Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Модель целей деятельности Центра инновационных образовательных технологий

Инновационное развитие страны в условиях инновационной экономики смогут обеспечить толь­ко инновационные специалисты.

Инновационная экономика (экономика знаний, интеллектуальная экономика) — тип экономики, основанной на потоке инноваций, на постоянном технологическом совершенствовании, на производ­стве и экспорте высокотехнологичной продукции с очень высокой добавочной стоимостью и самих технологий. Предполагается, что при этом в основном прибыль создаёт интеллект новаторов и учё­ных, информационная сфера, а не материальное производство (индустриальная экономика) и не кон­центрация финансов (капитала) [1].

В Программе социально-экономического развития Республики Татарстан на 2011-2015 гг. ука­зано: «...Социально-экономическая система Республики Татарстан может лишь тогда переориентиро­ваться на инновационные факторы роста, когда система базового и дополнительного профессиональ­ного образования будет осуществлять подготовку ученых и специалистов-инноваторов» [2;21].

Требования инновационной экономики к повышению качества подготовки будущих специали­стов в вузе обусловили необходимость активизации инновационной деятельности преподавателей и студентов, внедрения в учебный процесс инновационных образовательных технологий.

 

 Предназначение инновационных процессов как средства обновления и модернизации образова­ния заключается в развитии, повышении конкурентоспособности вуза, достижении качественно но­вых, более высоких результатов образования.

Проведенное исследование [3] позволяет сделать вывод о том, что инновационное развитие страны в условиях инновационной экономики смогут обеспечить инновационные специалисты, под­готовить которых можно только в процессе инновационного образования, базирующегося на иннова­ционных образовательных технологиях (рис.1), под которыми понимаются: 1) инновационные модели обучения, 2) инновационные подходы и методы обучения, 3) современные технические средства обучения, 4) инновационные средства контроля качества обучения.

Суть инновационного образования можно выразить фразой: «Не догонять прошлое, а создавать будущее». В лучших своих образцах оно ориентировано не столько на передачу знаний, которые по­стоянно устаревают, сколько на овладение базовыми компетенциями, позволяющими затем, по мере необходимости, приобретать знания самостоятельно. Именно поэтому такое образование должно быть связано с практикой более тесно, чем традиционное. Инновационное образование предполагает обучение в процессе создания новых знаний — за счет интеграции фундаментальной науки, непо­средственно учебного процесса и производства [4].

Инновационное обучение понимается как ориентированное на формирование личности, готовой к эффективной деятельности в условиях быстрых перемен и неопределенного будущего за счет раз­вития способностей к творчеству, разнообразным формам мышления, сотрудничеству с другими людьми, и является ключевым фактором подъема качества и конкурентоспособности образования. Обобщая специфику инновационного обучения, следует выделить его черты: открытость обучения будущему, способность к предвосхищению на основе постоянной переоценки ценностей, способ­ность к совместным действиям в новых ситуациях [5;11].

Инновационный подход является главным приоритетом в высшем образовании и, в связи с пере­ходом всех вузов России с 1 сентября 2011 г. на двухуровневую систему высшего профессионального образования и новые ФГОС ВПО, реализацией положений Болонского процесса.

Одно из перспективных направлений в рамках реализации инновационного подхода к повыше­нию качества образовательного процесса в вузе — создание структурного подразделения, ориентиро­ванного на изучение, разработку и внедрение в учебный процесс инновационных образовательных технологий. Такое структурное подразделение сфокусировано на поддержке всех функций управле­ния инновационными процессами в образовательном пространстве вуза; обеспечивает планирование, управление, контроль и совершенствование организационно-методических и технических процессов по применению инновационных образовательных технологий в учебном процессе. Его роль заключа­ется в популяризации среди участников инновационного образовательного процесса целей, содержа­ния, форм, методов и средств инновационного обучения; в развитии инновационных: поведения, ми­ровоззрения, мышления, потенциала и компетентности у преподавателей и студентов; в обеспечении мероприятий, направленных на изучение и внедрение инновационных образовательных технологий в образовательный процесс, совершенствование и модернизацию обучающего процесса, повышение качества образования и конкурентоспособности выпускников на рынке труда.

В результате поисковой активности автора, направленной на установление наличия в россий­ских вузах структурных подразделений, ориентированных на изучение, разработку и внедрение ин­новационных образовательных технологий, выявлены такие их разновидности, как: Институт техно­логий образования, Центр интерактивного образования, Центр инновационных технологий, Центр инновационных образовательных технологий, Центр инновационных технологий обучения, Центр развивающих педагогических технологий, Центр инновационных научно-педагогических техноло­гий, Центр инновационных компетенций, Центр развития инновационных компетенций, Центр ак­тивных методов обучения, Учебно-методический центр инновационных форм обучения, Кабинет ин­формационно-образовательных программ и деловых игр, Ресурсный центр учебных кейсов и др. Данные структурные подразделения организованы при факультетах, отделах либо функционируют отдельно.

Анализ позволяет утверждать, что структурное подразделение инновационной направленности является сложившимся элементом организационной структуры современного вуза.

Исследованы содержание и направления деятельности, цели и задачи таких инновационно­ориентированных структурных подразделений вузов, как: Институт технологий образования Акаде­мии народного хозяйства при правительстве РФ [6]; Российский и Ресурсный центры учебных кейсов Высшей школы менеджмента ФГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный университет» (ВШМ СПбГУ) [7; 8]; Учебно-методический центр инновационных форм обучения факультета Меж­дународной журналистики Московского государственного института международных отношений (Университета) МИД России [9]; Центр инновационных образовательных технологий факультета глобальных процессов МГУ им. М.В.Ломоносова [10]; Центр инновационных научно-педагогических технологий Российской экономической академии им. Г.В.Плеханова [11]; Центр инновационных об­разовательных технологий Санкт-Петербургского государственного инженерно-экономического университета (ИНЖЭКОН) [12]; Центр инновационных технологий Института непрерывного образова­ния Национального исследовательского технологического университета «МИСиС» [13]; Центр раз­вития инновационных компетенций Института переподготовки и повышения квалификации Новоси­бирского государственного университета [14] и др.

В целом выделено двадцать два направления деятельности инновационно ориентированных подразделений вузов (представлены в алфавитном порядке): внедренческое, инновационное, иссле­довательское, консультационное, контрольное, коллекционное, методическое, мониторинговое, на­учное, образовательное, организаторское, партнерское, педагогическое, популяризаторское, проект­ное, представительское, развивающее, редакционно-издательское, техническое, фандрайзинговое, экспертное, экспериментальное.

Систематика направлений послужила ориентировочной основой для разработки системной мо­дели целей деятельности проектируемого Центра инновационных образовательных технологий, включившей двадцать две целевые группы, базирующиеся на выделенных направлениях.

Раскроем суть вошедших в системную модель целевых групп.

1. Группа целей внедренческой деятельности включает цели, связанные с внедрением в учебный процесс вуза инновационных образовательных технологий.

  1. Группа целей инновационной деятельности включает цели: развития инновационной деятель­ности (разработка новшеств; перенос инновационного опыта преподавателей из других организаций; передача собственного инновационного опыта); создания банка инновационного педагогического опыта; повышения квалификации преподавателей с целью подготовки их к обобщению, освоению и распространению инновационного опыта; организации деятельности по выявлению, обновлению, адаптации к условиям применения и распространению значимых практик инновационной деятельно­сти преподавателей вузов.
  2. Группа целей исследовательской деятельности включает цели: организации и проведения ис­следований в области разработки и применения активных методов обучения; организации и проведе­ния социологических исследований для профессионального изучения предполагаемого положитель­ного эффекта от внедрения инновационных образовательных технологий в учебный процесс.
  3. Группа целей консультационной деятельности включает цели консультирования преподава­телей, студентов, представителей других образовательных учреждений в области инновационных образовательных технологий.
  4. Группа целей контрольной деятельности включает цели разработки и интеграции в учебный процесс системы текущего контроля инновационной деятельности, профессиональной компетентно­сти и ее развития.
  5. Группа целей коллекционной деятельности включает цели: формирования, пополнения и по­стоянного обновления банка инновационных образовательных технологий, педагогического и управ­ленческого инновационного опыта, инновационных оценочных средств; библиотеки инновационных методических разработок, программ и пособий; учета и систематизации инновационных разработок вуза, электронных обучающих средств; формирования арсенала из компьютерных симуляторов; соз­дания коллекции учебных кейсов.
  6. Группа целей методической деятельности включает цели: организации методического сопро­вождения преподавателей и студентов в освоении и применении новых образовательных технологий; подготовки методических рекомендаций для преподавателей по разработке и применению инноваци­онных образовательных технологий; разработки совместно с кафедрами методических рекомендаций по использованию активных методов обучения в учебном процессе; методического обеспечения кон­ференций, семинаров, консультаций по разработке и внедрению инновационных технологий обуче­ния; обеспечения преподавателей учебно-методическими материалами и разработками, являющимися собственностью других вузов, учебных центров и международных организаций; методической и ор­ганизационной поддержки преподавателей при решении вопросов, связанных с повышением профес­сиональной квалификации, методического мастерства и внедрением передовых методов обучения; совершенствования методического и информационного обеспечения переподготовки и повышения квалификации преподавателей в области новых форм и методов обучения на базе инновационных научно-педагогических технологий путем разработки, применения и совершенствования единого ме­тодического инструментария; формирования «методической копилки» в области инновационных образовательных технологий; организации поддержки профессионального становления молодого пре­подавателя, координации работы «Школы молодого преподавателя»; организации методического со­провождения подготовки участников конкурсов профессионального мастерства преподавателей вузов.

8. Группа целей мониторинговой деятельности включает цели организации и осуществления мониторинга и систематизации существующих и разрабатываемых инновационных образовательных технологий.

9. Группа целей научной деятельности включает цели: изучения отечественного и зарубежного опыта разработки и использования инновационных технологий обучения; изучения и обобщения ин­новационного опыта преподавателей; подготовки научных семинаров, конференций, публикаций по вопросам теории и практики применения инновационных технологий обучения; участия в науч­ных конференциях и семинарах; публикации результатов научных исследований; подготовки статей о результатах деятельности Центра инновационных образовательных технологий.

10. Группа целей образовательной деятельности включает цели: организации и проведения кур­сов повышения квалификации; обучения студентов, преподавателей и слушателей Центра инноваци­онным педагогическим технологиям, основам инноватики и фандрайзинга; обучения преподавателей созданию электронных учебников и учебно-методических комплексов; проведения образовательных мероприятий с использованием технологий активного обучения.

11. Группа целей организаторской деятельности включает цели: организации научно­практических конференций, семинаров, в том числе семинара «Новые технологии в образовании», методических консультаций, выставок, конкурсов, «Школы интерактивных образовательных тех­нологий» и других мероприятий по разработке и внедрению инновационных технологий обучения для профессорско-преподавательского состава, студентов и сотрудников других образовательных учреждений; организации открытых занятий по применению инновационных технологий обучения; обеспечения проведения деловых игр в специализированной аудитории; организации обмена опытом по прогрессивным технологиям обучения для преподавателей; организации процесса разработки, ре­гистрации, публикации и подготовки к использованию в учебном процессе учебных кейсов, деловых игр и других учебно-методических материалов; разработки, организации и проведения тренингов, краткосрочных программ подготовки и модульных программ подготовки; организации периодиче­ских выездных занятий (семинаров, игровых тренингов, организационно-деятельностных, организа­ционно-мыслительных, учебно-деятельностных и других видов игровых мероприятий по направле­ниям деятельности Центра); организации и координации взаимодействия между преподавателями, распространяющими и осваивающими инновационный опыт; организации распространения иннова­ционного опыта преподавателей; организации и поддержки диссеминации значимых педагогических и управленческих практик.

12. Группа целей партнерской деятельности включает цели установления и развития деловых контактов с российскими и зарубежными вузами, организациями и отдельными учеными в сфере раз­работки и применения инновационных образовательных технологий.

13. Группа целей педагогической деятельности включает цели: разработки, апробации и внедре­ния новых форм и методов организации образовательного процесса; разработки новых методологи­ческих подходов и инновационных технологий к составлению учебных планов, программ и другой учебной и методической литературы, проведения учебных занятий; участия в разработке учебно­методической документации.

14. Группа целей популяризаторской деятельности включает цели: организации информирова­ния и популяризации (пропаганды) интерактивных образовательных технологий и современных пе­дагогических стратегий; популяризации инновационного опыта преподавателей; проведения просве­тительской работы со студентами.

15. Группа целей проектной деятельности включает цели: разработки и продвижения иннова­ционного проекта; разработки инновационных научных и педагогических технологий и программ их внедрения в учебный процесс; разработки образовательных программ и курсов на базе инновацион­ных образовательных технологий; разработки систем поддержки и развития профессиональных ка­честв преподавателя; разработки и осуществления совместных научных и научно-педагогических проектов с российскими и зарубежными университетами; стратегического проектирования процесса подготовки специалистов в области разработки и применения инновационных научно­педагогических технологий.

  1. Группа целей представительской деятельности включает цели: участия в конференциях, семинарах, прочих мероприятиях по образовательной тематике российских и зарубежных организа­ций; освещения деятельности Центра инновационных образовательных технологий в средствах мас­совой информации (Internet-сайт, периодические издания); презентации проектов и их обсуждения.
  2. Группа целей развивающей деятельности включает цели: развития лучших методик, создан­ных другими специалистами и коллективами; развития интерактивной образовательной среды; разви­тия инновационных: мировоззрения, поведения, мышления, потенциала и компетенций преподавате­лей и студентов.

18. Группа целей редакционно-издательской деятельности включает цели: подготовки к изда­нию и издания теоретических и прикладных материалов по интерактивному образованию, методиче­ских материалов преподавателей с целью распространения инновационного опыта; выпуска учебных планов и программ, учебно-методической документации, конспектов лекций и учебных пособий; подготовки информационных материалов, отражающих деятельность преподавателей, развивающих инновационную деятельность.

  1. Группа целей технической деятельности включает цели: изучения, обобщения и распро­странения передового опыта использования мультимедийных средств в учебном процессе; разра­ботки компьютерных программ для интерактивных методов обучения и формирования контента для устройств 3Б-визуализации для различных дисциплин; создания и обеспечения функционирова­ния службы по ремонту мультимедийного оборудования; оснащения вуза техническими устройства­ми и средствами обучения и обеспечения их использования в учебном процессе; оказания техниче­ской и методической помощи кафедрам в использовании мультимедийной техники в учебном про­цессе; обеспечения эффективного использования и сохранности материально-технических ресурсов; обеспечения технической поддержки мероприятий; представления заявок на необходимые техниче­ские средства обучения (ТСО) и другое оборудование; комплексного оснащения техническими сред­ствами обучения аудиторий; контроля за правильным использованием и сохранностью ТСО, а также за бережным отношением к ним студентов и преподавателей во время учебного процесса; контроля за соблюдением техники безопасности сотрудниками, преподавателями и студентами.
  2. Группа целей фандрайзинговой деятельности включает цели привлечения внешних источни­ков финансирования (грантов, благотворительных и спонсорских взносов).
  3. Группа целей экспертной деятельности включает цели: организации и проведения эксперти­зы инновационных образовательных технологий и учебно-методической документации; формирова­ния и развития экспертного сообщества, выработки критериев оценки инновационного опыта с целью организации экспертизы значимых педагогических практик.
  4. Группа целей экспериментальной деятельности включает цели: организации и поддержки опытно-экспериментальной работы; привлечения научных работников к участию в опытно­экспериментальной работе.

В целом следует отметить, что разделение задач, вошедших в целевые группы представленной модели целей деятельности Центра инновационных образовательных технологий, носит исключи­тельно функциональный характер, так как многие из них пересекаются содержательно.

Значение спроектированной модели целей состоит в том, что она может выступить в качестве ориентировочной основы для системного планирования деятельности как впервые создаваемого, так и продолжающего свою работу Центра инновационных образовательных технологий, так как содер­жит важнейшие ориентиры для развития инновационной деятельности и интерактивного образова­тельного пространства в вузе.

Место проектируемого на основе разработанной модели целей Центра инновационных образова­тельных технологий в системе управления качеством подготовки специалистов и бакалавров в ФГБОУ ВПО «Камская государственная инженерно-экономическая академия» (филиал в г. Чистопо­ле) целесообразно обозначить следующим образом (рис.2).

 

 Рисунок 2. Центр инновационных образовательных технологий в системе управления
качеством подготовки специалистов и бакалавров в ФГБОУ ВПО «Камская государственная
инженерно-экономическая академия» (филиал в г. Чистополе)

 Таким образом, представленная в статье модель целей деятельности Центра инновационных об­разовательных технологий носит открытый характер, ее содержание может дополняться и пересмат­риваться с учетом новейших достижений в обществе, образовании, науке и технике.

Список литературы

1      Википедия — свободная энциклопедия. URL:wikipedia.org/.

2     Программа социально-экономического развития Республики Татарстан на 2011-2015 годы. Утверждена Законом Республики Татарстан от 22.04.2011 № 13-ЗРТ. URL: tatarstan.ru/rus/projеct_of_Programme_of_the_development_ of_Tatarstan_for_2011-2015.

3     Егорова Ю.А. Совершенствование качества образовательного процесса в вузе через создание Центра инновационных образовательных технологий. — Казань: Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2012. — 244 с.

4     Национальный проект «Образование» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: sfedu.ru/00_main_2010/main_ context.shtml? about/ab3, свободный.

5     Новиков А.М. Основания педагогики: Пособие для авторов учебн. и препод. / А.М.Новиков. — М.: Изд-во «Эгвес», 2010. — 208 с.

6     Институт технологий образования Академии народного хозяйства при правительстве РФ. URL: ite.ane.ru/index.php/en/home.

7      Ресурсный центр учебных кейсов Высшей школы менеджмента ФГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государствен­ный университет» (ВШМ СПбГУ). URL:gsom.spbu.ru/umc

8      Российский центр учебных кейсов Высшей школы менеджмента ФГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государствен­ный университет» (ВШМ СПбГУ). URL: case-center.ru/.

9       Учебно-методический центр инновационных форм обучения факультета международной журналистики Московско­го государственного института международных отношений (Университета) МИД России. URL:mzh.mgimo.ru/ Article/10

10   Центр инновационных образовательных технологий факультета глобальных процессов Московского государствен­ного университета им М.В. Ломоносова. URL:fgp.msu.ru/content/section/16/199/

11   Центр инновационных научно-педагогических технологий Российской экономической академии им. Г.В.Плеханова. URL: portal.rea.ru/portal/Departments.nsf/(Index)/CKR.

12   Центр инновационных образовательных технологий Санкт-Петербургского государственного инженерно­экономического университета. URL: engec.ru/education/cpto.

13   Центр инновационных технологий Института непрерывного образования Национального исследовательского техно­логического университета «МИСиС». URL: misis.ru/ru/4381.

14   Центр развития инновационных компетенций Института переподготовки и повышения квалификации Новосибир­ского государственного университета. URL: ippknsu.ru/index.php? option=com_content&view=artide&id= 68&Itemid=106.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.