О проблемах школьного исторического образования, тестировании и подготовке к ЕНТ

Расширение глобального информационного поля и фантастическая скорость обновления инфор­мации предъявляют особые требования к современному ученику. Способность к восприятию и пере­работке информации в самых разнообразных формах, к самообразованию и самоорганизации позволяет повысить эффективность школьного исторического образования как процесса формирова­ния информационного потенциала. Все указанные обстоятельства определили выбор темы исследо­вания. Для решения данной проблемы мы поставили перед собой следующую целевую установку: охарактеризовать состояние школьного исторического образования в Республике Казахстан и про­блему оценки качества знаний по истории в рамках ЕНТ.

Конец ХХ в. был ознаменован тем, что во всем мире велся поиск школы мирового класса. Обра­зовательные системы в современных условиях ищут факторы, которые гарантировали бы эффектив­ность школ в рамках всей системы, были бы связаны с высококачественным школьным обучением. При этом остается устойчивой тенденция усиления роли государства в управлении образованием че­рез создание норм и контроля за результатами работы системы.

Важным аспектом решения задачи обеспечения высокого уровня, наряду с применением техно­логий обучения, созданием материальной базы и т.д., является разработка стандартов содержания и качества образования, т.е. разработка государственных требований к базовому содержанию образо­вания, обязательного для всех учащихся, а также способов контроля успешности их усвоения.

И судя по всему, школьное историческое образование в Республике Казахстан находится в глу­боком и тяжелом кризисе — тотальном и системном. Годы бездумного реформирования привели к тому, что школьному учителю работать становится все труднее. Главная причина затянувшегося кри­зиса — плохие учебники. Учебники истории у нас критиковали Президент, министры, учителя, об­щественность, но ситуация мало меняется к лучшему.

Учебник, как известно, — это важнейший компонент образовательной системы и главный инст­румент организации учебной деятельности на уроке, способствующий социализации личности уче­ника. А что мы имеем в реальности? Неинтересные, сложные, перенасыщенные информацией, не учитывающие возрастных особенностей учеников книги. Авторы учебников боролись с европоцен­тризмом, но при этом история Востока подана так, что плакать хочется.

Из современных школьных учебников совсем исчезла философия истории. История стала нар­ративной, описательной. Подается масса фактов, часто несущественных, не укладывающихся ни в какие философско-исторические схемы. Нет описания крупномасштабных процессов. Составить це­лостное системное представление об исторических процессах почти невозможно.

Учебник истории, как известно, — инструмент формирования нации, о чем так много говорят представители власти. Но создается впечатление, что за последние 20 лет выросли поколения ман­куртов. То, что история Казахстана как наука находится в стадии становлении — вовсе не повод рас­слабиться и писать все, что вздумается. Наоборот, это причина быть осторожнее в суждениях и пи­сать осмотрительнее. Даже в наш информационный век и время стремительного развития Интернета школа по-прежнему нуждается в хорошем учебнике. По словам К.Д.Ушинского, хороший учебник делает даже среднего учителя лучше, а плохой — снижает потенциал даже самого хорошего учителя.

В «старорежимные» советские времена история была одним из самых любимых предметов в школе. И это несмотря на принцип партийности, классовый подход, идеологизацию и атеизм. Хотя мониторинга никто не проводил, создается впечатление, что уровень исторических знаний учеников в советское время был значительно выше. А сегодня история — это предмет, который ученики стараются быстрее сдать и забыть.

В мае этого года нам пришлось работать с медалистами города. Что любопытно — из 70 человек ни один не выбрал пятым свободным предметом историю, и никто из них не шел на исторический факультет. Сегодня дефицит уже не только историков в школах города, а хороших школьных исто­риков. На исторический факультет идут, как правило, не самые сильные ученики. Часто это вообще случайные люди, которым больше некуда идти. После вуза в школы учителями истории придут, как правило, опять же, не самые сильные студенты выпуска. Причем, если талантливые молодые специа­листы и работают в школе, то с каждым годом таковых становится все меньше. Как правило, они по­кидают школу в первые 1-3 года работы. ИПК также не справляется со своими задачами. В итоге мы имеем падение уровня квалификации учителей истории. Получается замкнутый порочный круг, точ­нее, нисходящая спираль.

С целью повышения мотивации учащихся и учителей в хороших результатах обучения, совершенствования содержания образования, улучшения технологии обучения в последнее время в учебной деятельности школьных учителей, и в частности истории, весьма активно применяется тес­тирование как наиболее удобная форма контроля. Тесты, как правило, строятся на репродуктивной основе и ставят своей целью выявить степень усвоения школьниками фактического материала.

История педагогического тестирования охватывает период более ста сорока лет. Считают, что первые педагогические тесты были составлены в 1864 г. англичанином Д.Фишером, который приме­нил их в школе Гринвичского госпиталя. Некоторые специалисты связывают рождение тестовых форм контроля знаний с именем американского психолога и педагога С.Пресси и его сотрудников. С.Пресси подсчитал, что для оценки знаний учащихся в течение учебного года ему приходится за­трачивать более тысячи часов. Он задался целью сократить время и труд на проставление оценок. Выход был найден в создании простейших технологических устройств, программой для которых бы­ли тестовые задания. С тех пор тестирование с целью проверки школьной успеваемости получило широкое распространение в Америке, Франции, Англии. В США, например, с 1947 г. действует «служба тестирования в образовании», созданная американским Советом по образованию. Широкое распространение получило тестирование в Германии, Польше, Болгарии, Венгрии и других странах. Однако не все так просто обстоит с потребностью в объективной информации, которую может дать тестирование. Необходимость в такой информации испытывают не только ученики и руководители образовательных учреждений, но и учитель — для самооценки достижений учеников, с целью кор­ректировки педагогических воздействий. Однако для достаточно большой группы педагогических работников и родителей объективная управленческая информация представляется как негативное явление. Появление и использование в практике работы образования объективной информации по­рождает целый ряд проблем, к решению которых не готовы не только отдельные педагоги, но и вся система образования в целом.

Большинство учёных, занимающихся вопросами тестового контроля знаний учащихся, считает, что тесты индивидуализируют процесс обучения, улучшают самоконтроль учащихся, превращаясь при этом из метода учёта в метод обучения. Поэтому они являются не только средством установле­ния обратной связи, но и средством закрепления, повторения, систематизации и контроля знаний [1].

Уже в течение нескольких лет (с 1996 г.) при приёме в вузы Республики Казахстан используется технология комплексного тестирования, которая позволила решать задачи максимальной объектив­ности в оценке знаний абитуриентов и социальной справедливости в вопросах присуждения государ­ственных образовательных грантов. Эта технология была использована при проведении единого на­ционального тестирования (ЕНТ), введенного в республике с 2004 г., предусматривающего совмеще­ние итоговой государственной аттестации выпускников организаций среднего общего образования и вступительных экзаменов в колледжи и вузы. Введение ЕНТ позволяет объективно оценивать дея­тельность организаций образования, определять их реальный рейтинг, усиливает внимание общест­венности к проблемам среднего общего образования, определяет направления совершенствования содержания образования, улучшения качества учебных программ, учебников, технологии обучения, подготовки учителей. В школах республики стал широко использоваться тестовый контроль [2].

Так что же такое проведение экзаменов методом тестирования? С точки зрения педагогики тес­тирование — это обычный научный метод исследования одного или нескольких эмпирически разли­чаемых признаков личности, цель которого — определить относительную степень выраженности ин­дивидуального признака на основании максимального использования количественных показателей. «Тест — это кратковременное, технически сравнительно просто обставленное испытание, проводи­мое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого под­даётся количественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого» [3]. Контроль с применением тестов обычно называют тестирова­нием. В сфере образования тестирование — это метод педагогической диагностики, с помощью ко­торого проверяются успеваемость и подготовленность. Тест — это тонкое оружие. Требуются высо­кая научная квалификация, огромный кропотливый труд как для разработки теста, так и для правиль­ной интерпретации тестовых показателей.

Технология комплексного тестирования основана на автоматической обработке результатов с использованием ЭВМ и без вмешательства проверяющего. Сам процесс сдачи экзамена не требует от тестируемого дополнительных знаний сверх школьной программы.

Тестирование — форма контроля, предъявляющая единые требования к учащимся. Оно прово­дится на основе совокупности тестовых заданий с предлагаемыми ответами (из которых один пра­вильный (эталон)), составленных в соответствии с программой общеобразовательных предметов, ут­верждённых МОН РК. Их содержание не может выходить за рамки указанных программ. Цель про­ведения тестирования — повысить объективность оценки уровня знаний учащихся.

Особенность этого метода заключается в том, что с помощью большого количества тестов- вопросов определяется уровень некоторого признака личности за короткий промежуток времени, при минимальном расходе средств. Проводится для учащихся всего потока в одно время, даёт более пол­ную картину об уровне подготовки учащихся, так как тестирование охватывает весь программный материал, позволяет дать не зависящую от субъекта (учителя) объективную оценку знаний на основе суммарного балла, набранного за правильные ответы; имеет меньшую психологическую нагрузку на учащихся; позволяет в автоматическом режиме провести обработку полученных оценок, осуществить анализ успеваемости учащихся и качества тестовых заданий по индексам трудности и вариабельности.

Обоснование выбора предложенной формы тестирования объясняется интенсификацией учебного процесса и экономией учебного времени, при которой обеспечивается разумное и экономное использо­вания сил и возможностей учащихся и преподавателей, быстрый контроль знаний учащихся [4].

Преимущества тестов

  1. Результаты определения знаний и умений, полученные с помощью тестовой методики, у раз­ных экзаменаторов (учителей) совпадают и не зависят от их субъективного мнения. При проведении и анализе работ возможность посторонних влияний, не связанных с содержанием проверяемых знаний на их оценку, сведена к минимуму. В интересах объективности учета условия проведения ра­боты и обработки тестовых данных можно строго нормировать. Форма тестов, их заполнение, лег­кость подсчета правильных ответов при использовании ЭВМ тоже влияют на их объективность.
  2. Хорошо составленные тесты действительны или показательны, т.е. они направлены на про­верку усвоения существенных, основных фактов, понятий, умений, а также на понимание идей, ле­жащих в основе исторических процессов, причинно-следственных связей. Кроме уровня знаний и умений, тесты помогут быстро выявить пробелы в знаниях, ошибки, трудности; их можно использо­вать для индивидуального подхода к учащимся.
  3. Тест считается надёжным, если два его эквивалентных варианта в одних и тех же группах по­казывают высокую корреляцию — 77 % и выше, а также когда при повторном проведении теста в той же группе преподаватели получают близкие результаты. Надёжность теста повышается с увеличени­ем количеств задач.
  4. Важнейшее преимущество применения тестов при проверке результатов обучения — это эко­номия времени. Тесты освобождают учащихся от трудоёмкой письменной работы, облегчают труд учителя при проверке контрольных заданий и их оценке. При выполнении тестовых заданий школь­ники мало пишут, но зато много думают, анализируют, сравнивают, делают обобщения.

Тесты можно применять не только для определения успешности обучения, но и при усвоении нового материала, как тренировочные или тесты-упражнения. В таких случаях учащиеся сами выяв­ляют и тут же исправляют ошибки, узнают свои достижения. Количественная характеристика резуль­татов работы даёт детям возможность видеть продвижение в учёбе.

Вместе с тем тесты имеют и существенные недостатки. Основной из них: с помощью тестов трудно выявить умение связно излагать мысли, логически рассуждать, так как они выявляют главным образом результаты, а не ход работы. По результатам такого тестирования трудно определить, кто перед нами — человек с феноменальной памятью, своего рода живая энциклопедия, или же юное да­рование с большими интеллектуальными возможностями, способное к решению сложных, неодно­значных проблем, требующих творческого, неординарного подхода. Определенную опасность пред­ставляет собой простое заучивание правильных ответов, «зубрежка тестов», когда ученики не могут объяснить свой выбор. Всё сказанное позволяет сделать вывод о том, что тесты необходимо приме­нять в сочетании с другими формами и методами учёта знаний и умений школьников: устной, прак­тической, традиционной письменной проверкой.

Одним из парадоксов современного образования является то, что историческое образование — это одно, а эффективная подготовка к ЕНТ — совсем другое. Одному из авторов статьи (О.Ф. Баланецкому), много лет работающему в школе, не раз приходилось слышать от учеников, на­бравших на ЕНТ 23-25 баллов, что целостного представления об истории у них нет.

Особенность школьного исторического образования — дискретный, прерывистый характер учебного материала. Ученик изучает материал 6-го класса, а в 7-м начинает изучать совершенно но­вый материал. Повтор не предусматривается, он и не нужен, потому что изучается новый период. Связь между курсами объективно слабая. В физике, математике, химии существует объективная пре­емственность учебного материала. Ученик, не усвоивший материал 6-го класса, не сможет эффек­тивно учиться дальше. В нашем случае можно начать учить историю Казахстана с 8-го класса и быть при этом отличником. Из-за слабой преемственности курсов ученик к выпускному, 11-му классу ма­ло что может вспомнить из курса, например, 6-го класса, даже если он при этом учился на «5». В этом никто не виноват, это объективная реальность нашего предмета.

Есть еще одна трудность, но уже субъективного характера. Дело в том, что вопросы на ЕНТ бе­рут из учебников 6-9, а не 10-11 классов. Причем некоторые факты и положения из учебников 10-11 классов входят в противоречие с уже изученным историческим материалом в 6-9 классах. Это сбива­ет с толку детей, усложняет работу учителям. В выпускном классе детей надо готовить к ЕНТ, но при этом надо проходить совершенно конкретную программу 11-го класса, которую никто не отменял. Однако на подготовку к ЕНТ часов просто не заложено.

Еще одна проблема заключается в том, что 10-11 классы делятся по направлениям — естествен­но-математические и общественно-гуманитарные. У выпускников математического класса преду­сматривается 1 час истории Казахстана в неделю, в гуманитарном — 2 часа. При этом ЕНТ — общее для всех. Кроме того, в 11-м классе естественно-математического направления изучается курс «Чело­век и общество» (ЧИО), экзамен по которому нигде не предусмотрен. Но зато предусмотрено 2 часа в неделю на изучение самого школьного курса. Поэтому многие учителя вообще предпочитают не изу­чать учебники истории Казахстана 10-11 класса, начиная готовить детей к ЕНТ. Причем для этого в 11  классе у курса ЧИО забирают 1 час на подготовку к ЕНТ. Хотелось бы заметить, что мы вовсе не против ЕНТ, но плохие учебники и перечисленные про­блемы организации ЕНТ существенно сужают его возможности и потенциал.

Пытаясь найти выход из создавшийся ситуации, нами был создан учебно-методический ком­плекс для подготовки к ЕНТ и ПГК по истории Казахстана, состоящий из трех пособий (составитель —    О.Ф. Баланецкий).

Первое пособие — «История Казахстана. В помощь абитуриенту по учебникам нового поколе­ния» [5]. Это текст, представляющий собой модифицированные вопросы ЕНТ. Вопрос и только пра­вильный ответ в тестовом задании объединяются в одну единицу информации. Полученная инфор­мация компонуется в связный текст и распределяется в хронологическом порядке по эпохам. Для об­легчения понимания текста в небольшом количестве добавляется дополнительная информация.

Второе пособие — «2000 вопросов по истории Казахстана» — это проверочные тестовые зада­ния по темам [6]. Прочитав какую-либо тему в первом пособии, ученик может проверить себя по второму пособию с тестовыми заданиями. Он может работать с пособием самостоятельно или его может проверить по данному пособию учитель. Темы в пособиях соответствуют друг другу и совпа­дают. В конце каждой темы помещены таблицы ответов на тестовые задания.

Для облегчения работы учителя составляем Лист контроля изучения тем по истории Казахста­на. Вертикальная колонка в листе — список класса, по горизонтали указан график изучения тем в учебном году. 2000 вопросов надо изучить за 9 месяцев учебного года. Чтобы подойти к ЕНТ хорошо подготовленным, ученику нужно учить примерно по 50-60 вопросов в неделю. Таким образом, соз­даются индивидуальные образовательные маршруты учеников. Процесс изучения тем становится прозрачным и отслеживается самим учеником, учителем, администрацией школы и родителями. Лист контроля позволяет сделать подготовку к ЕНТ осмысленной и организованной. Положительный момент изучения учебного материала по темам очевиден — последовательное методичное изучение базы вопросов на ЕНТ.

Однако у этого метода есть и недостатки. Дело в том, что темы по новой и новейшей истории учащиеся начнут изучать только во второй половине учебного года. А на промежуточных тестирова­ниях варианты, как известно, включают 25 вопросов из всего курса истории Казахстана. И результа­ты, разумеется, получаются пока не самые лучшие.

Для устранения этого недостатка предназначено третье пособие — «70 вариантов по истории Казахстана» [7]. В нем собраны тестовые задания за три последних года. Особенность пособия за­ключается в том, что устранены все повторяющиеся тесты. Как известно, на промежуточных тести­рованиях ученики за счет повторов тестов могут набрать лишних 3-4 балла. Подготовка по этому по­собию усложняет подготовительный процесс, но позволяет повысить балл на ЕНТ. В конце каждого варианта помещены ответы на вопросы. Соблюдено соотношение количества вопросов по эпохам (древний Казахстан, средневековый Казахстан и т.д.). Как и в случае со вторым пособием, ученик может работать с ним самостоятельно. Отвечая на вопросы тестов по вариантам, он может узнать, какое количество баллов набирает в данный момент. Изучение базы вопросов на ЕНТ своеобразным перекрестным путем, через изучение тем и вариантов, позволяет эффективно готовиться к ЕНТ. К минимуму сводится случайность во время проведения тестирования (повезет или не повезет с вопро­сами). По сути, мы получаем разработанную систему подготовки к ЕНТ. Эта методика подготовки к тестированию позволяет учителю истории выстроить график промежуточных и ожидаемых результа­тов каждого ученика. Ожидается (и практика это подтверждает), что от месяца к месяцу средний балл промежуточных тестирований будет расти. Через каждые 4-5 занятий у учеников накапливаются во­просы, и учитель может провести консультацию или прочитать обзорную лекцию с разъяснением отдельных проблем учебного материала.

Таким образом, произошедший пересмотр содержания школьного исторического образования, освобождение его от всего устаревшего, от сложившихся стереотипов привели к существенным из­менениям в методике преподавания истории. Эти изменения затронули весь учебный процесс и спо­собствовали тому, что в школах республики идет активный поиск путей, стимулирующих самостоя­тельность учеников в рамках оптимизации процесса обучения.

Лишь с учетом познавательных возможностей учащихся и их интереса к предмету возможны от­бор содержания исторического материала, плодотворная совместная деятельность учителя и школь­ников на уроках истории.

Тестовые задания предоставляют учителю возможность методически грамотно работать с учеб­никами истории, реализовать на практике методические подходы к отбору содержания учебного ма­териала, определять уровень знаний и умений учащихся и намечать задачи по их дальнейшему фор­мированию или корректировке.

Список литературы

1      Воскерчьян С.И. Об использовании метода тестов при учете успеваемости школьников. — М.: Педагогика, 1983. — 165 с.

2       Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 гг. // Казахстанская правда.—  16 окт. — 2004. — С. 3-4.

3      БернштейнМ.С. К методике составления и проверки тестов. — М.: Просвещение, 1968. — 165 с.

4      МайоровА.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. — М.: Педагогика, 2002. — 78 с.

5      Баланецкий О. Ф. История Казахстана. В помощь абитуриенту по учебникам нового поколения. — Караганда: ИПК, 2008. — 64 с.

6      Баланецкий О.Ф. 2000 вопросов по истории Казахстана. — Караганда: ИПК, 2008. — 68 с.

7      Баланецкий О.Ф. 70 вариантов по истории Казахстана. — Караганда: ИПК, 2010. — 60 с.

Фамилия автора: О.Ф.Баланецкий , Л И.Зуева
Год: 2011
Город: Караганда
Категория: История
Яндекс.Метрика