Мониторинг качества знаний студентов

Правовая база системы оценки качества образования, созданная в сфере высшего образования, предусматривает переход от принципа контроля качества образования к созданию системы обеспече­ния качества образования. Мониторинг знаний студентов предполагает наличие результатов обучения в соответствии с поставленными целями и возможность проведения корректирующих действий. О соот­ветствии целей и результатов обучения можно говорить лишь при наличии необходимых механизмов и инструментов измерения достижения этих целей и результатов. Сами же измерительные инструменты во многом зависят от характера критериев и применяемых оценочных баллов. В связи с этим обнару­живается необходимость комплексного решения таких вопросов, как сочетание форм и методов контро­ля, разработка системы оценивания, а также разработка рейтинг-контроля как одного из важнейших мо­тивирующих факторов обучения, т.е. разработка совокупности методических правил и соответствующе­го математического аппарата, обеспечивающих обработку полученной информации. Мониторинг качества знаний студентов направлен на решение нескольких взаимосвязанных проблем: 1) повышение уровня знаний каждого студента в отдельности; 2) повышение рейтинга вуза; 3) получение государством высококвалифицированного специалиста, т.е. в результате обучения знания студента должны со­ставлять конкуренцию аналогичному товару на рынке образовательных услуг, чтобы удовлетворить воз­растающие требования работодателей [1].

Система контроля и оценки качества знаний должна выполнять функции диагностики, прогнозиро­вания, коррекции. При этом любая форма проведения контроля должна быть направлена на то, чтобы формировать у студентов творческое отношение к учебному процессу и развивать свои способности. В за­висимости от времени обучения в семестре система контроля включает текущий, рубежный и итоговый контроль. Формы контроля и их количество определяются преподавателем, регулируются кафедрой и декана­том. Информация о состоянии знаний каждого студента, о трудностях, возникающих в процессе обучения, об уровне качества знаний определяется путем осуществления постоянно действующей обратной связи. Обратная связь устанавливается различными способами: устный опрос, проверка текущих домашних заданий, индивидуальных домашних заданий (ИДЗ), контрольных работ, проведение тестирования и др.

Основной целью преподавания курса математики для студентов технических и технологических специальностей является ознакомление их с основными математическими понятиями и математиче­скими методами, которые необходимо им знать в процессе учебы, для изучения специальных курсов, а также для самостоятельного изучения прикладных вопросов применения математики. В ходе изу­чения дисциплины студент должен развивать математическую интуицию и научиться использовать изученные математические методы в решении задач, связанных с будущей специальностью. В целях и задачах преподавания дисциплины говорится, что, «совершенствуя свою математическую подго­товку, студент должен подняться до уровня изучения и понимания математических моделей, приме­няемых в различных технологиях». Однако стабильное знание математики достигается только при систематической работе на практических занятиях. При этом в ходе учебного процесса основной формой общения преподавателя со студентами являются практические занятия, на которых препода­ватель имеет возможность наблюдать за работой студента, выявлять отношение к дисциплине, под­держивать творческую активность студента на занятиях и стимулировать самостоятельную работу вне аудитории. На практических занятиях осуществляется текущий контроль. «Текущий контроль — это систематическая проверка учебных достижений обучающегося, проводимая преподавателем на заня­тиях в соответствии с учебной программой дисциплины» [2]. Важной формой текущего контроля являются письменные контрольные работы, позволяющие получить массовый объективный материал контроля. Анализ их результатов позволяет преподавателю планировать корректирующие действия.

В период проведения рубежного контроля осуществляется проверка выполнения студентами инди­видуальных домашних заданий. Этот период наиболее полно характеризует самостоятельную работу студента, поэтому занимает в рейтинговом контроле наибольший удельный вес. Рубежный контроль содержит блочный экзамен, его проведение можно осуществлять в двух блоках комбинированно: напри­мер, в первом блоке проводить устный опрос, так как это позволяет студенту и преподавателю узнать друг друга, а во втором — тестирование. Как показывает практика, метод тестирования не в состоянии всесторонне оценить знания и уровень подготовки студента. Устный же экзамен, с одной стороны, позво­ляет преподавателю проверить глубину, полноту и прочность знаний студента, увидеть его умение при­менять теоретические знания к решению задач, с другой — повышает ответственность и учит студента формулировать мысли, развивает речь. Кроме того, устный экзамен дает студенту дополнительную возможность осмысления материала. Для лектора же устный экзамен позволяет проанализировать про­читанный им курс лекций и внести необходимые коррективы. При проведении экзамена методом тес­тирования возможности устного экзамена утрачиваются, так как лектору не всегда удается заложить в тесты доказательства теорем и выводы формул. Специфика же математических дисциплин такова, что требует знания доказательств теорем, выводов формул и, следовательно, их контроля. Серьезной работе студента по дисциплине в течение семестра, улучшению качества его знаний способствует проведение рубежных экзаменов.

Текущий и рубежный контроль считается зачтенным, если каждый вид работы выполнен и сдан в срок. На этапе текущего и рубежного контроля студент имеет возможность набора максимального ко­личества баллов, что является хорошим стимулом для систематической подготовки к занятиям. Следует отметить еще одну немаловажную функцию контроля — заставить студента работать самостоятельно, приучить его к тому, чтобы для него было немыслимо иначе как собственными силами усвоить материал, чтобы он самостоятельно думал, искал, проявлял себя, развивал свои способности. Меняя методы и фор­мы контроля, нужно и можно заставить студента учить учиться. В итоге студента нужно и можно нау­чить перерабатывать материал настолько, чтобы он чувствовал в этом внутреннюю потребность [3].

Кредитная система дает возможность для повышения качества образования с помощью интерак­тивных методов обучения, организации самостоятельной работы студента, использования компьюте­ров и неограниченных возможностей Интернета. То есть выполняется основная цель образования по кредитной технологии — умение самостоятельно добывать знания, учить их использовать и попол­нять. При организации и проведении контроля необходимо учитывать индивидуальные возможности студентов. С точки зрения осуществления функций контроля больше информации о качестве знаний студента дает индивидуальное собеседование — устный опрос.

Обучающая функция контроля достигает больших результатов при групповой форме работы со сту­дентами. Это, в первую очередь, лекция, когда разбирается новый материал и когда особенно важно пока­зать необходимость наличия старых знаний, а также устный опрос на занятиях СРСП. При такой форме контроля обеспечивается систематизированное повторение материала, обнаруживаются наиболее трудные места или разделы курса. Осуществление воспитательной функции контроля при проведении опроса во многом зависит от умения создать атмосферу доверия и доброжелательности, проявления уважения к мне­нию и суждениям студентов, корректности в исправлении неточностей и ошибок, допускаемых ими.

Мониторинг знаний студентов предполагает сохранение преемственности в критериях и показа­телях для каждого из учебных предметов и курсов обучения, поэтому необходимо разработать крите­рии выставления баллов по каждому виду осуществляемого контроля. А студенты должны быть озна­комлены на первых же занятиях с требованиями по дисциплине и с критериями начисления и выстав­ления баллов в блоке. Студент должен понять, что итоговая оценка, а главное качество полученных знаний будут зависеть от результатов текущего контроля, регулярной работы в течение семестра, а не от итогового экзамена. Рейтинговая система контроля и оценки знаний обеспечивает систематическую ритмичную мотивированную работу и студента, и преподавателя. Внедрение рейтинговой системы оценки знаний обеспечивает постоянное стремление студентов набрать больше баллов в ходе учебно­го процесса, повышает их интерес к учебе.

Изучение дисциплины завершается итоговым тестированием. По результатам проведенного экза­мена выявляется успешность применявшейся преподавателем организации, методов и форм препода­вания дисциплины, форм и методов контроля, а также выявляется отношение студента как к препо­давателю, так и к дисциплине. Итоговая оценка результатов учебы студента в течение семестра сви­детельствует об уровне и качестве его знаний, позволяет выявить, насколько студент развил мышле­ние, может ли использовать методы математики при решении прикладных задач специальности.

Осуществление регулярного мониторинга усвоения знаний студентами способствует оценке ка­чества процесса подготовки высококлассных специалистов, а также оперативной выработке и реали­зации корректирующих воздействий. Осуществление мониторинга качества знаний немыслимо без организации и проведения всех видов работ: лекций, практических занятий, СРСП.

Переход к кредитной технологии сопровождается резким сокращением аудиторных часов, в ре­зультате чего важнейшей составляющей учебного процесса становится самостоятельная работа студен­тов, так как только в ходе самостоятельной работы происходит накопление знаний, формирование уме­ний и навыков. Это предполагает ориентацию занятий на активные методы преподавания, развитие творческих способностей студентов, переход к индивидуальному обучению с учетом потребностей и возможностей конкретного студента. Административное усиление роли самостоятельной работы и придания ей важного статуса отображено в учебном плане путем уменьшения количества аудиторных часов и увеличения количества часов на самостоятельное обучение. Эффективность самостоятельной работы зависит от комплексного планирования её содержания, внедрения современных образователь­ных технологий, а также от обеспеченности учебной, научной, учебно-методической литературой, на­личия компьютеров. При этом планирование самостоятельной работы, организация форм и методов проведения самостоятельной работы, осуществление контроля за ее результатами являются довольно трудоемким процессом для преподавателя.

Под самостоятельной работой следует понимать совокупность всей самостоятельной деятельности студента как в аудитории, так и вне ее, в контакте с преподавателем (СРСП) и без него (СРС). Поэтому самостоятельная работа реализуется непосредственно в процессе аудиторных занятий — на лекциях и практических занятиях, на занятиях СРПС, а также в контакте с преподавателем вне расписания — на консультациях, при выполнении индивидуальных домашних заданий, при работе в библиотеке, дома с литературой и без литературы. Кредитная технология активно развивает такой вид аудиторных заня­тий, как самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя, которая выполняет две функции — контролирующую и консультативную и является совместной работой преподавателя и сту­дента, так как занятие проводится в диалоговом режиме, в виде тренинга и дискуссии. Тем не менее при рассмотрении вопросов самостоятельной работы студентов обычно имеют в виду внеаудиторную работу. В образовательных стандартах на внеаудиторную работу отводится почти половина учебного вре­мени студента (например, 3 кредита по математике составляют 45 аудиторных часов, 45 — самостоя­тельная работа с преподавателем, 45 — непосредственно самостоятельная работа студента). Однако этот норматив во многих случаях не выдерживается. Опыт последних двух лет показал, что из запланиро­ванных часов на лекцию достаточно 1 часа, на практику необходимо 2 часа. В противном случае не хватает времени на закрепление материала, которое реализуется на практических занятиях, в связи с чем увеличивается задание на дом. Количество и объем заданий для самостоятельной работы студента, число контрольных работ по дисциплине определяются только преподавателем, поэтому внутри кафед­ры необходима экспертная оценка сложности задания и времени, требуемого на его подготовку и вы­полнение. Зачастую отсутствует согласование сроков выдачи и выполнения задания по другим дисцип­линам, что приводит к неравномерности распределения самостоятельной работы по времени. Это согла­сование должно проводиться деканатом. Перегруженность студента, необходимость одновременно сдать работы по всем дисциплинам (8-10 дисциплин в семестре) приводит к уменьшению времени на подго­товку каждой дисциплины, в том числе и по математике, что формализует работу студента, в итоге отра­жается на качестве знаний.

Активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии устойчивой мотива­ции. Самым сильным мотивирующим фактором является понимание того, что профессиональный карьерный рост в будущем находится в прямой зависимости от результатов учебы. Другими усло­виями, способствующими активизации самостоятельной работы студента, являются: введение в учебный процесс активных методов обучения — тренингов, игр, использование мотивирующих фак­торов контроля оценки знаний (дополнительные баллы за активность, неординарный ответ, сдачу за­дания раньше срока, штрафные баллы за невовремя выполненную работу и т.д.), индивидуализация заданий. Личность преподавателя также является не последним мотивирующим фактором, поскольку преподаватель может быть примером для студента как профессионал и как личность [4].

Организация самостоятельной работы заключается в создании условий высокой активности, са­мостоятельности и ответственности студентов в аудитории и вне ее в ходе всех видов учебной дея­тельности. Согласно стандарту времени, отведенного на самостоятельную работу, вполне достаточно, вопрос в том, как его эффективно использовать. Возможны два варианта. Первый — это увеличение роли самостоятельной работы в аудитории. Реализация этого пути требует от преподавателя разра­ботки методик и форм организации таких аудиторных занятий, которые способны обеспечить высо­кий уровень самостоятельности студентов и улучшение качества подготовки, при этом студенту не­обходимы учебно-методический комплекс, учебный и справочный материал. Второй вариант — по­вышение активности студента по всем направлениям самостоятельной работы во внеаудиторное вре­мя. Однако второй вариант затруднен из-за неподготовленности к нему большинства студентов, хотя всегда есть такие, которые уделяют достаточно много времени самостоятельной работе (студент, вы­держивающий стандарт — 3 часа на самостоятельную работу, — уже успешный, так показывают практика и опрос). В первую очередь это студенты с уже хорошей подготовкой базовых знаний из школы.

Главная цель самостоятельной работы — научить студента осмысленно и самостоятельно рабо­тать сначала с учебным материалом, научной литературой, заложить основы самоорганизации и са­мовоспитания, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою профессиональную квалификацию, творчески применять полученные знания. Задача преподавателя — найти и развить лучшие качества студента.

Из сказанного выше заключаем, что организация СРС представляет собой единство взаимосвязан­ных форм самостоятельной работы — внеаудиторной, аудиторной работы, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя, а также творческой научно-исследовательской деятельности студента. Внеаудиторная работа включает в себя подготовку к лекциям, конспектиро­вание ответов на теоретические вопросы, поставленные преподавателем к следующей лекции (при этом преподаватель должен четко указать координаты ответа), выполнение текущего, индивидуаль­ного домашнего задания, подготовку к контрольной работе, выполнение домашней контрольной ра­боты. В аудиторной самостоятельной работе под руководством преподавателя одним из видов работ является решение ИДЗ, выполнение которого проходит более эффективно и осознанно, если предва­рительно разобран типовой вариант. Правильно организованная работа в аудитории, обеспеченная не­обходимыми методическими материалами, позволяет превратить самостоятельную работу студента в творческий процесс. Выполнение самостоятельной работы на занятиях, с проверкой результатов пре­подавателем, приучает студентов правильно выполнять технические расчеты, грамотно использовать тео­ретический и справочный материалы. Происходит понимание необходимости подготовки к лекциям, конспек­тирования осмысленного задания.

Вид работ

Срок выдачи задания

Срок приема заданий

Форма контроля

Максимальное количество баллов

1

2

3

4

5

6

1.

Тестирование

 

16-18 недели

ЦТ

40

 

Итого: Оценка офис регист­ратора

 

 

 

40

2.

Промежуточные экзамены:

 

Первый блок

 

8 неделя

Устно

5

 

Второй блок

 

14 неделя

Тестирование

5

3.

Контрольные работы:

 

КР № 1, 2

 

3 и 6 недели

Письменно

10

 

КР № 3, 4

 

9 и 14 недели

Письменно

10

4.

Домашние задания:

 

1 блок

Еженедельно

1-7 недели

Письменно

5

 

2 блок

Еженедельно

8-15 недели

Письменно

5

5.

Индивидуальные домашние задания:

 

ИДЗ№ 1 (1 блок)

1 неделя

7 неделя

Защита

5

 

ИДЗ№ 2 (2 блок)

8 неделя

15 неделя

Защита

5

Таблица 1

 

1

2

3

4

5

6

 

СРСП

 

Первый блок

Еженедельно

Еженедельно

Подготовка к лекции, конспект-е

5

 

Второй блок

Еженедельно

Еженедельно

Подготовка к лекции, конспект-е

5

 

Оценка преподавателя

 

 

 

60

 

Итого:

 

 

 

100

 

Научно-исследовательская работа — это уже поиск ответов на более углубленные теоретические вопросы, изучение дополнительной учебной и научной литературы, работа в библиотеке. Это также изучение тем, входящих в программу курса, но не рассматриваемых на лекциях (например, темы «Важные эквивалентности», «Раскрытие неопределенностей вида 0 -да,да-да», «Преобразование коор­динат»), подготовка к мини-презентациям, научной студенческой конференции, олимпиаде. Одним из важнейших условий эффективности самостоятельной работы студентов является разработка препо­давателем учебно-методического комплекса дисциплины (УМКД). Однако для достижения хорошего результата самостоятельной работы студентов необходимо не только организовать систематичную работу в семестре, но и осуществлять непрерывный контроль знаний студента. Как было отмечено выше, текущий контроль позволяет регулярно отслеживать уровень усвоения материала на практических занятиях и лекциях, рубежный — по окончании блока. Итоговый контроль — тестирование в ЦТ. Само­контроль осуществляется студентом в процессе изучения дисциплины и при подготовке к экзаменам по тестам в УМК дисциплины. УМКД студент должен получить перед началом изучения дисципли­ны. Имея на руках УМКД, студент видит весь комплекс заданий и требований, знает, что изучать, что конспектировать, на какие вопросы следует искать ответы и где, в какой конкретно литературе есть изложение требуемого материала. Все это должно развивать у студентов способность к самостоя­тельной углубленной работе и потребность в ней. В таблице 1 приведены виды работ и их содержа­ние в баллах.

Конспектирование, подготовка к лекции включают ответы на вопросы, данные в планах практических заданий, и обязательное конспектирование заданий, сформулированных в планах СРСП. Здесь указаны тео­ремы, дополнительные вопросы и т.д. Полное выполнение всех заданий и участие в обсуждении темы на лек­ции оцениваются 5-ю баллами, которые выставляются в СРСП за блок. При невыполнении всех заданий или при невовремя сданном задании вводятся штрафные санкции — баллы вычитаются. Ответ на вопрос любой сложности оценивается в 1 балл, так как для студента не может быть сложных или простых вопросов: каж­дый вопрос значимый. Пример выставления рейтинга за один блок (7 недель) приведен в таблице 2.

Таблица 2

Рейтинг-шкала

Фамилия

студента

и

и

кц

е

Л

итя

ан

з

е

ск

е

итк

а

р

П

СП

Р

С

и

и

кц

е

Л

ит

за

е

ск

е

итк

а

р

П

СП

Р

С

и

и

кц

е

Л

ит

за

е

ск

е

итк

а

р

П

СП

Р

С

и

и

кц

е

Л

Практические занятия

СП

Р

С

Лекции

Контрольные работы

СП

Р

С

І

Д

И

Домашние задания

Рейтинг 1

Болгар

Анастасия

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

 

10

4

5

5

30

Джартыбаев

Алмас

 

1

1

 

1

 

 

1

 

1

 

1

 

8

4

4

3

25

Сергазина

Асель

1

 

 

1

 

 

1

 

 

 

1

 

 

6

5

4

4

23

Хусаинова

Амина

 

 

 

 

1

 

 

 

1

 

 

 

 

5

5

2

4

18

 

Аналогично проставлен рейтинг за второй блок — Р2: А.Болгар — 30 баллов, А.Джартыбаев — 29 баллов, А.Сергазина — 25 баллов, А.Хусаинова — 25 баллов. Экзаменационные оценки этих сту­дентов за первый и второй семестры соответственно такие:

А.Болгар — A (первый и второй семестры);

А.Джартыбаев — B (первый и второй семестры);

А.Сергазина — B (первый семестр), B+ (второй семестр);

А.Хусаинова — B- (первый семестр), С (второй семестр).

Из этих примеров видно, что при выполнении всех заданий и достижении рейтинга не менее 23 на экзамене, как правило, знания подтверждаются, они стабильны и в следующем семестре.

А.Хусаиновой в первом семестре при Р 1=18 и Р2=25 баллах удалось, получив 37 баллов на итоговом тестировании (в ЦТ), получить оценку B, однако во втором семестре нерегулярность подготовки и имеющиеся пробелы в знаниях сказались на результате экзамена: она получила оценку C.

В связи с сокращением лекционных часов для освоения программного материала (от алгебры и геометрии до теории вероятностей и математической статистики) разработана и введена методика интерактивного обучения.

а) На лекцию студенты приходят с подготовленной законспектированной лекцией, краткий конспект которой содержится в УМК дисциплины, причем обязательно при подготовке конспекта использование основной и дополнительной литературы, что сразу обнаруживается при проверке конспекта: 1) интерак­тивная лекция нацелена на формирование у студента самостоятельного мышления; 2) студенты с подготовленной законспектированной лекцией пришли с уже определенными знаниями (они готови­лись к лекции), поэтому на лекции они углубляют и развивают знания; 3) в ходе лекции, которая идет в виде обсуждения, вопросов-ответов, происходит понимание содержания лекции, преподаватель до­полняет лекцию определениями, формулами, на которые студент не обратил внимания при подготов­ке лекции, пропустил; 4) в конце лекции преподаватель имеет возможность обобщить пройденный материал, выставляет баллы студентам — за участие в обсуждении темы, за правильный и четкий ответ студент получает 1 балл; 5) качество ответов студентов (например, недопонимание) учитывается при планировании следующей лекции, практического занятия или СРСП, в зависимости от значимости вопроса; 6) в конце лекции преподаватель объявляет фамилии студентов, получивших 1 балл (у каж­дого студента есть бейджик, что облегчает общение).

б) Темы практических занятий даны в УМК дисциплины на весь семестр: 1) в начале занятия отра­батываются вопросы новой темы, они сформулированы в УМКД в разделе «Планы практических заня­тий»; 2) решение задач проводится на доске, активность поощряется 1 баллом (при условии правиль­ного ответа или решения); 3) в аудитории решают четные номера из серии типовых заданий, для до­машнего задания даются примеры этой же серии — нечетные номера. Такая методика выдачи зада­ний удобна при контролировании выполнения домашних заданий; 4) в УМКД к каждому практиче­скому занятию даны методические рекомендации (алгоритм решения примера, задачи). Этими реко­мендациями студенты пользуются при работе в аудитории и при выполнении домашнего задания; 5) в кон­це практического занятия также зачитываются фамилии студентов, получивших по 1 баллу.

в) На СРСП присутствуют не менее 50 студентов (меньше чем на лекции и больше чем на прак­тике). Для обеспечения высокого уровня самостоятельности студентов и улучшения качества подго­товки необходимо обеспечить студента УМКД, учебным и справочным материалом. Тема занятия определена в УМКД: 1) первый час занятия СРСП — теоретический, разбор тем и вопросов лекцион­ного материала и заданий для самостоятельного разбора (при этом четко указываются координаты для поиска ответов на такие задания — они указаны в УМКД); 2) в аудиторной самостоятельной ра­боте под руководством преподавателя одним из видов работ является решение ИДЗ, выполнение ко­торого проходит более эффективно и осознанно, когда предварительно разобран типовой вариант. В УМКД подготовлено 30 вариантов и стабильно для такого разбора используется 30 вариантов. Такое постоянство дисциплинирует студентов; 3) правильно организованная самостоятельная работа в ауди­тории, обеспеченная необходимыми методическими материалами (все нужные формулы и методические рекомендации содержатся в УМКД), позволяет превратить самостоятельную работу студента в творче­ский процесс; 4) выполнение самостоятельной работы на занятиях в аудитории (каждый студент ра­ботает со своим заданием) с проверкой результатов преподавателем приучает студента правильно выполнять технические расчеты, грамотно использовать теоретический и справочный материал.

Таким образом, правильное использование УМКД, требование самостоятельного конспектиро­вания лекции, систематический контроль способствуют развитию у студентов способности и потреб­ности к самостоятельной углубленной работе, а это есть главное в работе преподавателя.

Список литературы

1  Основы кредитной системы обучения в Казахстане. — Алматы: Изд-во КазНУ, 2004. — 125 с.

2   Сборник нормативно-управляющих документов. Т. II. Регламент учебного процесса и практики. МОН РК. — Алма­ты: Изд. АТУ, 2008. — 36 с.

3    Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов в условиях кредитной системы обучения. — Алматы, 2004. — 69 с.

4   Бабанский Ю.К., Ильина Т.А., Жантекеева З. У. Педагогика высшей школы. — Алма-Ата: Мектеп, 1989. — 256 с.

Фамилия автора: К.А.Искакова , Б.А.Оспанова
Год: 2010
Город: Караганда
Категория: Педагогика
Яндекс.Метрика