срок обучения, в ЮФУ за счёт перераспределения часов и учебных дисциплин и формирования для студентов индивидуальных траекторий пытаются «объять необъятное» и подготовить таким ускоренным методом полноценного специалиста. Каких это стоит трудов и усилий, описано в работе [1]. Причём, как признаются сами авторы, этот эксперимент про­водится только для 38 человек и только по группе дисциплин специализации. Пока трудно сказать, во что всё это у них выльется. Но даже если попытка окажется удачной, то её цена будет неподъёмная для большинства вузов как РФ, так и РК. Причём уже сейчас видно, что студенты, обучающиеся по технологии, названной авторами «асинхронной кредитной», должны иметь хорошую базовую (школьную) подготовку. То есть и эта «асинхронная» технология является полумерой, и без реорга­низации среднего образования вряд ли будет работать полноценно.

Уровень подготовки в современной школе с её бесконечными «модернизациями» и экивоками на «западный опыт» стал настолько низок, что дальше просто уже некуда опускаться. Мы уже в большинстве случаев почти пришли к тому, о чём ещё в 2004 г. писал доктор физико-математических наук Виктор Доценко в статье «Пятое правило арифметики» [2]. И это не предел. Такими темпами мы легко переплюнем запад.

За последнюю пару десятилетий наша жизнь коренным образом изменилась. Повсеместная информатизация, внедрение в обиход высоких технологий приводят к необходимости смены пара­дигмы ОБУЧЕНИЯ на парадигму ОБРАЗОВАНИЯ. Учиться сейчас абсолютно необходимо всю жизнь, причём во многом самостоятельно. Именно эти качества и должны развиваться и в школе, и в вузах.

По кредитной технологии обучения больше половины учебного материала будущие бакалавры должны изучать самостоятельно. Но ведь данный постулат должен подкрепляться практическими шагами, а их-то как раз и нет. Мало того, введение ЕНТ в РК аннулирует его, сводя к «протоколу о намерениях». Как может школьник или студент учиться самостоятельно, если все нововведения фак­тически запрещают ему даже саму попытку думать? Главное в проводимых процедурах контроля — вызубрить готовые ответы на тестовые вопросы и найти их в предложенных вариантах!

Закреплённые в школе привычки, перенесённые теперь уже в вуз, дискредитируют саму идею высшего образования — не получение конкретного набора знаний, а умение самостоятельно ориен­тироваться в выбранной области, видеть взаимосвязи между разными разделами и областями, нахо­дить, анализировать и целенаправленно использовать новую информацию.

Но главная задача системы образования в современных условиях заключается всё же в том, что человека надо научить учиться! Для этого абсолютно необходимо развивать навыки самостоятельно­го поиска и применения полученной информации. А это возможно только, если знать ЧТО, КАК и ГДЕ искать. Студент (и школьник тоже) должен уметь анализировать и незнакомую для него инфор­мацию. Именно этому надо учить, и именно на это должна быть направлена современная система обучения.

В перспективе выпускники технического бакалавриата — это квалифицированный персонал, призванный обслуживать современное производство на должностях высококвалифицированных ра­бочих, бригадиров, мастеров, сменных инженеров и подобных им. Но и эти должностные обязан­ности при существующем положении дел они выполнять не смогут, если не изменить саму суть сис­темы подготовки.

А. М. Новиков отмечает [3]: «Сегодня способность быстро прочесть и понять инструкцию важ­нее физической силы. Рабочий с высшим образованием социально более ответствен, поскольку пред­видит последствия своих действий для себя, для производства, для окружающих и для общества и отвечает за них. В случае необходимости его можно поставить на другое рабочее место, направить в другой цех и т.д. — его интеллектуальный потенциал позволяет быстро осваивать новые виды ра­бот».

Продуктивную работу в указанном качестве нынешние бакалавры не смогут реализовать без фундаментальной подготовки. В основе всех современных технологий лежат те или иные физические законы, без знания и понимания которых бакалавр станет пусть и квалифицированным, но придатком технологического процесса, не способным быстро адаптироваться при каких-либо изменениях в нём.

Перемещение акцента с трудоёмких процессов на наукоёмкие определяет возрастание роли и значения методологической подготовки студентов в технологическом вузе. Тот факт, что представи­телям различных специальностей — технологам, инженерам, экономистам недостает не специальных знаний, а общеметодологических представлений, объясняется реальным отсутствием целенаправлен­ного формирования преподавателями высшей технической школы способности к осуществлению та­кой деятельности. Многие современные производства требуют принципиально новых технических и технологических подходов, которые могут разработать только специалисты, способные интегриро­вать идеи из различных областей науки, оперировать междисциплинарными категориями, комплекс­но воспринимать инновационный процесс. Поэтому важнейшей задачей высшей технической школы является осуществление перехода от массового обучения к высококачественной подготовке специа­листов, знающих не только все проблемы своей узкопрофессиональной деятельности, но и глубокие фундаментальные основы.

К сожалению, сейчас студентов приходится заинтересовывать не будущими перспективами профессии, а самим процессом обучения. Физически созрев к 17-19 годам — а именно такой возраст у большей части студентов первого курса, — молодые люди ещё не способны предвидеть и осознать необходимость тех или иных знаний. Исключения, конечно, есть, но они только подтверждают общую тенденцию.

Вот и приходится почти что «развлекать» студентов, причём в самом прямом смысле. И эта тен­денция прослеживается по всему миру. Например, физику сейчас излагают практически в игровой форме, с большим количеством визуальных, анимационных и аудиоматериалов. В интернете сущест­вует огромное количество таких зарубежных сайтов. Причём финансируются они в основном прави­тельственными структурами, хотя различные фонды тоже не остаются в стороне. А для преподавате­лей уже впору проводить курсы режиссуры, дизайна и нейро-лингвистического программирования. Кто-то это может, кто-то нет, но выбирать не приходится ...

Однако даже при решении всех обозначенных проблем остаются объективные причины, ме­шающие дать бакалаврам-техникам необходимую фундаментальную подготовку. И в первую очередь это недостаток учебного времени, которого катастрофически не хватает даже при наличии относи­тельно приемлемой базовой подготовки студентов.

Основной причиной сложившейся ситуации являются типовые программы, ориентированные на упраздняемый в недалёком будущем в РФ и уже упразднённый в РК специалитет. Если на изучение учебного материала по физике, который прописан в этих программах, раньше отводилось более 300 аудиторных часов в течение ТРЁХ семестров, то теперь, чаще всего, — только 135 (при трёх креди­тах ECTS) и за ДВА семестра. Упования на самостоятельную работу, на которую студенты, якобы, должны затратить ещё 90 часов, по обозначенным выше причинам не оправдываются. Вот и прихо­дится либо давать учебный материал в супертезисном виде (иначе успеть просто невозможно), либо сознательно идти на нарушения программы и убирать из изучаемого курса целые разделы, уповая на самостоятельность некоторой части сознательных студентов и не обращая внимания на остальных несознательных.

Оба варианта не приносят желаемого результата, поэтому имеет смысл изменить саму програм­му курса физики, преподаваемого бакалаврам технических (правильнее, наверное, — технологиче­ских) специальностей. Для этого следует резко сократить объём рассматриваемого материала, сделав акцент на применение основных физических законов в практической жизни.

Главная цель подготовки бакалавров технического (технологического) профиля — это их умение работать на современном высокотехнологичном производстве, адаптация к изменяющимся условиям и способность к повышению своей квалификации. Помимо решения экономических, производствен­ных и технологических проблем, такой шаг резко поднимет утраченный престиж рабочих профессий.

Для достижения поставленной цели курс общей физики в технических вузах, готовящих бака­лавров, должен быть системообразующим, непосредственно связанным с практикой, будущей про­фессией и жизнью. Поэтому следует отказаться от повторного рассмотрения того материала, который студент априори должен знать по школьной программе, делая только экспресс-обзор основных поло­жений перед каждой новой темой.

Те, кто основ физики не знает или знает плохо, должны будут изучать их самостоятельно — ведь кредитная технология как раз и подразумевает САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ изучение части учебного ма­териала. Формировать из таких студентов отдельные группы для их «натаскивания» не имеет смысла, так как этим самым ущемляются права их более добросовестных товарищей на получение полноцен­ного образования — преподаватели будут вынуждены уделять им меньше времени за счёт тех, из ко­го ещё неизвестно, будет ли толк. Это достаточно жёсткий, но абсолютно необходимый в сложив­шихся условиях шаг.

Основная тенденция обновления содержания фундаментальной подготовки студентов к профес­сиональной деятельности должна заключаться в смещении акцента в процессе обучения физике в ву­зе с простого расширения и дополнения школьного курса на непосредственную междисциплинарную связь предмета с будущей профессиональной деятельностью и с последними достижениями науки и техники. То есть рассмотрение тем, выходящих за рамки программы средней школы, можно делать на основе анализа современных технологий, с которыми студенты или сталкиваются каждодневно, или их обсуждение на слуху. Конечно, такие масштабные изменения требуют тщательной подготов­ки, но начинать надо уже сейчас.

Не так давно по вузам России и Казахстана прокатилась волна замены блока естественных наук синтетической дисциплиной «Концепция Современного Естествознания — КСЕ». Волна схлынула, а  проблема осталась. Не исключено, что к КСЕ, но в её новом прочтении, вернуться придётся вновь, по крайней мере, применительно к физике для бакалавров.

Пока же, чтобы хоть как-то выкрутиться из сложившейся ситуации, вузы (и чиновники от обра­зования) уповают на очные и дистанционные образовательные информационно-коммуникационные технологии — ИКТ, которые выдаются чуть ли не за панацею, позволяющую решить все проблемы. Но, увы, это только инструмент, который сам по себе ничего сделать не сможет.

Тем не менее именно и только ИКТ могут спасти бакалавриат в наших условиях и помочь в ре­шении поставленных перед ним задач. Причём польза будет двойная: непосредственно сам процесс усвоения нового материала станет стимулом для его изучения (у молодёжи интерес к компьютерным технологиям огромный), а использование сети Интернет для поиска нужной информации позволит развить как аналитические навыки у студентов, так и их привычку к самостоятельной работе. Сло­вом, известный принцип — обучать развлекая — в действии. Одновременно у студентов будет фор­мироваться потребность к работе с компьютером, что в современных условиях является абсолютно необходимым. Но всё это нужно дополнить коренным изменением типовых и рабочих программ.

Фундаментализация образования на современной основе означает его направленность на такие обобщенные и универсальные знания, на формирование общей культуры и на развитие обобщенных способов мышления и деятельности. Образование можно считать фундаментальным, если оно представляет собой процесс такого взаимодействия человека с интеллектуальной средой, при кото­ром личность воспринимает ее для обогащения собственного внутреннего мира и благодаря этому созревает для умножения потенциала самой среды. Задачи такого образования — создание оптималь­ной среды для воспитания гибкого многогранного мышления, освоение научной информационной базы и современной методологии осмысления действительности, формирование внутренней потреб­ности в саморазвитии и самообразовании на протяжении всей жизни человека.

Фундаментальная подготовка бакалавров технических специальностей к профессиональной дея­тельности должна осуществляться на основных положениях автодидактики, концепции междисцип­линарной интеграции, информатизации общества и образования; базироваться на специально разра­ботанных электронных обучающих средствах, новых подходах к организации лабораторного физ- практикума для приобретения выпускниками вузов возможности быстрой адаптации к изменяющим­ся условиям производства и самостоятельного повышения профессиональной компетенции.

Сейчас же единственное, что можно попробовать сделать быстро, — это максимально увлечь студентов изучением физики, применяя для этого все возможные методы, например, такие, что опи­саны в работах [4, 5]. Но и здесь есть свои подводные камни.

Современная молодёжь значительно отличается от своих ровесников 20-летней давности. У них иные интересы и свои взгляды на жизнь. Лёгкий доступ к глобальному информационному простран­ству породил миф о том, что в сети можно найти всё. Ну, а раз можно найти, то зачем что-то изучать самому, тем более, что понимание необходимости знаний частью нынешнего поколения, к сожале­нию, утеряно или не считается необходимым.

Факторов, приведших к подобной ситуации, достаточно много. И пожалуй, основным здесь является то, что старшее поколение во многом потеряло прежние цели в своей жизни и в сущест­вующих условиях просто не смогло помочь новому поколению сформировать свои собственные.

Поэтому задача высшей школы РК в современных условиях заключается не только в передаче знаний молодёжи, но и в том, чтобы сделать сам процесс получения знаний необходимостью, в чем большую помощь может оказать применение принципов автодидактики.

Процесс мышления протекает наиболее интенсивно, когда нам интересно. Следовательно, в се­годняшних условиях, когда другие способы активизации познавательной деятельности буксуют или становятся малоэффективными, надо максимально задействовать именно эту особенность чело­веческого мозга.

Фундаментализация заключается в умении выделять главное и второстепенное, способности к ориентации в современном мире, в воспитании способностей понимания преемственности развития, обеспечении возможности индивидуальной траектории образования, включая и самообразование, приобретении знаний из самых разнообразных источников.

В психологии существует понятие, обычно обозначаемое немецким словом «Gestalt» — «образ», т.е. образные действия, гештальтные. Эти действия знакомы каждому человеку, потому что именно способность к воображению (имагинации — от лат. «imaginatio») отличает человека от животного. Воображение и имагинативная сфера способны помочь человеку и в запоминании огромных объёмов информации. Имагинация в автодидактике — одно из важнейших понятий, которое должно помочь нам в работе [6, 7].

Воображение (имагинация) проявляется только в том случае, если человеку интересно то, что он изучает. Это одно из важнейших качеств нашего мозга, способное настолько сильно улучшить про­цесс обучения, что пренебрегать им нельзя. Сам процесс познания должен быть максимально инте­ресным. Это не самая простая задача, но именно она лежит в основе автодидактических принципов обучения, и без её реализации успешная познавательная деятельность невозможна. А в этом как раз и окажут огромную помощь современные информационные технологии. Способов достаточно много, и они должны использоваться по максимуму.

За прошедшие годы описанную ситуацию осознали во всём мире. Появилось большое число web-сайтов, где в красочной, подчас игровой форме разъясняются основные физические законы. Соз­даны оригинальные видео- и анимационные ролики. Судя по всему, для их создания привлекаются профессиональные литераторы и режиссёры. Всё это требует немалых затрат. Но на эти затраты идут. Мало того, в начале 2009 г. японский космонавт Коичи Ваката (Koichi Wakata) на МКС провёл урок «Offbeat space experiments — Нетривиальные эксперименты в космосе» (http://www.membrana.ru/ articles/global/2009/06/09/150000.html), на котором показал, как те или иные привычные нам в земных условиях действия происходят в условиях невесомости. Опыты были выбраны из более чем 1600 предложений, поступивших от жителей Японии. Но эти демонстрации, благодаря сети Интернет, ста­ли доступны всему миру. И наверняка, что для кого-то этот фильм станет первой ступенью в его бу­дущей профессиональной карьере.

Другие способы активизации интереса к изучению фундаментальных наук не настолько затрат­ные, но также могут помочь решению поставленной задачи. К ним, в частности, относится вовлече­ние студентов в активное изучение физики с помощью метода мультимедийных проектов [5]. Разу­меется, на младших курсах студенты нефизических специальностей могут в основной массе делать только реферативные проекты. И здесь главная нагрузка падает на преподавателя, который должен подобрать такие темы проектов (рефератов), которые, с одной стороны, могли бы заинтересовать студентов, а с другой — соответствовали бы изучаемым по предмету темам. В этом случае препода­ватель должен не только хорошо знать свой предмет, но и постоянно следить за новинками техноло­гии и явно видеть связь своего предмета (в данном случае физики) с ними. Причём преподаватель, в случае необходимости, должен быть способен дать в процессе подготовки студентами проекта (или реферата) исчерпывающие консультации как по подбору материала, так и по технической реализации мультимедийной презентации. Это накладывает ещё одно требование на преподавателя — высокий уровень IT-компетенции.

Студент (или группа студентов) конечным итогом своей работы должны представить мультиме­дийную презентацию, которую им предстоит защищать перед своими однокурсниками. Презентация может включать в себя любой аудио- и видеоматериал. Причём особое внимание следует обратить на то, чтобы эта презентация была логически завершённой, а её смысл и поставленная цель должны быть доступны аудитории и поняты ею.

В результате работы авторы мультимедийного проекта извлекут многостороннюю пользу: они лучше осваивают учебный материал, получают практический опыт подбора и анализа необходимой информации, приобретают опыт работы с программным обеспечением, вырабатывают навыки дис­куссионного обсуждения и публичных выступлений.

В итоге студенты значительно лучше смогут усвоить учебный материал и приобретут необходи­мые им в дальнейшей жизни навыки. А именно приобретению нужных навыков, по мнению В. А. Ку ринского [6], «... мы должны вообще посвящать себя в жизни, ... потому что быть вне Элиты Масте­ров на этом свете — преступно.».

Список литературы

1      Ерусалимский Я.М., Узнародо И.М. Технология асинхронного обучения: опыт ЮФУ // Высшее образование в Рос­сии. — 2009. — № 9. — С. 3-7.

2      Доценко В.С. Пятое правило арифметики // Наука и жизнь. — 2004. — № 12. — URL: nauka.relis.ru /05/0412/05412020.htm.

3      Новиков А.М. Развитие экономики и профессиональное образование // Специалист. — 2009. — № 9. — URL: anovikov.ru/artikle/razv_ek.pdf.

4      Ясинский В.Б. К вопросу активизации самостоятельной работы студентов младших курсов при изучении физики // В мире образования. — 2009. — № 4 (4). — Астана. — С. 59-61.

5      Ясинский В.Б., Кузнецова Ю.А. Метод мультимедийных проектов при изучении физики в системе подготовки бака­лавров // Наука и образование — ведущий фактор стратегии «Казахстан-2030»: Труды Междунар. науч. конф. (23-24 июня 2009). — Караганда. — С. 287-289.

6      Куринский В.А. Постпсихологическая автодидактика. — Ч. 1: Лекции. 4-е. изд., доп. — Киев, 2006. — 408 с.

Фамилия автора: Ясинский В.Б.
Год: 2010
Город: Караганда
Категория: Педагогика
Яндекс.Метрика