Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Принципы построения компьютеризированных курсов

В настоящее время в образовательных учреждениях различного типа и уровня все более широкое применение в педагогическом процессе находят компьютерные, информационные, информационно­коммуникационные и др. технологии, которые представляют собой, с одной стороны, совокупность знаний о способах и средствах организации и проведения учебного процесса с использованием ком­пьютерных обучающих систем, а с другой — сам процесс обучения, при котором происходит изме­нение качественных характеристик, интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер личности обу­чающегося.

Анализ процесса обучения с позиций системного подхода, широко используемого в научной пе­дагогической литературе, предполагает рассмотрение структуры и функционального взаимодействия компонентов, которые входят в данную систему. Традиционная репродуктивно-иллюстративная тех­нология обучения включает в себя три важнейших компонента: педагог, обучающийся и учебный материал. Взаимодействие этих компонентов определяет педагогический процесс, в основе которого лежит обмен информацией между компонентами системы. Однако при таком обучении педагог имеет лишь небольшую оперативную информацию о ходе учебного процесса и вследствие этого не может оперативно им управлять, так как обратная связь между компонентами в такой педагогической сис­теме слаба или вообще отсутствует.

С появлением компьютера в структурной схеме учебный процесс переходит в форму компьюте­ризированного обучения, предусматривающего равноправие ролей и функций всех компонентов обу­чающей системы. В такой технологии обучения компьютер осуществляет целенаправленное управ­ление информацией и применяется в качестве средства для организации коммуникационных процес­сов, рефлексии, моделирования и т.д.

Конфигурация компьютерной обучающей системы включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты: педагог; компьютер с соответствующим программным обеспечением; современные техни­ческие средства обучения; учащийся; учебный материал; информационная база хода учебного процесса.

В такой системе осуществляется взаимодействие (обмен информацией) нескольких компонентов:

  •     сценариста (того, кто обрабатывал теоретический материал и писал педагогический сценарий);
  •     разработчика программных средств обучения (программиста);
  •     педагога (включенного в анализирующую и корректирующую системы);
  •     учащегося (воспринимающего и интерпретирующего поступающую информацию);
  •     компьютера с его возможностями оценки и анализа уровня обученности учащихся, адаптации, коррекции процесса обучения;
  •     современных технических средств обучения с их возможностями иллюстрации и манипуляции учебной и справочной информацией.

В информационной базе хода учебного процесса накапливается и обрабатывается информация о результатах учебной деятельности отдельных компонентов педагогической системы. Эффектив­ность взаимодействия между компонентами зависит от подготовки педагога и учащихся, технических возможностей компьютера, качества подготовки учебного материала, используемой технологии обу­чения, формы организации процесса обучения, используемых технических средств обучения.

Функциональное назначение составляющих компьютерных обучающих систем базируется на содержании их связей, а также на специфике преподаваемых дисциплин.

Компьютер в компьютерных обучающих системах выступает как дидактическое средство и применяется для изложения нового учебного материала, для контроля знаний развития творческих способностей обучающихся, для управления их познавательной деятельностью и т.д.

Всю совокупность функций, выполняемых компьютером в компьютерных обучающих системах, можно подразделить на две группы:

  •     связанные с учебной деятельностью обучающегося;
  •     имеющие социальное значение.

К первой группе относятся следующие основные функции: коммуникативная; познавательная; преобразовательная; ценностно-ориентировочная; диагностирующая. Другую группу составляют гу­манистическая; управляющая; мотивационная; уравнительная; рационализирующая; реабилитирую­щая; развлекательно-успокоительная функции.

Все функции компьютера не изолированы друг от друга, а находятся в неразрывном диалектиче­ском единстве — они взаимообусловлены и взаимосвязаны. Наиболее полно эти функции реализуют­ся при комплексном применении разнообразных современных технических средств и компьютеров, что позволяет обеспечить единство информационного, познавательного, воспитательного и других воздействий.

Включение компьютера в структуру компьютерных обучающих систем привело к тому, что появилась возможность переноса части изучаемого теоретического материала в машинную про­грамму. Естественно, что при этом содержание и структура учебного материала видоизменяются. Общение обучающегося с компьютером может включать в себя работу с компьютерными обучающими программами (КОП) (изучение теоретического материала, решение задач и т.д.), а также контроль — коррекцию процесса обучения со стороны компьютера (выдачу объяснительного текста, кратких реко­мендаций для исправления допущенных ошибок и т.д.). Это позволяет обеспечить одну из актуаль­ных и вместе с тем вечных педагогических проблем — индивидуализацию учебной деятельности.

Взаимодействие «компьютер — педагог» осуществляется в процессе разработки макета курса и написания педагогического сценария, при создании авторских компьютерных программ, анализе использования готовой системы КОП в образовательном процессе.

Реализация конкретных структурных схем обучения с помощью компьютера допускает редук­цию, упрощение. Кроме конфигурации важным компонентом структуры системы являются связи. Процесс обучения основан на взаимосвязи двух видов деятельности: обучающей (деятельность педа­гога) и учебной (деятельность учащегося) При этом компьютер выступает как средство, рационализи­рующее оба вида деятельности. Пользователь получает в ответ на свои действия позитивную интеграль­ную оценочную реакцию ЭВМ. Функционирование программного обеспечения в компьютерных обу­чающих системах происходит непрерывно, имея собственную направленность.

В компьютерных обучающих системах педагог выполняет следующие функции:

  •     подбор и компоновка теоретического материала, составление практических задач;
  •     выявление ошибок в ответах, подбор методики и способа их коррекции для конкретного обу­чающегося;
  •     выполнение аналитической работы по выявлению общих для всех обучающихся затруднений с целью изменения методики преподавания, учебных планов, коррекции программных средств обучения;
  •     организация процесса обучения с использованием компьютеризированного курса, отслежива­ние его динамики;
  •     подбор критериев для оценки деятельности обучающихся;
  •     определение целесообразности, места и функций компьютерных обучающих программ в педа­гогическом процессе, возможности применения их для конкретного контингента обучающих­ся, а также в различных региональных условиях с учетом их особенностей;
  •     разработка целостных компьютеризированных курсов;
  •     постоянное обновление теоретического и практического материала;
  •     обеспечение устойчивости функционирования компьютерных обучающих систем.

Следует отметить, что хотя значительная часть функций обучения переходит к компьютеру, тем не менее педагог сохраняет за собой функции воспитания и управления процессом обучения как конкрет­ного обучающегося, так и всей группы, всего класса.

Основными задачами деятельности педагога на таких занятиях являются: постановка перед обу­чающимися цели и конкретной педагогической задачи для данного занятия, обеспечение рабочей обстановки, проведение консультации, подведение итогов занятия.

Наличие компьютера в структуре компьютерных обучающих систем косвенно влияет не только на компонент «педагог», но и на компонент «учебный материал», основным назначением которого является информационное обеспечение учебной деятельности обучающихся. Следует отметить, что определение содержания и формы подачи нового учебного материала должно учитывать особенности компьютера и компьютерных обучающих программ.

Наиболее сложной в компьютерных обучающих системах является связь между обучаемым и компьютером. В этом звене обучающийся, с одной стороны, оказывает управляющее воздействие на систему, принимая решения по дальнейшей работе, а с другой — сам является объектом управле­ния. Педагогическое общение между ними происходит следующим образом. Если обучающийся неправильно решил задачу или по ходу изложения материала неверно отвечает на поставленный вопрос, компьютер начинает вести статистику ошибок, для чего подключает к анализу три блока: анализатор ошибок (обнаружение ошибок); сбор статистических данных об ошибках (фиксация мест, где систематически ошибается обучающийся); выбор корректирующей программы для помощи обу­чающемуся и подведения итогов статистических расчетов (логический блок).

В зависимости от уровня выявленного знания и степени повторения однотипных ошибок ком­пьютер выдает консультацию, в которой указывается, что именно обучаемый должен исправить или учесть в данной ситуации. В наиболее сложных случаях компьютер отсылает обучающихся за кон­сультацией к педагогу. Кроме того, обучаемому может предоставляться также определенная вспомо­гательная информация, необходимая для анализа и коррекции результатов работы. Степень разверну­тости этой информации, «мощность» подсказки определяются результатом ранее выполненной рабо­ты и целями занятия.

Обучающийся на любом этапе может самостоятельно выбрать уровень трудности задачи и мето­дики изложения учебного материала. При этом характер помощи, выдаваемой ему, определяется це­лями обучения, уровнем подготовки обучающихся, особенностями обучения. Общий принцип дол­жен быть такой: обучаемому не выдается новая информация, пока он сам не запросит ее и не усвоит «старой».

При работе с компьютерными обучающими системами обучающийся взаимодействует и с лич­ностью педагога. Это проявляется, во-первых, при непосредственном контакте педагога и обучающе­гося в процессе обучения: во время занятий в компьютерном классе, во время бесед воспитательного характера, когда педагог своими одобряющими высказываниями поддерживает любознательность, активность, целеустремленность обучающегося, его желание узнать и познать, его готовность помочь товарищу и т. д.

Во-вторых, педагог уже ранее вложил частичку своего мировоззрения, своего интеллекта в педа­гогический сценарий занятия, высказал свое отношение к обучающимся. Это проявляется, например, в тех репликах, которые выдает компьютерная обучающая система на экран: они наставляют и под­держивают обучающегося, локализуют его внимание на ошибках, способствуют формированию собст­венных убеждений. При этом оказываются очень важными как содержание, так и форма общения педа­гога и ученика.

Если компьютеризированный курс был разработан другими преподавателями и разработчиками системы, то на него неизбежно оказали влияние личностные характеристики его авторов — разработ­чиков сценария, программного обеспечения, интерфейса, системы. Поэтому при использовании тако­го компьютеризированного курса в педагогическом процессе происходит взаимодействие, как мини­мум, трех личностных компонентов: педагога, проводящего такое занятие, обучающегося, взаимо­действующего с педагогом и системой, и разработчика, создавшего курс и вложившего в него части­цу своей души, своего мировоззрения и интеллекта.

Взаимодействие педагога и обучающегося в компьютерных обучающих системах носит актив­ный характер. Их диалог может осуществляться в машинной и безмашинной формах. Обучающийся может обращаться к педагогу за консультацией самостоятельно или по рекомендации системы, когда она установит факт временной невозможности продолжения работы с данным обучаемым.

В целом компьютерные обучающие системы ведут себя достаточно «дружелюбно» и корректно по отношению к обучающемуся и лишь направляют его деятельность, сохраняя за ним свободу выбо­ра и приоритет управления ходом работы.

В зависимости от используемых компонентов формируются различные компьютерные обучаю­щие системы, отличающиеся своей предметной частью, техническим и программным обеспечением. Если учебный материал охватывает несколько дисциплин, то он представляется в форме интегриро­ванного компьютеризированного курса. Если техническое и соответственно программное обеспече­ние ориентировано на использование различных видов техники (компьютер, видеомагнитофон и др.), то появляется возможность создания интегрированной обучающей системы, например, системы мультимедиа. Если же программное обеспечение основано на принципах построения интеллектуаль­ных систем, то появляется возможность создания экспертных систем.

Программное обеспечение (целостные программно-методические структуры, компьютеризиро­ванные курсы и спецкурсы, отдельные программные изделия и комплексы и др.) является одним из основных компонентов компьютерных обучающих систем. Проникновение компьютерной техники в сферу образования способствует изменению следующих областей учебно-воспитательного процесса: роль педагога; способы организации и управления учебно-познавательной деятельностью обучаю­щихся; взаимосвязь образовательного учреждения с социально-экономическими процессами, проис­ходящими как на региональном, так и на государственном уровнях; взаимоотношения между педаго­гом и обучающимися и др.

С переходом образования на качественно новый этап теоретически аргументированного и эксперимешильно обоснованного применения технических средств обучения, выполненных на базе электронно-вычислительной техники, возникала необходимость разработки отправных педагогиче­ских принципов ввода компьютерных обучающих систем в учебно-воспитательный процесс.

За последнее десятилетие авторы отечественных и зарубежных работ все больше сходятся во мнении, что главным назначением компьютеров и технологий с их использованием является повы­шение качества обучения и эффективности управления учебно-познавательной деятельностью обу­чающихся, что, в свою очередь, выдвигает проблему создания таких компьютеризированных курсов, которые бы наиболее полно отражали принципы педагогического управления и выступали дидакти­ческим средством, обеспечивающим эффективность обучения.

В работе [1; 22] автор считает, что качество компьютерных обучающих программ с большим трудом поддается критериальной оценке. В это понятие он включает такие качества, как программи­стское (техника разработки самого компьютеризированного курса и входящих в его структуру ком­пьютерных обучающих программ); алгоритмическое (логика построения и подачи теоретического и практического материала); дидактическое (насколько хорошо удалось смоделировать в компьютери­зированном курсе процесс обучения, основанный на взаимодействии компьютера, обучающегося и педагога); методическое (соответствие реальных результатов обучения планируемым, определяемым методической системой). Каждое из этих качеств должно базироваться на четких педагогических принципах.

Известно, что под «принципом» понимается исходное положение какой-либо теории, учения [2; 524]. С точки зрения формирования компьютеризированного курса (КК) это руководящие поло­жения, определяющие структуру, содержание, организацию и технологию его эффективного внедре­ния в педагогический процесс.

При выборе исходных дидактических принципов разработки компьютеризированного курса не­обходимо, по нашему мнению, ориентироваться на принципы обучения, содержание которых пере­смотрено на основе современных теоретических достижений в области педагогики, психологии и информатики, а также опыта применения новых информационных технологий обучения. К таким важнейшим традиционным дидактическим принципам целесообразно отнести следующие: науч­ность; наглядность; сознательность, активность и самостоятельность в обучении; системность и по­следовательность; обучение на высоком уровне трудности; прочность овладения знаниями, умениями и навыками; коллективизм и индивидуальный подход в обучении; единство педагогической и ком­пьютерной организации учебного процесса. В педагогической литературе данные принципы подроб­но описаны в [3]. Мы же рассмотрим следующие, вытекающие из объективных закономерностей обучения с использованием компьютеризированных курсов принципы:

  1. 1)  уместности и целесообразности использования компьютеризированного курса;
  2. 2)  ориентации на потребности обучаемого в знаниях, умениях и навыках по конкретному предмету;
  3. 3)  информационной упорядоченности теоретического материала;
  4. 4)  диалоговой формы взаимодействия обучаемого с КК;
  5. 5)  сочетания различных видов заданий КК в зависимости от задач и содержания изучаемой темы;
  6. 6)  систематичности и последовательности предъявления обучающимся в КК проблемных ситуаций;
  7. 7)   соблюдения адекватности автоматизированных дидактических актов функциям деятельности педагога и обучающегося;
  8. 8)   модульного построения компьютеризированных курсов;
  9. 9)  сохранения смыслового объема учебного материала и основных элементов деятельности.

Рассмотрим содержание этих принципов.

  1. Принцип уместности и целесообразности использования компьютеризированного курса. Суть названного принципа состоит в том, что независимо от профиля в каждой дисциплине есть материал (терминология, определения и др.), который должен быть усвоен на уровне умений, «чтобы в даль­нейшем на этой основе можно было бы формировать специфическое для данного предмета мышле­ние, расширяя приобретенные умения и повышая уровень знаний» [4; 41]. Именно такой материал и необходимо подбирать, структурировать и программировать в курсе в первую очередь.
  2. Принцип ориентации на потребности обучаемого в знаниях, умениях и навыках по конкрет­ному предмету. Этот принцип требует определить оптимальный объем знаний, умений и навыков, их содержание, взаимосвязь, порядок (последовательность) их предъявления и усвоения. Принцип реа­лизуется путем подбора и структурирования того учебного материала, который соответствует про­фессиональной деятельности специалиста. Например, знания, умения и навыки по производству из­мерительно-вычислительных работ по карте требуются при наземной топографической съемке.
  3. Принцип информационной упорядоченности теоретического материала в компьютеризиро­ванном курсе. Данный принцип предполагает методически правильный, рациональный подбор, структурирование и предъявление содержания дисциплины. При подборе учебного материала и раз­бивке его на кадры названный выше принцип требует учитывать значимость и объем данного мате­риала для успешного усвоения, информативность, последовательность предъявления и возможность алгоритмизации материала для использования в компьютерных обучающих программах, а также время работы с этим материалом.
  4. Принцип диалоговой формы взаимодействия обучаемого с КК. Этот принцип предполагает ес­тественность языка диалога, наличие ободряющих реплик в лексиконе компьютерных обучающих программ, быстрый отклик на запрос (как показали наблюдения — задержка не более 3-4 с), наличие «подсказок» в затруднительных ситуациях. Общение с компьютеризированным курсом должно быть простым и приятным для обучающихся, не вызывать большей психологической напряженности. Этот принцип требует, чтобы алгоритм компьютерной обучающей программы обеспечивал помощь обу­чающемуся при изучении теоретического материала или при решении задач путем анализа ошибок и подсказок. Реализации этого принципа способствуют наличие гибкой компьютерной обучающей про­граммы, качественно структурированного учебного материала и оперативной обратной связи.
  5. Принцип сочетания различных видов заданий КК в зависимости от задач и содержания изу­чаемой темы (раздела). Данный принцип предполагает включение в КК различного вида теоретического материала, например, развернутое изложение темы, краткое изложение в виде тезисов и в виде структур­но-логических схем, а также различных типов задач: простых, повышенной трудности и проблемных. В зависимости от уровня подготовленности обучающихся они избирают уровень трудности заданий со­ответствующей учебной информации. При этом характер помощи, выдаваемой обучающемуся, опре­деляется на основе анализа особенностей обучения.
  6. Принцип систематичности и последовательности предъявления обучающимся в компьюте­ризированном курсе проблемных ситуаций заключается в том, что в каждой теме разрабатываются и вводятся в компьютерную обучающую программу по 1-2 проблемных ситуации. Принцип требует, чтобы решение этих ситуаций происходило лишь после предварительной подготовки обучаемых по данной теме. Кроме того, проблемные ситуации, вводимые в КК, должны способствовать развитию самостоятельного творческого мышления, повышать активность познавательной деятельности, раз­вивать рефлексию (т.е. понимание хода мысли, произвольная регуляция процесса мышления и др.), стимулировать высокую мотивацию и эмоциональную насыщенность занятий и др., развивать интел­лектуальные умения.
  7. Принцип соблюдения адекватности автоматизированных дидактических актов функциям деятельности преподавателя и обучающегося. Если этот принцип не соблюдается, то педагогиче­ский сценарий проведения занятий разрывается на отдельные части, качество обучения снижается, педагог и обучающийся испытывают дискомфорт и неудовлетворенность, что приводит к отрица­тельному отношению к компьютеризированному обучению. Основным требованием данного прин­ципа является рациональное использование КК на определенных этапах учебного процесса.
  8. Принцип модульного построения компьютеризированных курсов предполагает разбивку пред­метного материала на учебные единицы-модули. Модуль — это набор учебных материалов и предпи­санных обучаемым действий, которые приводят к овладению требуемым содержанием обучения в индивидуальном темпе. Основное требование принципа — модули должны быть логически связаны между собой, но в то же время быть самостоятельными структурными единицами. Для каждого из них определяются точные, понятно сформулированные и значимые цели обучения. Именно за счет этого усиливается мотивация учебной деятельности и управления педагогическим процессом усвое­ния. В алгоритме компьютерных обучающих программ должно быть предусмотрено, что к изучению следующего модуля обучаемый может приступить только в том случае, если он усвоил предыдущий материал. Соблюдение данного принципа разработки КК позволяет использовать отдельные модули самостоятельно, на менее мощных компьютерах.
  9. Принцип сохранения смыслового объема учебного материала и основных элементов деятель­ности предполагает, что при разработке педагогических сценариев компьютеризированных курсов объем учебной информации, который надо передать для усвоения заданных знаний и действий, мо­жет быть реализован на компьютере в различных формах. Первоначальный объем информации мо­жет быть сжат, преобразован во вторичный (схемы, карты), а определенные действия (написать фор­мулу) заменены на другие (например, ввод обучающимся правильного ответа).

Выполнение этого принципа возможно при условии диагностируемости целей обучения — не­обходимого атрибута существования реальной компьютерной обучающей системы, в которой допус­кается объективный (формальный) контроль степени достижения цели обучения. Используются тех­нические возможности компьютера расщеплять и снимать информацию, а затем преобразовывать в различные формы и виды в конечном программном продукте, «резонировать», вызывать желаемую цепочку идей, эмоций, действий, мотивов, ведущих к заданной наперед цели.

Представляется, что разработанные на этих принципах компьютеризированные курсы смогут осуществлять рефлексивное управление учебной деятельностью, что предполагает построение моде­ли обучающегося, генерирование обучающих воздействий (теоретический материал, задачи, подсказ­ки), учет не только правильности ответа, но и способа решения, оценку и даже совершенствование методики обучения с учетом накопленной информации о процессе обучения.

Таким образом, рассмотренные дидактические принципы составили исходные позиции, на базе которых был разработан общий подход к проектированию и созданию целостных компьютеризиро­ванных курсов по различным дисциплинам.

 

Список литературы

  1. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. — 1985. — № 3. — С. 14-23.
  2. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. — М.: Рус. язык, 1989. — 924 с.
  3. Психология и педагогика в высшей военной школе / Под ред. А.В.Барабанщикова. — М.: Воениздат, 1989. — 366 с.
  4. Стрикелева Л.В., ПискуновМ.У., Тихонов И.И. Организация учебного процесса с помощью АОС: педагогические ос­новы. — Минск: Университетское, 1986. — 95 с.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.