Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Формирование личностных ценностей как средство преодоления девиантного поведения подростков

Казахстанская молодежь не оторвана от мира, от развития своей страны и адекватна своему вре­мени. Она адаптирована к современным социально-экономическим и политическим условиям. Вместе с тем велика доля социально неустроенных и неблагополучных молодых людей. Происходит рост традиционных и зарождение новых «групп риска», зачастую ценностно-смысловое пространство отдельной части молодежи формируется на основе ценностно-поведенческих моделей, разрушающих национально-культурную самоидентификацию молодых казахстанцев. Предъявляя повышенные тре­бования к личности молодого человека, современное общество нуждается в опережающем прогнозе влияния разнородных факторов на поведение человека в условиях социального взаимодействия. В данном контексте ценностная сфера личности становится определяющим фактором организации взаимодействия человека с субъектным миром, а проблема девиаций поведения в ранней юности ста­новится ключевой именно благодаря интересующей и консолидирующей функции личностного под­хода.

Актуальность этой проблемы выходит далеко за рамки подросткового возраста, поскольку отклонения в развитии положительной направленности проявляются у дошкольников, подростков и юношей, у представителей работающей и неработающей молодежи. И все же наиболее ярко отрица­тельная симптоматика и этнология указанной проблемы обнаруживаются у несовершеннолетних, обучающихся в системе среднего образования. В настоящее время профилактическая работа с подро­стками, характеризующимися некоторыми отклонениями в поведении, приобрела особую остроту и актуальность.

Девиантное поведение, как известно, побуждается определенными мотивами и потребностями, которые составляют предмет направленности личности. Однако в педагогике, психологии, кримино­логии все еще встречается упрощенное представление о поведении несовершеннолетних как о прямом продукте соответствующих мотивов. Такое представление делает личность, с одной стороны, своего рода «игрушкой» сменяющегося потока мотивов, а значит, и снимает в определенной степени ответственность за собственное поведение. С другой стороны, абсолютизация регулирующей функ­ции мотивов позволяет трактовать линию психического развития личности как постепенное наращи­вание мотивов. Данная позиция позволяет обходить неравномерные (дискретные) и качественные особенности развития, утверждая возможности бескризисного формирования индивида. Однако бес­конфликтного развития детей и подростков (безотносительно его условиям) практически не сущест­вует. Напротив, они свидетельствуют, что процесс становления и развития для подавляющего боль­шинства несовершеннолетних потенциально заключает в себе возможность возникновения ситуаций или внутренних предпосылок, способных вызвать действие отрицательно выраженных мотивов и по­требностей и тем самым положить начало формированию противоречивых тенденций в процессе раз­вития направленности личности.

До недавнего времени девиантное поведение считалось «прерогативой» личности, выросшей в неблагополучной семье, так как «трудные» подростки, выросшие в подобных семьях, находятся в состоянии фрустрации аффилиативной потребности, что приводит к возникновению у них аффектив­ных форм поведения, деформации духовных, познавательных и эстетических потребностей.

Социально-экономическая и политическая ситуация последних лет изменила традиционные сис­темы ценностей и эталоны социальных норм несовершеннолетних. Такие качества личности, как че­стность, порядочность, интеллигентность и образованность оказались не только непрестижными, но и презираемыми значительной частью молодых людей. Субкультура стала заполнять образовавшийся культурный вакуум и тем самым качественно изменила характер социализации подростков. Социаль­ное влияние и давление преступного мира на общество, распространение его морали деформируют ценностные ориентации наиболее неустойчивой части населения — молодежи.

Проблема девиантного поведения давно интересовала философов, социологов, психологов, пра­воведов. Особый интерес к проблеме девиантного поведения в 70-х годах XX в. связан с усилившим­ся изучением вопросов социальной конфликтологии, когда были разработаны специальные методо­логические (методические) и технологические принципы исследования (Н.В. Гришина, А.И. Донцо­ва, М.Н. Лебедева, В.И. Андреева). В 80-е годы наблюдается подъем количества исследований, по­священных трудновоспитуемости (М.А. Алемаскин, А.С. Белкин, Н.Н. Верцинская, А.И. Захаров, Г.П. Медведев, Б.Ф. Райский, В.А. Татенко), появляются работы, рассматривающие дезадаптацию несовершеннолетних как психолого-педагогическое явление (Б.Н. Алмазов, Ц.А. Беличева, В.Е. Ка­ган, Б.Ф. Бочкарева, А.А. Грищенко, И.В. Дубровина и другие). В 90-е годы диапазон работ расширя­ется за счет рассмотрения девиантных форм поведения (Л.И. Белозерова, Е.А. Горшкова, С.В. Бере­зин, Р.В. Овчарова, В.Г. Степанов и другие), проникновением в глубь отдельных психических нару­шений при дезадаптации: агрессий, отчуждений, стрессов (В .П. Зинченко, В.И. Журавлев, Л.М. Се­менюк и другие), наметилась тенденция осуществления системного подхода преодоления дезадапта­ции (Р.В. Овчарова, Ц.Б. Думов, В.Г. Бочарова и другие).

Несмотря на то, что в последнее время вышел ряд работ по девиантному поведению несовер­шеннолетних (Ю.А. Клейнберг, В.Д. Менделевич, Л.Я. Олиференко, И.Ф. Дементьева, Т.И. Шульга, Е.В. Змановская и другие), проблема остается весьма сложной и недостаточно разработанной в со­временной психологии. Были осуществлены исследования, которые способствовали раскрытию влияния различных факторов на процесс формирования положительной направленности несовер­шеннолетних. В частности, отрицательного влияния педагогических ошибок на мотивацию учебной деятельности (Э.И. Дранищева), положительного воздействия правового воспитания на мотивацион- но-потребностную сферу личности (А.И. Никитин, В.М. Обухов, Л.В. Соколов), стимулирование процессов положительной направленности трудновоспитуемых школьников общепедагогическими средствами воспитательного воздействия (В.Г. Баженов), средствами профессионального ориентиро­вания (Н.И. Морозова), методами исправительного и воспитательно-трудового воздействия на пове­дение личности (Л.А. Высотина, Н.А. Деева), активным стимулированием процесса воспитания и са­мовоспитания (А.В. Новоселова, П.Н. Осипов), мерами предупреждения отрицательного влияния микросреды (И.П. Прокопьев), средствами ранней и социально-правовой профилактики педагогиче­ской запущенности (Ю.И. Юричка, Н.М. Ветров, В.Д. Ермаков).

В нашем исследовании мы исходили из того, что девиация — это отклонение во внутренней ценностно-мотивационной структуре личности, которое проявляется в ее поведении (как в элемен­тарном нарушении порядка, так и в совершении серьезных проступков, граничащих с нарушением законодательства), у психически и физически здоровых детей (с отклонением в пределах нормы), имеющими проблемы в нравственном, умственном, эмоционально-волевом развитии вследствие про­счетов в воспитании (семейного или общественного), неблагоприятной ситуации развития в тот или иной период онтогенеза и, в силу этого, не поддающихся обычным мерам педагогического воздейст­вия. Поэтому одним из важных средств преодоления девиантного поведения подростков является по­степенная трансформация их ценностных ориентаций, под которыми понимается система установок личности на те или иные ценности материальной и духовной культуры общества, возникающая в процессе объективизации, осознания значимости тех или иных предметов, норм, принципов, спосо­бов деятельности и определяет восприятие личностью жизненной ситуации и выбор соответствую­щего способа действия.

С.Л. Рубинштейн характеризовал наличие ценностей как выражение небезразличия человека по отношению к миру, возникающего из значимости различных сторон, аспектов мира для человека, для его жизни [1]. Ю.М. Жуков считает, что ценность как бы распределена между человеком и окру­жающим его миром, она существует только в их отношении [2]. А.И. Донцов подчеркивает: «Сам человек может вообще не осознавать, осуществляет ли он ценностное отношение к действительности, и если да, то какое. Действенная же сила ценностного отношения от этого не потеряется» [3].

Нельзя не согласиться с тем, что всякая общезначимая ценность становится действительно зна­чимой только в индивидуальном контексте. Личностные ценности являются генетически производ­ными от ценностей социальных групп и общностей разного масштаба. В данном случае личностные ценности выступают как внутренние носители социальной регуляции, укорененные в структуре лич­ности. В литературе можно встретить три варианта понимания психологической природы личност­ных ценностей. Первый из них — трактовка ценностей в одном ряду с такими понятиями, как мне­ние, представление или убеждение, так и понимаемые ценности — не обладают самостоятельной по­будительной силой, черпая ее из каких-то иных источников. Другая трактовка рассматривает лично­стные ценности или ценностные ориентации как разновидность или подобие социальных установок или интересов. В таком понимании им приписывается направляющая или структурирующая функция, к которой сводится эффект ценностной регуляции. Третий подход сближает их с понятиями потреб­ности и мотива, подчеркивая их реальную побудительную силу. Наибольшим объяснительным по­тенциалом обладает, на наш взгляд, третий подход, ставящий понятие ценности в один ряд с поня­тиями потребности и мотива.

Однако не все общечеловеческие ценности, осознаваемые и даже признаваемые субъектом в ка­честве таковых, реально ассимилируются им, становятся его личностными ценностями. Необходимое условие такой трансформации — практическое включение субъекта в коллективную деятельность, направленную на реализацию соответствующей ценности. Промежуточным звеном, опосредствую­щим этот процесс, выступает система ценностей референтной для субъекта малой группы. Можно предположить, что усвоение ценностей больших социальных групп всегда опосредованно ценностя­ми малых референтных для субъекта групп. В период юности оформляются более или менее устой­чивые компании сверстников, которые становятся вторым, альтернативным каналом для усвоения ценностей. Этим, в частности, объясняется возможность воспроизводства антигуманных и антиобще­ственных ценностей.

Нами была проведена исследовательская работа с группами учащихся с девиантными отклоне­ниями и социально благополучными. Выборка состояла из учащихся 14-16 лет. Предполагалось, что иерархия ценностных ориентаций у учащихся с девиантными отклонениями существенно отличается от иерархии социально благополучных. Была выдвинута нулевая гипотеза о том, что различия между иерархиями инструментальных ценностей учащихся с девиантным отклонением в поведении и бла­гополучных учащихся отсутствуют; что корреляция между иерархиями инструментальных ценностей учащихся с девиантным отклонением в поведении и благополучных учащихся отличается от нуля; и альтернативная гипотеза — различия между иерархиями инструментальных ценностей учащихся с отклонением в поведении и благополучных учащихся существенны, корреляция между иерархиями инструментальных ценностей учащихся с девиантным отклонением в поведении и благополучных учащихся статистически близка к нулю.

Результаты эксперимента по тесту М. Рокича позволяют сделать вывод о том, что корреляция между иерархиями терминальных ценностей близка к нулю, значит, достоверно существующей связи между иерархиями двух групп нет. Мы также определили, что основные расхождения приходятся на ценности «Счастливая семейная жизнь», «Общественное признание», «Интересная работа», «Свобо­да». В ходе бесед стало ясно, что счастливая семейная жизнь для учащихся с девиантными отклоне­ниями не имеет социальной модели подражания; общественное признание носит характер самоут­верждения за счет других; интересная работа не связана с собственным развитием или общественным созиданием; свобода трактуется как отсутствие норм и зависимости от окружающих.

Чтобы проверить предположение о том, что девиантные подростки более агрессивны и эгоцен­тричны, склонны к саморазрушению, ученики были продиагностированы по методике склонности к отклоняющемуся поведению (автор А.Н. Орел). Достоверность различий в показателях проверялась методом Фишера. При сравнении его с критическим значением можно сделать вывод о том, что деви­антные подростки на уровне достоверности в 90 % случаев более склонны к нарушению норм и пра­вил. Однако при проверке предположения о большей эгоцентричности можно сделать заключение, что в исследуемых группах нельзя достоверно утверждать большее эго у лиц с девиантным поведе­нием. Скорее это непременный спутник подросткового возраста.

Проведенный эксперимент достоверно подтвердил выдвинутое нами предположение о рассогла­сованности звеньев мотивационно-потребностной сферы личности, наличие противоположных по своему ценностному содержанию различных компонентов направленности. По данным наших на­блюдений, у школьников контрольной группы — «дети из благополучных семей» — ежедневное об­щение по поводу их учебных успехов наблюдается в 77 % семей, у девиантных подростков — только в 35 % семей. Разговор о поведении подростков, об их взаимоотношениях с учителями и сверстника­ми возникал в контрольной группе в 80 % семей, у девиантных подростков — в 30 %, т.е. там, где оно должно вызывать особое беспокойство, оно возникало эпизодично или вообще отсутствовало, а если и проявлялось, то чаще всего в отрицательной форме — в виде упреков, укоров, нотаций.

Подростков особенно тревожат взаимоотношения со сверстниками (34 %), с родителями (29 %). Около 30 % подростков боятся хулиганов на улице, во дворе. Проведенный экспресс-опрос показал, что лишь 30 % подростков хотелось идти в школу, более двух третьих заявили о своем нежелании посещать ее. Прослеживается четкая зависимость такого решения от возраста респондентов: чем старше подростки, тем менее привлекательными для них становятся занятия в таком учебном заведе­нии, как школа. Таким образом, в массовой практике системы образования пока еще не совсем эф­фективно решается обострившаяся проблема преодоления девиантного поведения подростков. Эти процессы во многом протекают стихийно и обусловлены, на наш взгляд, недостаточностью разрабо­танности механизмов преодоления девиантного поведения подростков в новых условиях.

Одним из личностных свойств, характерных для девиантных подростков, является агрессивность в различных ее проявлениях. Как отмечает Л.М. Семенюк, «рост агрессивных тенденций в подрост­ковой среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко возросла молодежная преступность, особенно преступность подростков. При этом трево­жит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущих за собой тяжкие телесные по­вреждения. Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточенный характер» [4].

На основе анализа документации, бесед с учителями, родителями, экспериментальных исследо­ваний автор выделила четыре группы агрессивных подростков:

  • подростки с устойчивым комплексом аномальных, аморальных, примитивных потребностей, имеющих деформацию ценностей и отношений, стремящиеся к потребительскому времяпро­вождения. Им свойственны эгоизм, равнодушие к переживанию других, неуживчивость, отсут­ствие авторитета, цинизм, озлобленность, грубость, вспыльчивость, дерзость, драчливость; в их поведении преобладает физическая агрессивность;
  • подростки с деформированными потребностями и ценностями, обладающие более или менее широким кругом интересов, отличающиеся обостренным индивидуализмом, желающие занять привилегированное положение за счет притеснения слабых и младших. Стремление к приме­нению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабей;
  • подростки, у которых имеет место конфликт между деформированными и позитивными по­требностями, отличающиеся односторонностью интересов, приспособленчеством, притворст­вом, лживостью, в их поведение преобладают косвенная и вербальная агрессия;
  • подростки, отличающиеся слабо деформированными потребностями при отсутствии опреде­ленных интересов и весьма ограниченным кругом общения, отличающиеся безволием, мни­тельностью и трусливостью. Для них характерно заискивающее поведение перед старшими и более сильными товарищами. В их поведении преобладают вербальная агрессия и негативизм.

Практика показывает, что в профилактико-воспитательной работе с педагогически запущенными учащимися-подростками проблема сочетания коллективных и индивидуальных форм воздействия является одним из основных требований педагогики перевоспитания. Для того чтобы достигнуть вы­сокого уровня в развитии коллектива, способствующего педагогической профилактике личности с девиантным отклонением в поведении, необходимо реализовывать следующие требования: 1) соче­тание общепедагогической и специальной подготовки педагога к ведению воспитательно­профилактической работы; 2) единство профилактической теории с практикой воспитательной рабо­ты, осуществляемой по месту жительства несовершеннолетних; 3) комплексное планирование; 4) ко­ординация форм и методов с уровнями педагогической профилактики; 5) четкая ориентация на тип направленности педагогически запущенных подростков; 6) четкое управление процессом педагоги­ческой профилактики, наличие обратной информации о результатах проделанной педагогическим коллективом работы.

Содержанием индивидуального подхода в социально-педагогической практике являются спе­циально организованные педагогом (на основе изучения, диагностики и прогнозирования), целена­правленные воспитательно-профилактические воздействия, объектом которых выступает, во всем многообразии и единстве индивидуально-психологических особенностей, личность подростка, харак­теризующаяся отклоняющимся поведением.

Индивидуальный подход — интегрированная форма воспитательно-профилактической и психо­коррекционной работы, способствующая решению не только практических, но и стратегических за­дач педагогической профилактики отклоняющегося поведения личности. Индивидуальный подход успешно способствует: 1) реализации целей педагогического руководства (подбор актива, определе­ние перспектив развития коллектива, осуществление воздействия на личность через систему коллек­тивных отношений и т.д.); 2) педагогической организации воспитательного процесса (обеспечение позитивно направленного взаимодействия и сотрудничества учащихся в процессе учебной, трудовой и других видов деятельности); 3) непосредственному исполнению задач нравственно-правового фор­мирующего воздействия на личность (стимулирование волевой, учебно-познавательной трудовой активности подростков); 4) управлению воспитательным процессом (обеспечение контроля реали­зуемой воспитательной программы, получение обратной информации и т.д.).

Сущность организации самовоспитания и самоисправления заключается в том, что педагоги­чески запущенный подросток сам должен поставить перед собой определенные цели и задачи по преодолению тех отрицательных черт характера, отклонений в поведении, которые способствовали в совершении асоциальных поступков. Особенности самовоспитания в процессе педагогической про­филактики девиантного поведения следующие: 1) в условиях девиантных отклонений самовоспита­ние принимает форму самоисправления; 2) если самовоспитание в процессе воспитания является за­кономерным явлением развития личности, то в процессе перевоспитания подростка самовоспитание является обязательным условием, включающим элементы принудительного воздействия на личность и направление его по пути постепенного преодоления сложившихся в результате отрицательного опыта отклонений в характере и поведении.

Таким образом, ведущими условиями эффективности психолого-педагогической профилактики девиантного поведения подростков должны стать:

1)   обеспечение единства нравственного и правового воспитания в процессе педагогической про­филактики девиантного поведения;

2)   интеграция групповых и индивидуальных форм воздействия на подростков;

3)   организация самовоспитания подростков в процессе психолого-педагогической профилактики девиантного поведения.

Список литературы

1      Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. — М.: Изд-во АН СССР, 1957. — 328 с.

2      Жуков Ю.М. Ценностные детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме // Пси­хологические проблемы социальной регуляции поведения / Отв. ред. Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева. — М.: Наука, 1976. — С. 254-277.

3      Донцов А.И. К проблеме ценности субъекта коллективной деятельности // Вопросы психологии. — 1979. — № 3. — С. 25-34.

4       Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. — М.: Луч, 1996. — С. 5.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.