Педагогическая проблема подготовки творческой активности учащихся колледжа

Современный мир нуждается в профессионалах, мобильных, способных к саморазвитию спе­циалистах, готовых в процессе овладения профессией преобразовывать себя и объект профессио­нальной деятельности. Осознание своих потенциальных возможностей, постоянное стремление к личностному и профессиональному росту характеризуют творчески работающего педагога, и именно в таком типе педагогов нуждается в настоящее время школа. В условиях современного поворота школы и педагогической науки к проблеме творчества повышаются требования к характеру труда учителя. Он становится всё более близок к труду учёного-исследователя. Учителю требуются новей­шая научно-техническая информация, основательные изыскания во многих областях науки, которые способствуют повышению качества знаний учащихся и эффективности педагогического процесса в целом. Следовательно, учитель должен на высоком уровне проектировать и организовывать дидакти­ческий процесс обучения, владеть различными технологиями преподавания своего предмета. В этой связи назрела необходимость в пересмотре сложившейся в практике системы подготовки учителя, одним из вариантов которого может быть подготовка учителя, организующего процесс обучения на всех этапах общеобразовательного обучения. А для этого необходимы качественное обновление пе­дагогического образования, изменение его целевых, содержательных, технологических и методиче­ских основ, переход к такой системе подготовки будущих учителей, которая учитывала бы специфику школ нового типа [1].

Анализ учебного процесса в средних специальных учебных заведениях свидетельствует о том, что, как правило, для практического обучения выделяются частные умения, не отражающие целост­ную профессиональную деятельность. В их основе лежит самоопределение и саморазвитие, а сами частные умения весьма разрозненны и в совокупности не охватывают все стороны деятельности бу­дущего учителя. Отсутствие в процессе обучения логических и практических взаимосвязей между приобретенными умениями не позволяет выпускникам колледжа эффективно использовать их в про­цессе труда. Каким должно быть их содержание, чтобы в совокупности по всем специальным дисци­плинам, практикумам и видам практики обеспечивалась готовность к профессиональной деятельно­сти будущего учителя — от постановки целей до анализа достигнутых результатов, чтобы он был действительно профессионально компетентен и мог принимать грамотно деловые решения.

Педагогический колледж сегодня — это современное образовательное учреждение, реализую­щее Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования повы­шенного уровня.

Сложность процесса подготовки, развития и формирования знаний, умений и навыков учащихся профессиональных училищ обусловлены тем, что на них оказывает влияние множество раз­личных факторов. И если не учитывается значение каждого из них, то это неизбежно отрицательно отражается на обучении. К числу этих факторов относятся особенности постановки обучения, возрас­тные и индивидуальные особенности учащихся. Они имеют значение при формировании теоретиче­ских знаний и практических умений, поэтому их необходимо учитывать во всех случаях при выборе методов, а также теоретического и практико-ориентированного обучения

Главной задачей проводимых в последнее время мероприятий по реализации реформы образова­ния является усиление практической направленности подготовки специалистов со средним профес­сиональным образованием. Это требует перестройки всего учебного процесса. В Послании народу Казахстана Президент Республики Казахстан Н.А.Назарбаев отметил: «Без современной системы об­разования и современных менеджеров, мыслящих широко, масштабно, по-новому, мы не сможем создать инновационную экономику. Необходимо принять адекватные меры, направленные на разви­тие профессионального образования на всех уровнях» [2].

Сущность современного образовательного процесса заключается не только в том, чтобы дать обучающимся знания, умения, навыки, развивать у них мышление, но и обучить их формам, методам, средствам самостоятельного добывания знаний. Подготовка учащихся колледжа умению самостоя­тельно пополнять знания, ориентироваться в стремительном потоке информации — одно из направ­лений совершенствования качества подготовки специалистов. Личность будущего учителя способна решать основные задачи образования, сформулированные в Законе «Об образовании», его творческая индивидуальность должна проявляться не только в стремлении создать нечто новое, но, прежде всего, в способности к изменению самого себя.

Современный преподаватель, находясь в условиях многообразия учебных программ, учебных пособий, учебников, часто оказывается в затруднительной ситуации при конструировании конкрет­ного образовательного маршрута. Из разнообразия педагогических технологий он может выбирать те, которые наиболее соответствуют особенностям его профессиональной культуры [3]. При этом дан­ные технологии должны быть рассчитаны на развитие личности учащегося колледжа, на возможно­сти его самореализации. Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий пре­подаватель отдает предпочтение тем, которые наиболее эффективны по результатам, невысоки по затратам и гарантируют достижение образовательного стандарта. Конечно, никакое учебное заведе­ние не в состоянии научить своих выпускников всему и на все случаи жизни. Но оно может и обязано вооружить методами и опытом научного познания, чтобы специалист мог с наименьшими затратами дополнительного труда и времени усваивать новую информацию, пополнить профессиональные зна­ния и расширять свой теоретический кругозор, т.е. выпускник колледжа наряду с базовыми знаниями должен приобрести такое важное качество, как умение учиться.

В теории и практике обучения сложилась известного рода ситуация, когда ориентация на твор­чество была связана преимущественно с изучением теоретического материала. Правда, сторонники проблемного обучения говорят не только о теоретических, но и о практических проблемах, однако, как правило, они исчерпывают свои аргументы лишь опытом преподавания предметов теоретическо­го цикла [4]. Между тем в современной литературе такому вопросу, как воспитание творческой ак­тивности учащихся колледжа, не уделяется должного внимания. До настоящего времени проблема творческой активности учащихся рассматривалась в условиях традиционной системы образования. Все, что наработано в психолого-педагогической науке по данной проблеме, имеет колоссальное зна­чение. Однако объективная ситуация существенно меняется. Педагогическая проблема формирова­ния творческой активности учащихся колледжа, способных к исследовательской деятельности, явля­ется актуальной и в современных условиях развития общества.

Изучением проблемы творческой активности посвящены исследования таких педагогов, психо­логов, как А.М.Матюшкин, Л.С.Беляева, Я.И.Пономарев, А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский, В.С.Кагерманьян, В.К.Маригодов, А.А.Слободянюк, М.Г.Гарунов, А.Я. Савельев и другие. Педагоги­ка располагает ценнейшими документами, в которых представлен опыт обучения и воспитания детей, подростков в определенных коллективах или на основе отдельных организованных способов учебно­воспитательной работы с ними. Однако это преимущественно относится к изучению достижений об­щеобразовательной школы, профтехшколы, а вот опыт колледжа не получил достаточного освещения в литературе.

Таким образом, в современной практике подготовки учащихся колледжей сложилось противоре­чие между современным содержанием начального образования и отсутствием разработанных педаго­гических условий формирования творческой активности учащихся педагогических колледжей, кото­рая бы обеспечивала подготовку учителя нового типа, умеющего проектировать свою педагогиче­скую деятельность и владеющего инновационной технологией.

Проблеме подготовки будущих учителей к исследовательской, творческой деятельности посвя­щены исследования ученых-педагогов Казахстана:

•    разработка концепции поэтапного формирования профессионально-исследовательской культу­ры будущих учителей в системе университетского образования (З.А.Исаева);
•    обоснование концепции исследовательской культуры как качества инновационно­дидактической деятельности будущего учителя в целостном педагогическом процессе общеоб­разовательной школы (Ш.Т.Таубаева);
•    информатизация исследовательской деятельности учащихся в системе среднего профессио­нального педагогического образования (Р.Ч.Бектурганова);
•    характеристика содержания и форм деятельности личности учителя-исследователя (Т.Н.Бидайбеков).

Таким образом, до настоящего времени проблема формирования исследовательской, творческой деятельности будущего учителя рассматривалась в условиях традиционной системы образования.

Одним из новых современных способов определения содержания практической подготовки спе­циалиста является моделирование профессиональной деятельности специалиста в учебном процессе, т.е. создание модели творческой лаборатории для профессиональной подготовки учителя, которая опирается на концептуальные основы среднего профессионального образования и решает следующие задачи:

•    разработка комплекса задач и заданий для овладения необходимыми умениями;
•     определение их места в содержании обучения;
•    внесение изменений в рабочие планы и программы.
•    разработка нестандартных ситуаций и задач, с которыми приходится сталкиваться в процессе учебной деятельности.

Новая модель творческой лаборатории — это модель обучения и развития, основанная на гума­нистических принципах, модель, обеспечивающая возможность реализовать самоопределение и са­моразвитие в образовании.

Творческая лаборатория — прекрасная, ничем не заменимая школа для будущего учителя. Её главное достоинство в том, что она не только даёт прочные начальные знания, но и воспитывает в человеке своеобразный психологический комплекс: настойчивость, сознательное стремление к дос­тижению цели, умение взяться за дело, способность к усвоению знаний и переработке самой разно­образной информации на собственном опыте. Известно, что чем глубже знания, умения и навыки, формируемые в процессе подготовки будущих учителей, чем выше эмоциональный накал, тем выра­зительнее проявляется у них творческое начало, тем рациональнее они поступают в различных си­туациях. Создав творческую лабораторию, можно поэтапно решать поставленные теоретические и практические задачи, всесторонне и достоверно изучать объект или явление с помощью адекватных методов исследования, а по завершении работы обсуждать их и оценивать.

Творческую лабораторию мы рассматриваем как модель учебного процесса, как источник ин­теллектуального и эмоционального развития учащихся колледжа, их познавательных интересов и коммуникативных умений. Зная то, что будущий учитель будет учить своих учеников так, как его учили в колледже, необходимо с первого курса включать учащихся в атмосферу поиска и творчества, поставить их в активную позицию учебной деятельности. Творческое удовольствие, оптимистиче­ский взгляд на жизнь прямо зависят от уровня активности педагога, его способности подняться над средой. Ориентация на профессию формируется и углубляется на протяжении всей жизни педагога, и каждый этап несет свои возможности для самореализации. Учительский опыт учит, что не учебная деятельность должна включать в свою структуру педагогов как потребителей, а они сами должны занять активную творческую поисковую позицию, развивая свои потребности и интересы. И если мы хотим, чтобы учитель на протяжении всей своей жизни сохранял творческую активность, умел ста­вить новые проблемы и по-новому решать старые, образование наше должно быть направлено на не­прерывное развитие личности, на осознание и удовлетворение её собственных интересов.

Колледж — многопрофильное, многоступенчатое образовательное учреждение, занимающееся подготовкой специалистов, способных успешно вести организационно-творческую, исполнительскую и исследовательскую работу. Основным направлением стала подготовка специалистов с инновацион­ным стилем мышления и деятельности по специальностям. Главный упор в обучении сделан на уме­ние нестандартно и логически мыслить, принимать решения, на самостоятельную работу учащихся.

В обучении появилось много нового, взятого как из отечественной народной педагогики, так и из опыта зарубежных стран. В целом методы и формы организации обучения стимулируют сознатель­ную и творческую активность учащихся при руководящей роли преподавателя, помогают последова­тельно усвоить намеченную учебной программой систему знаний, делают обучение не утомительной нагрузкой, а интересной работой.

Поиск путей совершенствования практической подготовки специалистов позволил выделить в качестве одного из подходов к решению данной проблемы моделирование профессиональной дея­тельности в учебном процессе. Главная задача — приучать учащихся к самостоятельному преодоле­нию трудностей, к собственному поиску решения задачи. Самостоятельно приобретенное знание ока­зывает особенно большое влияние на сложнейшую систему ранее приобретенных знаний и тем са­мым глубоко перестраивает всю динамику психического проявления учащегося в целом.

Одна из главных целей обучения состоит в переводе учащихся из объекта в субъект управления другими людьми и собою. Отсюда ведущей характеристикой человека как субъекта деятельности яв­ляется её активность, проявляющая себя в инициативном, самостоятельном, творческом отношении к внешней действительности, другим людям и самому себе. Все это ставит педагогов перед необходи­мостью поиска форм занятий, направленных на практическое ознакомление с профессиональной дея­тельностью и приобретение учащимися колледжа элементарных и сложных профессиональных уме­ний, а также формирование профессионально значимых качеств личности и ценностно­мотивационных ориентаций в процессе обучения. Формирование у учащихся колледжа опыта само­образовательной деятельности сопряжено с глубокими изменениями в организации учебного процес­са. Он должен быть переориентирован с заучивания информации на приобретение будущими специа­листами навыков самостоятельного её добывания, с репродуктивного обучения — на творческое.

Исследования и передовой опыт включения учащихся колледжа в творческую деятельность по­казывают, что эффективность её зависит от выполнения ряда основных педагогических требований, и в первую очередь — от посильности предлагаемых учащимся творческих задач и заданий, результа­тивности их творческой деятельности и непрерывности творческого процесса.

Широкое привлечение учащихся колледжа к творческой деятельности способствует развитию у них самостоятельного творческого мышления и ориентирует их на выбранную профессию. Основной упор делается на углубление знаний по специальным предметам, применение полученных знаний в практической деятельности, расширение и укрепление материальной базы для прохождения практик. В колледже созданы условия для саморазвивающейся педагогической деятельности педагога, реали­зуется принцип содержательной индивидуализации и создания условий для реализации собственного «Я». Профессиональная направленность служит основанием объединения всех элементов Я-позиции будущего специалиста. Процесс формирования профессионально-педагогической культуры будущего учителя мы понимаем как рост, становление, развитие в педагогической деятельности личностных качеств и способностей, как активное качественное преобразование личностью учителя своего внут­реннего мира, приводящее к творческой самореализации личности в профессии.

В последнее время проблема саморазвития становится одной из самых актуальных среди иссле­дований разного плана. Саморазвитие — целесообразная внутренняя активность и осознанная на­правленность на разворачивание и совершенствование значимых для личности свойств, сторон, ка­честв и т.п. В процессе саморазвития наиболее ярко и многогранно проявляется субъектное качество личности. Психологическая наука изучает преимущественно проблемы становления человека в про­фессии: профессиональной выбор, профессиональное самоопределение, профессиональное обучение, переподготовку и коррекцию профессионального пути, поиск «себя в профессии», профессиональное самосовершенствование и др. Однако субъектные качества человека, сформированные в соответст­вии со спецификой определенной профессии, влияют на личностные свойства целостной индивиду­альности человека, деформируя её. Негативные эффекты профессиональной деформации личности могут быть преодолены только путем актуализации потребности личности в постоянном саморазви­тии, а значит, развитии полноценной субъектности. Самораскрытие возможностей человека зависит от него самого.

Саморазвитие можно представить как:

•    тенденцию к самораскрытию и саморазвертыванию творческого потенциала человека;
•    сознательный процесс самосовершенствования с целью эффективной самореализации на осно­ве внутренне значимых устремлений и внешних влияний;
•    целенаправленное, многоаспектное самоизменение, служащее целью максимального духовно­нравственного и деятельностно-практического самообогащения и саморазвертывания.

В целом саморазвитие проходит как специальная духовная деятельность, направленная на само- осуществление. В процессе активной творческой работы происходит обогащение духовной жизни человека, расширяется круг его интересов, оттачивается мастерство. Труд в этих условиях все больше становится осмысленным, одухотворенным. Эффективность формирования и развития творческих черт личности во многом зависит от умения преподавателя организовать творческую деятельность учащихся. Немаловажное значение в организации творческой деятельности учащихся колледжа име­ет доступность предлагаемых задач и заданий. Сложность их должна быть строго согласована с «ша­гом» творческого развития учащегося. Психологией установлено, что каждый человек имеет свой, присущий ему «шаг» творческого развития. Замедление развития, а тем более ускорение всегда при­водят к нежелательным последствиям. Помогая учащимся мобилизировать итоги личных наблюде­ний, преподаватель может наводить на мысль о том, что взаимодействие знаний из весьма отдален­ных между собой наук позволяет проникать в сущность самого сложного, казалось бы совершенно непостижимого, недоступного для изучения явления [5].

В настоящее время происходит переосознание ценностей обучения. Не получение знаний и даже не владение знаниями становятся ценностным ориентиром образования, а формирование способно­сти к самоорганизации в учебной и профессиональной деятельности, жизнедеятельности, в способно­сти к саморазвитию. Это предполагает принципиальное изменение взгляда на реальный учебный процесс. Педагог становится лишь создающим условия для выращивания необходимых качеств уча­щихся.

Вместе с тем содержание и направленность образовательного процесса, протекающего в ходе подготовки специалиста, не позволяют в полной мере реализовать обучающий и воспитательный по­тенциал этой продуктивной формы познавательной активности учащихся колледжа — исследова­тельской деятельности, выступающей не только эффективным средством освоения содержания учеб­ных предметов, но и средством социального становления будущего учителя. В значительной степени такое положение дел обусловлено недостаточной разработанностью информационной поддержки ис­следовательской деятельности учащихся и деятельности сопровождающих её педагогов.

Разрешением такого противоречия может стать разработка системы информационной поддерж­ки исследовательской деятельности учащихся.

Виртуальное моделирование в процессе работы творческой лаборатории библиотеки, лаборато­рии, музея, природных территорий в исследовательской деятельности учащихся создаёт условия для умственных исследовательских действий, развивает исследовательское мышление, обеспечивает приобретение учащимися опыта исследовательской деятельности в обучении без существенных вре­менных затрат и при незначительных организационных и материальных вложениях.

Список литературы

1   ЛьвоваЮ.Л. Творческая лаборатория учителя. — М.: Просвещение, 1992. — 224 с.

2   Казахстан на пути ускоренной экономической, социальной и политической модернизации: Послание Президента Республики Казахстан Нурсултана Назарбаева народу Казахстана // Ваша газета. — 2005. — 26 февр. — С. 9-12.

3    «Школа 2000...» Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы / Под ред. А. А. Леонтьева. — М.: Баланс, «С-инфо», 1997. — 208 с.

4    Ларин А.Е. Воспитание творческой активности учащихся ПТУ — М.: Высш. шк. — 1990. — 206 с.

5     ЭсауловА.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. — М.: Высш. шк. — 1982. — 223 с.