Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Ключевые тренды новой парадигмы высшего образования

Аннотация 

Цель исследования - на основе изучения ключевых трендов новой парадигмы высшего образования выработать предложения по модер­низации системы высшего образования в Республике Казахстан.

Методология - анализ причинно-следственных связей, систе­матизация и обобщение.

Основная ценность работы - заключается в том, что в статье выработаны предложения по системной модернизации высшего образования, которые нацелены на адаптацию отечественной си­стемы высшего образования к современным вызовам и повыше­ние ее конкурентоспособности.

Результаты исследования - изучены подходы к новой парадиг­ме высшего образования, в свете анализа ключевых трендов новой парадигмы высшего образования разработаны предложения по даль­нейшей модернизации системы высшего образования в Казахстане.

Введение 

В условиях возрастающей взаимозависимости стран и усиления конкурентной борьбы актуальными становятся вопросы перехода к экономике знаний, интеллектуальному обществу. Вследствие этого многие страны и образовательные учреждения вынуждены пере­сматривать свои подходы в области предоставления высококаче­ственного образования. Вопрос об обеспечении высокого уровня образования приобрел глобальный характер. Иными словами, пра­вительства большинства стран мира пришли к осознанию того, что образование играет такую же важную роль в вопросах обеспечения конкурентоспособности их национальных экономик, как и многие другие показатели, в результате чего вопрос о качестве образования стремительно превратился в один из самых важных вопросов миро­вой повестки дня. В силу мощного влияния на все остальные сферы жизни общества, необходим комплексный подход к изучению клю­чевых трендов новой парадигмы высшего образования. Основная часть исследования

Высшее образование в отличие от начального и среднего, не являясь всеобщим явлением, развивалось на протяжении XX в. в направлении роста его доступности и массовизации.

Система высшего образования сама по себе является значи­мой отраслью экономики, как источник научных знаний и образо­ванных работников для прочих отраслей.

По данным ЮНЕСКО, в ближайшие 30 лет университетское образование получит больше людей, чем за всю предыдущую историю цивилизации [1]. Так почему получение высшего образо­вания становится так важно сегодня?

Сегодня в мировой экономике сформировался новый тип эко­номического роста на базе использования знаний, человеческого капитала и инноваций как важнейших ресурсов. Национальное богатство развитых стран только на 5 процентов составляют при­родные ресурсы, на 18 - физический (произведенный) капитал, а основное место - 77 процентов - занимают знания и умение ими распорядиться. В основе экономики развитых стран лежит интел­лектуальный потенциал. Ее можно назвать интеллектуальной эко­номикой - в противовес сырьевой [2].

Формирование инновационной, интеллектуальной экономики невозможно без повышения конкурентоспособности человеческо­го капитала, а образование в свою очередь, является фактором ро­ста конкурентоспособности человеческого капитала.

Успешная реализация стратегических задач, поставленных Президентом Республики Казахстан Н.А. Назарбаевым в его По­слании народу страны «Стратегия Казахстан-2050» на ближайшие десятилетия, лидерство Казахстана в регионе должно обеспечи­ваться за счет таких главных факторов, как инновационное раз­витие экономики и человеческий капитал.

В последние годы значительно повысился интерес научной общественности к теории человеческого капитала [3]. На наш взгляд, основу формирования и создания конкурентоспособного человеческого капитала должно составлять качественное образо­вание населения, в том числе и высшее.

Рыночные реформы 1990-х гг. в постсоветских странах способ­ствовали масштабной модернизации сферы высшего образования. Рассмотрим, какие ключевые тренды характерны для современной парадигмы высшего образования, в соответствии с рисунком 1.

Ключевые тренды соременной парадигмы высшего образования

Во-первых, вопросы повышения эффективности высшего про­фессионального образования приобрели особое значение в последние годы в связи с динамично разворачивающимися процессами эко­номической глобализации и встающими перед различными странами задачами достижения конкурентных преимуществ на мировых рын­ках, в том числе, на мировом рынке образовательных услуг [4].

В Казахстане накоплен значительный образовательный и на­учный потенциал, характеризующийся высоким уровнем профес­сиональной специальной подготовки. Показатели образованности населения в республике достаточно высокие. Они близки к мак­симальным значениям. Уровень грамотности составляет 99,5%, совокупная доля учащихся в возрасте 6 - 24 лет - 78,7%, из них в городских поседениях - 99,2%, в сельской местности - 56,3%. Несмотря на то, что Казахстан обладает достаточно развитой си­стемой высшего образования, становление современной отече­ственной экономики, основанной на интеллекте и знаниях, ставит перед высшим образованием столь грандиозные задачи, не име­ющие аналогов в прошлом, что их решение требует пересмотра и стратегии, и форм, и методов управления высшим образованием.

Так, к примеру, в силу усиления глобализации будет возрастать мобильность как самих обучающихся, так и профессорско-препода­вательского состава университетов. Очевидно, что будут расти тре­бования к компетенциям персонала. Переход от индустриального общества и простых технологических операций к постиндустриаль­ному типу экономики требует большого числа людей, которые мо­гут работать с пакетами современных технологий в изменяющихся внешних условиях, заставляющих человека самостоятельно оцени­вать ситуацию и принимать ответственные решения.

Потребуются серьезные изменения в содержании образо­вания, суть которых состоит в выходе за пределы трансляции предметноорганизованного знания. По мнению многих ученых, центральными процессами нового образования станут коммуни­кация и технологии интеллектуальной деятельности (мышление), направленные на решение актуальных проблем, а высшей фор­мой образовательной деятельности - стратегическая проектная и командная работа. В такой системе меняется традиционная роль профессора («предметника»), которая должна быть дополнена ор­ганизаторами коммуникации, отраслевыми и технологическими экспертами, руководителями проектной работы. Именно за эти типы профессионалов уже развернулась острейшая конкуренция на международном интеллектуальном рынке.

Существует схема П.В.Малиновского, где выделены четыре глобальные волны профессионализации [5], рисунок 2:

Глобальные волны профессионализации по схеме П.В.Малиновского

  • появление и распространение представителей свободных профессий;
  • массовое распространение профессионализма нового типа и появление так называемых массовых профессий;
  • превращение стандартов профессионализма в образ повсед­невной жизни и деятельности путем распространения стандартных и универсальных технологий - парапрофессионализация. Сегодня это сообщества экспертов;
  • глобальные изменения, которые формируют ядро новой по­стиндустриальной экономики, связаны с появлением новой волны профессионалов - транспрофессионалов. Транспрофессионалы, в отличие от парапрофессионалов, делают ставку на новые универ­сальные (сквозные) компетенции, ориентированы на разработку уникальных коммерческих предложений для растущих глобаль­ных рынков на базе формирования новых ключевых компетенций.

Так, в Казахстане, как и во многих постсоветских странах в основном готовят профессионалов второй волны и в небольшом количестве - представителей первого типа. Представителей тре­тьего и четвертого типа в нашей стране не готовят вообще.

Вторая тенденция - коммерциализация образования. К концу прошлого века сформировалась целая отрасль мирового хозяйства международный рынок образовательных услуг с ежегодным объ­емом продаж в несколько десятков миллиардов долларов и объ­емом потребителей в несколько миллионов студентов. Появилась новая статья экспорта - получение высшего образования иностран­ными студентами [6].

По оценкам Всемирной торговой организации, емкость миро­вого рынка образования 50-60 млрд. долларов. Устойчивый лидер США, контролирующие почти четверть мирового финансового образовательного оборота. На втором месте по объемам образова­тельных продаж Великобритания с 15 процентами. Следом идут Германия и Франция: первая держит чуть больше 10% мирового рынка, вторая чуть меньше. Завершают лидерский список Австра­лия, Канада и Испания, освоившие по 7-8% рынка [7].

Советское высшее образование, особенно, техническое, поль­зовалось признанием и уважением во всем мире. Конечно, нужно признать, что постсоветские страны утрачивают свои позиции на мировом рынке образовательных услуг в условиях жесткой конку­ренции. Руководство страны, понимая необходимость повышения качества выпускаемых кадров, ставит задачи по вхождению вузов в мировые рейтинги. Так, одна из важных задач, поставленных в Государственной программе развития образования Казахстана на 2011-2020 годы, - включение не менее двух университетов в мировые рейтинги. Казахстанские высшие учебные заведения активно участвуют в глобальных рейтингах, наиболее успешные результаты они имеют в рейтинге QS. Два отечественных вуза в 2012 году вошли в топ-400 наиболее успешных университетов мира по версии британского агентства QS [8].

Мы не сможем конкурировать в рейтингах с мировыми гран­дами напрямую - нам не хватит ресурсов, времени, репутации. Статистика показывает: средний возраст университета мирового класса - 180 лет, а более 45% нобелевских лауреатов являются вы­пускниками всего 12 университетов [1].

Чтобы достичь международной конкурентоспособности оте­чественные вузы должны тщательно анализировать и рационально использовать зарубежный опыт, но при этом разрабатывать и при­менять собственный подход. Прежде всего, необходимо ориенти­роваться на выпуск конкурентоспособных выпускников во всех региональных подсистемах системы высшего образования Респу­блики Казахстан. Важна преемственность и системность в сфере образования: среднее специальное образование (бакалавр) должно соответствовать профилю высшего образования (магистр), выс­шее образование должно соответствовать профилю постуниверси­тетского образования (доктор философии).

Третий фактор, оказывающий мощное влияние на сферу выс­шего образования во всем мире, - информационная трансформа­ция. Взрывное развитие цифровых технологий и средств интерне­та привело к тому, что содержание образования вообще и содержа­ние предметного знания в частности уже не являются уникальной собственностью конкретного профессора, а в последнее время - и конкретного вуза. И это заставляет нас, как минимум, пересмо­треть формы доставки и оценки знаний в учебном процессе.

В соответствующей литературе много пишется об изменении технологий обучения в соответствии с современными технически­ми и социогуманитарными достижениями. Претерпит существен­ные изменения лекционно-семинарская модель обучения, будут активно использоваться онлайн-курсы, разработанные лучшими университетами. Университеты перейдут на активные методы обучения. Новые технологии не могут быть навязаны извне, их принесут с собой новые профессионалы, которые придут в наши вузы. А новые технологии обучения, на наш взгляд, должны быть нацелены на формирование актуальных, востребованных рынком труда компетенций взрослого населения.

Наиболее часто проблемы отечественной системы образова­ния связывают с недостаточным ее финансированием. Недостаток финансирования наряду с достаточно высоким износом основных фондов казахстанских вузов затрудняет качественную организа­цию учебного процесса в высших учебных заведениях страны.

За последние 15 лет расходы на образование в республике выросли в 9,5 раза. Так, согласно информации Министерства фи­нансов РК расходы на образование в 2012-2014 годах составят 1 триллион 132 миллиарда тенге. В том числе в 2012 году - 365 мил­лиардов тенге, или на 105 миллиардов тенге выше плановых по­казателей 2011 года [9].

Однако доля государственных расходов на образование в про­центах к ВВП составила 3,6%, что по-прежнему, в 1,5 - 2 раза меньше, чем в развитых странах (рисунок 3, таблица 1).

В мире считается нормой уровень расходов на образование 5-6% к ВВП. В странах ОЭСР уровень расходов на образование в среднем составляет 6,2% к ВВП, а 85% затрат на образование финансируются государством. В Казахстане с 1991 г. по 2012 г. уровень государственных расходов на образование к ВВП снизил­ся с 6,5% до 3,6%. В 2008-2012 гг. доля государственных расходов на образование в ВВП колебалась на уровне 3,5-3,8%.

Ярким показателем состояния образования в Казахстане яв­ляется то, что на поступление в вузы по госзаказу могут претен­довать в среднем только 15% выпускников школ. В итоге в Ка­захстане за счет госбюджетных средств обучается примерно 80-90 человек на 10 тыс. населения.

Для сравнения отметим, что в России в соответствии законо­дательством за счет госбюджета должно обучаться не менее 170 студентов на 10 тыс. чел. населения.

Структура источников финансирования образования в развитых странах

В европейских странах этот показатель еще выше - 300 сту­дентов на 10 тыс. населения с затратами на уровне 10 тыс. долл. США в год на 1 студента. В частности, анализ системы образова­ния в развитых странах показал следующую картину:

В Финляндии функционирует 20 университетов и 28 политех­нических институтов. В этой стране сложилась одна из лучших систем образования в Европе. Основной принцип, которым руко­водствуются в этой стране в системе образования - «заработать не на обучении, а на применении полученных знаний». Образование бесплатное, в том числе для иностранцев, при том, что население страны составляет 5.4 млн.человек.

В Австралии, где население составляет 19 млн.человек, сту­денты обучаются в 40 университетах, при этом только 2 из них находятся в частной собственности.

Во Франции с населением 65.4 млн.человек обучение студен­тов осуществляется в 87 университетах, в том числе 3 националь­ных политехнических университета и только 5 негосударствен­ных. 99% всех затрат на образование финансирует государство, причем высшее образование бесплатное.

В Германии с населением 82,6 млн. человек действуют 345 учебных заведений, 98% из них государственные. Высшее образование является бесплатным для отечественных и иностран­ных студентов.

В Японии население составляет 127 млн.человек, здесь функ­ционирует 600 университетов, включая 425 частных, 42% населе­ния имеют высшее образование. Нужно отметить, что чрезмерно разветвленная сеть вузов, появление «карликовых» вузов привели к снижению качества высшего образования.

Государственные расходы на образование в Казахстане, странах СНГ и развитых странах мира

В США население составляет 307 млн. человек, обучение осуществляют 2500 университетов и колледжей с четырехлетним курсом обучения (бакалавры), всего обучается 15 млн. студентов.

Источники финансирования - 50% государственные, 50% частные расходы.

В Казахстане с населением 16,9 млн.человек функционирует 139 высших учебных заведений, из них только 43 государствен­ных гражданских вуза, а большую часть составляют частные вузы - 83. Большая часть студентов, а именно 81%, обучаются на плат­ной основе. В Казахстане получила развитие бизнес-модель выс­шего образования (таблица 2).

Государственные расходы на высшее образование в Казахстане и странах мира

Главной проблемой казахстанского образования является про­блема недофинансирования. В Казахстане одной из составляющих реформирования системы высшего образования является стрем­ление снизить государственные издержки на содержание вузов, включить механизмы самофинансирования и оказывать косвен­ную финансовую помощь наиболее способным абитуриентам.

Таким образом, основные усилия государства переносятся с решения текущих проблем поддержания материально-техниче­ской базы вузов на создание схемы индивидуального финансиро­вания обучения конкретных студентов.

Соответствующее качество инфраструктуры может быть обе­спечено за счет адекватного финансирования, возможного только при сохранении государственного подхода к высшему образова­нию как общенациональному приоритету.

Бюджетное финансирование следует использовать в качестве экономического механизма повышения качества образовательных услуг. При определении нормативов государственных расходов на образование и науку необходимо иметь в виду те дополнительные ресурсы, которые потребуются для создания современной матери­альной базы этого сектора экономики.

Высшее образование вынуждено постоянно адаптироваться к требованиям быстро развивающихся обществ и экономик. В силу этих обстоятельств наблюдается глубокий кризис традиционных систем финансирования. Средства государственных бюджетов всюду ограничены, и требуются дополнительные источники фи­нансирования. Большинство же учебных заведений, хотя и научи­лись привлекать внебюджетные средства, не в состоянии сегодня успешно продолжить свою деятельность без поддержки со сторо­ны государства.

Как показала практика зарубежных стран, дальнейшее разви­тие высшего образования во многом зависит от той позиции, кото­рую займет правительство в отношении образования. Только пла­номерное совершенствование законодательства, регулирующего отношения в образовательной сфере, а также достаточное финан­сирование из бюджета позволят создать условия для качественно­го развития одной из наиболее важных отраслей национального хозяйства страны.

Полученные результаты (выводы)

Проведенное исследование ключевых трендов современной системы высшего образования, анализ состояния развития обра­зования в Казахстане в сравнении с другими странами мира по­зволил сделать следующие выводы и предложения:

1) Образование становится основным средством достижения нового качества жизни, сохранения здоровья человека, освоения им все новых сфер деятельности и вхождения в информационное пространство. Образование вообще и высшее, в частности, явля­ется главным компонентом человеческого потенциала и главным ресурсом в современном мире.

В связи с этим, устойчивое социально-ориентированное, науч­но-техническое и экономическое развитие Республики Казахстан требует опережающей модернизации национальной системы об­разования.

В Республике Казахстан образование и обучение традиционно занимают в системе ценностей ключевую позицию. Казахстан уже три года находится в верхней четверке стран с самым высоким ин­дексом развития образования. По индексу человеческого развития ПРООН он входит в группу стран с высоким уровнем ИЧР - 68-е место в мире.

2) Система образования, по мнению украинских ученых В.Никитина и С.Дацюка состоит из трех уровней:

  • нижний или первый - вещное обыденное сознание;
  • средний - объектно-процессуальное научное сознание;
  • верхний - принципы и идеология.

Авторы пишут, что традиционно реформы в системе образо­вания производятся снизу вверх: с нижнего до среднего уровня. В то время как производить реформы нужно в обратном направ­лении - идя от принципов и идеологии через объектно-процессу­альный научный уровень до нижнего вещного и обыденного уров­ня. Иначе говоря, начинать любую реформу образования нужно с принципов и идеологии.

В связи с этим, мы полагаем, что только одновременная струк­турная, институциональная и содержательная модернизация выс­шего образования может дать системный эффект развития. На наш взгляд, необходимо подготовить концептуальный документ по дальнейшему реформированию системы высшего образования, где должны найти отражение принципы и идеология формирова­ния и развития данной системы. Целями реформирования должны стать обеспечение качества образования на уровне современных международных критериев, увеличение его доступности всем сло­ям населения, восстановление системы профессионально-техни­ческого образования и преодоление коррупции в системе.

В целом, тенденции реформирования высшего образования говорят о том, что изменения в сфере образования происходят в 4-х фокусах:

  • содержание образования;
  • образовательная политика;
  • образовательные технологии;
  • образовательные институты.

Отсюда возникает необходимость подготовки компетентных специалистов, которые мыслят на уровне принципов и могли бы про­извести инновации в образовании во всех 4-х фокусах, выходя при этом на мировой уровень предоставления образовательных услуг.

Если рассмотреть подходы к изменению образования, то нуж­но отметить следующее. Беда образовательных реформ не только в постсоветских странах, но и во всех странах, включая Соеди­ненные Штаты и Европу, в том, что нет картины нового подхода к образованию. Чтобы она возникла, нужны представления о пре­дыдущих подходах или парадигмах образования. Известно шесть парадигм образования:

  1. Традиционная, где существовала передача знаний и умений через культы и ритуалы.
  2. Сословная, где элита готовилась в системах управления в жестких сословных рамках, а остальные учились в цеховых шко­лах и схоластических университетах.
  3. Индустриальная, где впервые возникает образовательный конвейер, когда ученик движется сквозь учебный план. Болонская система это приспособленное к потребительскому обществу инду­стриальное образование.
  4. Теоретическая, где обучают работе с идеальными представ­лениями и их практической исследовательской проверке. Отдель­ным подвидом является методологическое образование, где осно­вой обучения является методология и системное мышление.
  5. Технологическая, где вообще исчезает Учитель, а отноше­ния переходят к паре «потребитель - сеть». Сюда относится так называемое «дистантное образование».
  6. Подходная, где снова появляется Учитель, единица образо­вания - подход, а знания и умения подаются в разных подходах, и учеников учат отличать эти подходы.

Так, большинство стран в мире предпочли отказаться от боль­шинства этих парадигм и сделать однопарадигмальное образова­ние - индустриальное, внутри Болонского процесса.

Ученые утверждают, что необходимо развивать высшую фор­му образования - образование подходной парадигмы. По их мне­нию, никакие образовательные реформы, тем более по западным моделям, ни к каким инновациям не приведут. Чтобы вообще за­пустить процесс инноваций в Казахстане, нужны люди, которые все это понимают и обладают новыми компетенциями. Что это за компетенции?

Быть способными к различению картин мира и соответству­ющих им подходов как основ разных систем знаний. Обладание основными типами мыслительных компетенций (память, интер­претация, понимание, мышление, рефлексия, контрафлексия и контрарефлексия) - наши вузы создают только первые две. Уме­ние занимать теоретическую позицию и отличать ее от обследова­тельской и исследовательской позиций. Быть способными к ана­лизу будущего через сложные социальные модели, уметь проекти­ровать, программировать и стратегировать.

Сегодня мы наблюдаем изменение самого мира в трендах будущего. Происходит перемещение акцента с актуальности на виртуальность. Это накладывает свой отпечаток на требования к будущей системе образования. Развитие технологий будет играть центральную роль в дальнейшей модернизации сферы высшего образования. Вопросы доступности, качества и взаимосвязи обу­чения гораздо более эффективно можно решать за счет примене­ния новейших технических средств.

3) Наблюдаемый рост количества обучаемых, который можно назвать «массовым», очевидно является показателем укрепления на­циональных экономик стран мира и повышения уровня жизни прожи­вающих в них граждан. Однако «массовый» характер этого процесса требует привлечения всё большего финансирования и повышения ка­чества образовательных услуг, предоставляемых возросшему коли­честву желающих. В свою очередь, анализ показателей показывает, что в республике не обеспечивается адекватный уровень финансиро­вания инфраструктуры вузов. Так в Казахстане он остается низким (3,6% ВВП). Понимая, что повышение качества образования зависит, в том числе и от уровня государственного финансирования отрасли, мы полагаем, что необходимо увеличить государственное финанси­рование образования в Казахстане до 6% ВВП.

В данном вопросе также следует отметить, что необходимо увеличить объем финансирования сферы высшего образования со стороны реального сектора экономики. Речь идет о целевой подго­товке специалистов, финансировании конкретных программ про­фессионального образования, фондах целевого капитала и других способах проявления инвестиционной заинтересованности бизне­са в деятельности образовательных учреждений. Нельзя сделать образование перспективной отраслью для карьеры и самореали­зации молодых исследователей и преподавателей, если сохранят­ся неконкурентные социальные условия. Поэтому данный вопрос также требует объективного решения.

 

References

  1. Volkov A., Livanov D. Stavka na novoe soderzhanie [elek-tronnyi resurs]. - URL: agmu.ru
  2. Povyshenie konkurentosposobnosti chelovecheskogo kapitala v Respublike Kazakhstan / pod red. O.Sabdena. - Almaty: In-stitut ekonomiki KN MON RK, - 35 p.
  3. Nurpeisova A.A. Some approaches to the management of hu­man capital in the business of innovation // Socio-economic modernization of Kazakhstan under conditions of global finan­cial instability. The Vl-th - ryskulov readings. The collection of materials of the scientifi c and practical conference. - Al­maty: Economics, - pp. 1780-1796
  4. Shimko P.D. Metodologiya upravleniya uslugami vysshego professional'nogo obrazovaniya v regione na integratsionnoi osnove: avtoreferat dissertatsii na soiskanie uchenoi stepeni doktora ekonomicheskikh nauk: spetsial'nost'00.05 «Eko­nomika i upravlenie narodnym khozyaistvom po otraslyam i sferam deyatel'nosti». - Sankt-Peterburg: 2010. - 35 p.
  5. Nikitin V., Datsyuk S. Pochemu obrazovanie stanovit'sya vazh-nym [elektronnyi resurs]. - URL: osvitacv.com/index
  6. Volkov A., Livanov D., Fursenko A. Vysshee obrazovanie: povest-ka 2008-2016 [elektronnyi resurs]. - URL: www.inno.ru
  7. Kommertsializatsiya sistemy obrazovaniya i formirovanie ryn-ka obrazovatel'nykh uslug [elektronnyi resurs]. - URL: za4et.net.ru
  8. [elektronnyi resurs]. - URL: wwuniverlife.kz
  9. [elektronnyi resurs]. - URL: tengrinews.kz/kazakhstan
  10. Education at a glance 2010: OECD indicators [elektronnyi resurs]. - URL: oecd.org
  11. Vsemirnyi doklad po obrazovaniyu 2010. Sravne-nie mirovoi statistiki v oblasti obrazovaniya
  12. Doklad ekspertov OESR i Vsemirnogo banka. - 2010. - [elek-tronnyi resurs]. - URL: vo.hse.ru.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.