Интерактивное обучение как условие совершенствования профессиональной подготовки специалистов в вузе

Высшее образование может коренным образом изменить не только количество имеющихся у студентов знаний, но и способы их мышления и деятельности. Важный изменяемый фактор — это не то, чему обучают в университете, а то, как этому обучают. Именно этот фактор может стимулиро­вать познавательное, интеллектуальное, творческое развитие студентов, формировать их профессио­нальную готовность и обеспечить их успешную социализацию в будущем. Для успешного обучения в вузе необходим довольно высокий уровень общего интеллектуального развития, в частности, воспри­ятия, представлений, памяти, мышления, внимания, эрудированности, широты познавательных инте­ресов, уровня владения определенным кругом логических операций и т.д. Это предполагает совер­шенно новые способы организации обучения. В условиях современного образования вызвать значи­тельные изменения в структуре ценностных ориентаций обучающихся, обеспечить продуктивное ус­воение знаний и формировать профессиональные умения и навыки может интерактивное обучение. Это новая специфическая форма, предполагающая использование разнообразных средств, методов, способов обучения, взаимодействия преподавателя и обучающихся. Ключевым понятием является способ обучения, понимаемый как совокупность действий, предпринимаемых обучаемым для того, чтобы собрать, осмыслить и возвратить полученную информацию таким образом, чтобы она стала значимым для человека знанием. Интерактивное обучение ориентировано на более широкое взаимо­действие обучающихся не только с педагогом, но и друг с другом и на доминирование их активности в процессе обучения. И здесь важным становятся три стороны взаимодействия преподавателя и сту­дента:

  •     коммуникативная — наиболее актуальны здесь обмен знаниями, установками, ценностями, идеями; активное взаимодействие субъекта с субъектом; эмоциональное воздействие субъек­тов взаимодействия;
  •     интерактивная — активизируются все виды познавательных процессов, способствующих эффективному усвоению знаний, умению грамотно применять их в практической деятельно­сти, интегрировать знания и на их основе синтезировать новые;
  •     перцептивная — имеет место процесс восприятия и познания друг друга субъектами обучения, установление на этой основе взаимопонимания, что особенно важно при взаимодействии с окру­жающими людьми, при решении профессиональных и управленческих задач.

Совершенно очевидно, что эффективность интерактивного обучения зависит от того, насколько налажено взаимодействие преподавателя и обучающегося, как используются при этом активные ме­тоды и педагогические технологии, в какой мере разработаны методические материалы и обеспечены способы их доставки, насколько эффективна обратная связь в процессе обучения. Успешное решение этих вопросов способствует тому, что студент учится сам получать знания, самостоятельно регули­ровать и управлять процессом своего обучения, в результате чего знания становятся для него акту­альной ценностью. Таким образом, интерактивное обучение предполагает более интенсивный труд преподавателя и предъявляет более высокие требования к самостоятельной и активной деятельности студента, что изначально включает его в познавательную деятельность, позволяет построить собст­венную траекторию усвоения знаний, понять их значимость для профессиональной деятельности и профессионального роста в дальнейшем.

Исследование данной проблемы побудило нас разработать и внедрить в процесс обучения в вузе комплекс интерактивных упражнений и заданий, в ходе выполнения которых не только изучается и закрепляется учебный материал, но и формируются такие личностные и профессиональные характе­ристики, которые необходимы каждому человеку для саморазвития и успешной социализации в бу­дущем. Полученные результаты указали на существенные изменения, которые имели место при орга­низации учебной деятельности студентов в интерактивном режиме. Прежде всего, повысился интерес к учению, а между студентами и преподавателем установились конструктивные взаимоотношения. Студенты с удовольствием посещали занятия, творчески подходили к выполнению учебных заданий, разрабатывали и защищали свои минипроекты, научились работать в команде, где важным было взаимообучение, взаимоконтроль и взаимооценка. В результате усилилась установка на получение качественного образования, необходимого для профессионального развития и становления. Даль­нейшие наблюдения за учебной деятельностью студентов, анализ их действий, суждений позволяют отметить, что студенты готовы преодолеть социальные преграды, не пытаются избегать трудностей в обучении, самостоятельно решают проблемы студенческой жизни. Ярко выраженное у студентов стремление к получению высшего образования, установка на хорошие жизненные условия и матери­альную обеспеченность, стремление к социальному сближению, построение жизненных планов ха­рактеризуют их ценностные ориентации, мотивацию к достижению успеха, сформированность таких социально-психологических качеств, как целеустремленность, самостоятельность, коммуникатив­ность. Эта система ценностей и мотивов, успешно формируемая в процессе интерактивного обуче­ния, имеет большое значение в регуляции поведения и деятельности студентов, в развитии и форми­ровании их как личности и позволит в будущем проявить социальную активность и реализовать свой потенциал.

При организации взаимодействия со студентами важным было отобрать наиболее продуктивные методы обучения, отражающие особенности взаимодействия субъектов процесса обучения. В обуче­нии и воспитании достаточно проблем, требующих глубокого изучения. По многим из них уже сфор­мированы определенные мнения и позиции. Но, несмотря на это, мы стараемся вовлечь студентов в обсуждение наиболее актуальных проблем педагогики, используя учебную дискуссию. Как указывает Б.М.Кларин, «среди современных дидактических поисков учебной дискуссии принадлежит одно из заметных мест. Она диалогична по самой своей сути — и как форма организации обучения, и как способ работы с содержанием учебного материала. Ее применение помогает развитию критического мышления, приобщению к культуре демократического общества. Чрезвычайно значим и «сопутст­вующий результат» учебной дискуссии — формирование коммуникативной и дискуссионной культу­ры обучающихся» [1].

Проведенные обзорные исследования по использованию дискуссии в различных условиях обу­чения позволили оценить ее эффективность, особенно для закрепления сведений и творческого ос­мысления изученного материала. Она обеспечивает не только активизацию всех участников обуче­ния, но и утверждение иного типа отношений: обоюдного поиска, принципиального, но доброжела­тельного совместного анализа событий, действий, ситуаций, носящих спорный характер. Такая форма интерактивного обучения позволила студентам с различными точками зрения обменяться взглядами и обсудить их. Как правило, это происходит на семинарских занятиях и требует от преподавателя особого мастерства. Важно следить за дискуссией, умело поддерживать и руководить ею, придать ей динамичность, включить в дискуссию всех обучающихся, регулировать поток вопросов, подвести итоги, добавив к ним собственные впечатления или комментарии. В ходе дискуссии иногда открыва­лись другие перспективные направления. В таком случае студентам предлагалось дальнейшее обсуж­дение темы в будущем.

Опыт использования учебной дискуссии позволил нам прийти к выводу, что ее использование позволяет активизировать мыслительную и познавательную деятельность обучающихся. Однако ее применение дает наилучший результат при проведении собственно семинара, который имеет место не на первом курсе, а на более старших, поскольку именно в этом периоде обучения, как указывал известный польский дидакт В.Оконь, «обучающиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности в приобретении знаний и формулировании проблем, в подборе и четком пред­ставлении собственных аргументов, в предметной подготовке к теме дискуссии» [2].

Изучение дисциплин педагогического блока в условиях университета имеет свои особенности. Студенты непедагогических специальностей изучают педагогику как элективный курс, поэтому на учебных занятиях использовались такие формы интерактивного обучения, которые позволяют учи­тывать специфику их будущей профессиональной деятельности и способствуют развитию профес­сионально значимых качеств. В нашем опыте получили распространение такие формы активного об­суждения и обмена мнениями, как «круглый стол» — беседа, в которой «на равных» участвует не­большая группа студентов или магистрантов (обычно около пяти человек), в ходе которой происхо­дит обмен мнениями как между ними, так и с «аудиторией». Со студентами экономических специ­альностей часто практиковались «заседания экспертной группы» («панельная дискуссия»), на кото­рых вначале обсуждается намеченная проблема всеми участниками группы, а затем имеет место ин­дивидуальное изложение своих позиций всей аудитории. На занятиях с будущими юристами прово­дились «судебные заседания» — обсуждения, имитирующие судебное разбирательство, т.е. слушание дела. Всегда с максимальной активностью обучающихся проходили «дебаты» — как обсуждения, построенные на основе заранее фиксированных выступлений участников — представителей двух противостоящих, соперничающих групп, и опровержения. Вариантом этого вида обсуждений явля­ются так называемые «британские дебаты», в которых обсуждение начинается с выступления пред­ставителей от каждой из сторон, после чего следуют вопросы и комментарии участников поочередно от каждой стороны. Иногда достаточно продуктивными были и такие формы дискуссии, как форум и симпозиум.

Продуктивное взаимодействие возможно и в процессе диалога, организованного как совместное обсуждение ситуации и направленное на разрешение проблем всеми его субъектами. Активность при этом направлена на предмет общения, а не на личность участников, и само общение опосредуется прежде всего предметом, в качестве которого могут выступать все сферы человеческой деятельности и познания. Для организации продуктивного взаимодействия преподавателя и студентов в условиях диалога нами была разработана соответствующая технология, которая включает методы и средства диалогового обучения, формы и этапы организации педагогического взаимодействия. Ее реализация обеспечила современное построение процесса обучения, отказ от шаблонного проведения учебных занятий, активное взаимодействие преподавателей и студентов, интенсификацию учебно­познавательной деятельности. Последовательность этапов взаимодействия позволила обучающимся не просто механически запомнить учебную информацию, а осмыслить ее, продумать и понять, дать свою оценку и аргументировать. В результате монолог преподавателя сменился на диалог с обучаю­щимися.

В качестве интерактивного обучения нами использовались и игры, в том числе ролевые и дело­вые, игровое проектирование, анализ конкретных педагогических ситуаций. Важнейшей особенностью такого взаимодействия является способность педагога и студентов «принимать роль другого», пред­ставлять, как их воспринимает партнер по общению и соответственно интерпретировать педагогиче­скую ситуацию, конструировать собственные действия. Интерактивное взаимодействие предполагает систему взаимодействий: со стороны педагога — планируемых, со стороны студентов — ситуатив­ных и неожиданных, в процессе которых создаются условия оптимального развития их субъектности. Оно наиболее успешно осуществляется также на практических занятиях и принимает иногда форму «круглого стола», «педагогического совета» и т.д.

Одним из компонентов интерактивного взаимодействия являются средства обучения. Нами ис­пользовались учебная и учебно-методическая литература, сборники педагогических задач, электрон­ные учебники, мультимедиапрограммы, аудиовизуальные средства, компьютер и интерактивная дос­ка. Особенности их использования определяются объективными и субъективными факторами, к ко­торым относятся формы, способы обучения, а также индивидуальные особенности студентов. Преж­де всего, это особенности восприятия информации и мышления.

Интерактивный характер обучению придают и различные технологии обучения, где актуальны­ми являются: независимость от типа отношений в системе взаимодействия «преподаватель — сту­дент»; мотивированное сходство смысловых полей (студент готов к принятию информации); студент свободен от эмоционального принятия или непринятия преподавателем; в процессе обучения у сту­дента активизируются все виды познавательных процессов; возможность повторения материала в любое удобное для студента время; выбор и построение темпа занятия в удобном для студента режи­ме, обеспечивающие эффективность усвоения знаний; доступ к базам данных, способствующих акти­визации познавательной деятельности студентов в процессе обучения и выработке индивидуального стиля учебной деятельности.

Таким образом, преимущества технологий обучения очевидны. Активно внедряясь в учебный процесс, они приводят в соответствие содержание и методы обучения с постоянно меняющимися требованиями общества и личности, способствуют преодолению кризисов в образовании. Сегодня инновационные технологии характеризуют обучение как продукт осознанной цели, научно культиви­руемой междисциплинарной деятельности и позволяют обозначить его как инновационное обучение, как особый тип овладения знанием, альтернативный по отношению к традиционному обучению. Личный опыт использования инновационных технологий при обучении студентов и магистрантов позволяет отметить, что в процессе учебных занятий между студентами (магистрантами) и препода­вателем, а также между самими обучающимися устанавливаются достаточно продуктивные и конст­руктивные взаимоотношения, наблюдается самостоятельный поиск знаний, взаимообучение, прояв­ляются творческие способности. Анализ учебных занятий указывает на то, что технологии обучения всегда вызывают познавательную, социальную активность обучающихся, повышают их учебную мо­тивацию и убеждают в ценности знаний. Поскольку в вузе при кредитной системе основной формой обучения является самостоятельная работа, то использование инновационных технологий позволяет расширить возможности педагога по организации различных видов самостоятельной работы для группы студентов с разным уровнем обученности. Организуемая таким образом учебная деятельность обеспечивает доступность задания, индивидуальный подход, возможность самоконтро­ля, работу консультантов. При этом педагог выступает как умелый организатор коллективной, груп­повой и индивидуальной самостоятельной работы студентов.

В процессе подготовки будущих специалистов нами использовались такие технологии, как «Обучение в сотрудничестве», «Метод проектов», «Технология критического мышления» и др. Поскольку преобладающими методами данных технологий являются проблемно-поисковый, творче­ский, диалогический, они обеспечили не только успешное усвоение учебного материала, но и способ­ствовали развитию критического мышления обучаемых, формированию их рефлексивной позиции. Магистрантам и студентам предлагались такие задания, в ходе выполнения которых не только и не столько закрепляется учебный материал, сколько изучается новый.

В некоторых случаях задания приобретали дискуссионный характер, что свидетельствует о за­интересованности обучающихся учебной информацией, активном их участии и стремлении найти самим правильный ответ. Вместе с тем обучение осуществлялось на основе проблемных и игровых ситуаций, которые способствовали развитию познавательного интереса, критического мышления обучающихся, формированию у них рефлексивной позиции. В ходе самоанализа и студенты и магист­ранты пришли к выводу, что в процессе совместной деятельности они существенно углубили знания по предмету. Вместе с тем некоторые виды работы, например в микрогруппах, способствовали совер­шенствованию умений выслушать и оценить различные варианты выполнения задания, дополнить, доказать и аргументировать свои доводы, оценить свой личный вклад в работу микрогруппы, а так же то, как этот вклад принимается членами группы. Обращает на себя внимание и то обстоятельство, что почти все обучающиеся отмечали у себя и сокурсников недостаточный уровень развития умения счи­таться с мнением других, что было учтено на последующих этапах работы.

Следует отметить, что внедрение технологий обучения требует соответствующей подготовки и тех, кому предстоит их реализация. Другими словами, осуществлять их должны грамотные, по- новому мыслящие субъекты педагогического процесса, владеющие профессионально­педагогическими знаниями и осуществляющие инновационно-педагогическую деятельность. К сожа­лению, многие преподаватели вуза далеки от педагогической науки, и это заметно осложняет процесс внедрения инновационных технологий в вузовскую систему обучения. Профессионально­педагогические знания преподавателя вуза, ориентированного на применение инновационных техно­логий обучения, можно представить как сведения о методологических основах технологий обучения, об их сущности, характерных признаках и различных подходах к классификациям, особенностях обучения в вузе и путях реализации инновационных технологий в условиях кредитной системы. Дан­ные знания рассматриваются как основание для ориентации в многообразии технологий обучения, являющееся предпосылкой их оптимального применения в практике вузовского обучения. В нашем случае имеют место три важнейшие особенности профессионально-педагогических знаний: их осознан­ность, критическая переработка и действенность. Следовательно, только тогда, когда знания об иннова­ционных технологиях обучения основательно осмыслены и приобретены в результате практической деятельности, они могут стать достоянием личности, грамотно использоваться на практике и стать действенными. Такие знания дают возможность преподавателю решать самые различные познава­тельные и учебные задачи, студентам — получать на их основе новые знания. Таким образом, знания не просто передаются, а добываются в результате совместной учебной деятельности преподавателя и студента. В процессе выполнения такой деятельности развивается активность, инициатива, самостоятель­ность обучающихся, формируется их индивидуальная траектория обучения.

Использование технологий обучения обеспечивает не только активизацию учебного процесса, но и профессиональный рост преподавателя, формирование комплекса профессионально значимых качеств, отражающих его компетентность и готовность к инновационной деятельности. В качестве основных признаков готовности, по нашему мнению, следует рассматривать следующие:

  •     наличие целевой установки на реализацию инновационных технологий в педагогической дея­тельности; четко выраженная инновационная направленность деятельности педагога, в частно­сти, понимание значимости инновационных процессов в обучении, стремление овладеть но­выми идеями, направлениями в обучении;
  •     глубина и полнота знаний об инновационных технологиях, способах их адаптации и особенностях реализации в вузе; сформированность профессионально-педагогических умений;
  •     развитость рефлексивной позиции, необходимой для дальнейшего самосовершенствования.

Как указывалось выше, реализация инновационных технологий в вузе требует педагогических

знаний, а применительно к условиям современного образования и кредитной системы обучения их роль возрастает вдвойне. Она должна включать и знания специфики кредитной системы, и умения воспринимать и внедрять инновационные технологии обучения, адаптировать их к преподаваемой дисциплине. Одним из путей решения данной проблемы, на наш взгляд, являются организация и про­ведение цикла обучающих и развивающих семинаров для преподавателей вуза, не имеющих педаго­гического образования на тему «Инновационные технологии обучения». Их значимость обусловлена и особенностями современного образовательного процесса, который сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике. Цель семинаров — расширить и углубить знания об инновационных технологиях обучения. Отсюда и основная задача — помочь преподавателям вуза овладеть теоретическими знаниями о современных технологиях обучения и практическими умениями и навыками по их реализации. Полезными стали бы и обмен опытом работы по внедрению техноло­гий обучения, взаимопосещение учебных занятий, их анализ, предусматривающий здоровую критику и рекомендации по совершенствованию инновационно-педагогической деятельности.

Учитывая, что на протяжении последних десятилетий интерактивное обучение становится все более устойчивой составной частью педагогических исследований в ряде стран, мы посчитали необ­ходимым исследовать не только его учебные возможности, но и влияние на ценностно­мотивационную сферу личности студента, что также немаловажно для формирования конкуренто­способной личности и успешной ее социализации в будущем.

По мнению Б.Г.Ананьева, высшее образование оказывает огромное влияние на психику челове­ка, развитие его личности. За время обучения в вузе, при наличии благоприятных условий, у студен­тов происходит развитие всех уровней психики. Они определяют направленность ума человека, фор­мируют особый склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности. Для успешного обучения в вузе необходим довольно высокий уровень общего интеллектуального разви­тия, в частности, восприятия, представлений, памяти, мышления, внимания, эрудированности, широ­ты познавательных интересов, уровня владения определенным кругом логических операций и т.д. При некотором снижении этого уровня возможна компенсация за счет повышенной мотивации или работоспособности, усидчивости, тщательности и аккуратности в учебной деятельности [3].

Динамика ценностно-мотивационной сферы студентов в период обучения в вузе тесно взаимо­связана с личностью преподавателя и используемыми методами обучения. Эффективное использова­ние в образовательной системе интерактивных методов обучения, педагогических технологий может вызвать значительные изменения в структуре ценностно-мотивационных ориентаций обучающихся, на основе которых перестраиваются и качества личности.

Интерактивное обучение — это и развитие творческих способностей. Их совершенствование на­чинается с активизации мыслительной деятельности, высшим проявлением которой является умение подходить творчески к решению любой задачи, т.е. творческое мышление. Для стимулирования творческого мышления студентов мы предложили специальный метод коллективного думания «брейнсторминг», суть которого в особой форме воздействия группы на индивида, решающего проблему. Стимулирование творческой активности достигалось благодаря соблюдению четырех правил: запреща­лась какая-либо критика мнений и предложений; поощрялось любое ассоциирование; количество предлагаемых идей не ограничивалось; высказанные идеи никто не вправе был видоизменять и со­вершенствовать. В основе этого метода лежит уверенность в том, что творческое мышление требует свободы, раскрепощенности, устранения всяких торможений. Учитывая указанное выше, данную ме­тодику мы использовали на этапе побуждения студентов к различным видам учебной деятельности. Наши наблюдения позволили сделать вывод, что данный метод является хорошим средством, рож­дающим продуктивные предложения, с одной стороны, и избавляющим студентов от косности мыш­ления, от чрезмерной боязни оказаться смешным или непринятым, от нежелания вступать в конфликт с привычными мнениями — с другой.

Обобщая свой опыт работы по данной проблеме, мы выделили некоторые рекомендации, кото­рые могут быть использованы в учебной и консультационной работе со студентами: формировать у обучаемых уверенность в своих силах, веру в свои способности; опираться только на положитель­ные эмоции, так как отрицательные подавляют проявление творческого мышления; приучать дейст­вовать самостоятельно при выборе путей и средств решения задач; поощрять склонность к рисковому поведению, так как риск — одна из черт творческой личности; шире применять многоуровневые вопросы и проблемные методы обучения. Чаще использовать «мозговой штурм» как идеальное соче­тание диалога и дискуссии, особенно при поиске новых, неординарных решений, при этом научить уметь слушать и слышать, что является сложным, но очень важным.

По мнению К.Роджерса, творческая личность — это свободная личность, способная быть самим собой, слышать свое «я». Бытует мнение, что умение творить — удел немногих, и творческая лич­ность является подарком богов. Может быть это и так, но речь идет не о воспитании гениев, а о фор­мировании личности, умеющей мыслить самостоятельно, нестандартно, способной реализовать свой потенциал, найти себя и успешно социализироваться в окружающей среде.

Известно еще положение о том, что не всегда люди с высокими показателями умственного раз­вития обладают хорошими творческими способностями, но обратная зависимость прослеживается более четко: человек с развитыми творческими способностями более способен к обучению. Более того, творческие люди способны ярко презентовать себя, установить продуктивные отношения с окру­жающими, заинтересовать и заинтриговать их своими идеями. Таким образом, способности выступают и как предпосылка усвоения знаний, умений и навыков, и как результат и критерий уровня профес­сиональной готовности, и как условие успешной социализации личности.

Расположенность человека к творчеству может проявляться в любой сфере человеческой дея­тельности. Общеизвестно, что все изобретения человеческой цивилизации созданы людьми творчески­ми, поэтому интерактивное обучение, способствующее формированию творческих, ярких, нестандарт­но мыслящих людей, было всегда актуальным. Его реализация в процессе подготовки будущих спе­циалистов способствует созданию в учебном заведении образовательной инновационной среды, где имеет место интеграция образовательных сил. Она является не надуманной, а жизненной проблемой и возникла как результат противоречия между ростом образовательных функций среды и развитием ее образовательного потенциала, с одной стороны, и разрозненностью усилий по его использованию—    с другой.

Основная задача обучения в вузе, трактуемая как передача культурного опыта в виде логически завершенной системы знаний, уходит в прошлое. На смену приходит новая функция образования — быть субъектом преобразования общества, способствовать развитию самостоятельной и ответствен­ной личности, воспитанию творческой индивидуальности. В связи с этим образование личности рас­сматривается как ее становление, а основой — новые ценности, в том числе и саморазвитие, которое имеет место при организации только такого обучения, которое направлено на максимально активное участие обучающихся в самореализации себя, осознании себя и своих возможностей. Если самореа­лизацию рассматривать как осуществление смысла, который человек находит во внешнем мире, то одним из ее условий является конструктивное общение преподавателей и студентов на базе сотруд­ничества, эмпатийного взаимодействия, т.е. интерактивного обучения. При таком продуктивном и интерактивном взаимодействии у обучающегося снимаются внутренние барьеры, что позволяет ему выйти за пределы самого себя и своего мира. Именно такая интерактивная деятельность обладает наибольшим числом степеней свободы, именно в такой деятельности происходит более тесное меж­личностное общение студентов и преподавателей, происходит культурное обогащение и духовное самоукрепление личности, развитие и углубление знаний. Таким образом, организация интерактив­ного обучения — это обязательное условие модернизации учебного процесса в вузе, результатом ко­торой станет успешная и качественная подготовка специалистов.

Список литературы

1         КларинМ.В. Инновации в мировой педагогике. — М.: Наука, 1997. — 223 с.

2          ОконьВ. Введение в общую дидактику. — М.: Высш. шк., 1990. — 246 с.

3        АнаньевБ.Г. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика. — Т. 1. — 1980. — 230 с.

Фамилия автора: Г.С.Беркенова
Год: 2011
Город: Караганда
Категория: Педагогика
Яндекс.Метрика