Единство образования, науки и инноваций

При социализации инвалида с умеренной умственной отсталостью трудно разрешимыми проблемами являются отсутствие навыков межлич-ностного общения в среде нормальных людей, не сформированность потребности в таком общении, неадекватная самооценка, негативное восприятие других людей, гипертрофированный эгоцентризм, склонность к социальному иждивенчеству. Жизнедеятельность индивида с умеренной умственной отсталостью не предусматривает его широкого контакта со сверстниками. Если инвалид содержится в психоневрологическом интернате, то его окружают люди со схожими социально-психическими и коммуникативными проблемами, если он содержится дома, то с ним находятся рядом только родные и близкие [1;2] Нарушение вербального общения у умственно отсталых лиц встречается часто (40-60%). Они проявляются в форме немоты, ограничения речи несколькими словами, косноязычия вследствие деформации органов речи (расщепление неба), косноязычия при нарушенном слухе, косноязычия при позднем развитии, речи, лишенной выразительности при недостатке высшей интегральной способности [3] Конвенция о правах ребенка (ратифицирована постановлением Верховного Совета Республики Казахстан от 8 июня 1994 года) указывает на то, что ребенок с отклонением в умственном или физическом развитии должен иметь право доступа к услугам в области образования, профессиональной подготовки, трудовой деятельности. [4] Длительное время в отечественном образовании дети с умеренной умственной отсталостью считались необучаемыми. Социально-экономические и политические изменения в Казахстане сопровождаются изменениями и в специальном образовании. В настоящее время, как за рубежом, так и в нашей стране повысился интерес к проблеме обучения и воспитания детей с умеренной умственной отсталостью, а также их социально-трудовой адаптации. В принятой в 1994 году «Саламанской декларации о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями», было сказано, что каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний [5]. Изменения в системе обучения детей с умеренной умственной отсталостью нашли свое отражение в статьях, внесенных в Закон Республики Казахстан от 11 июля 2002 года № 343-II. О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями, "О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан" Закон РК и в других документах. [6] Основная цель специальных (коррекционных) образовательных учреждений — адаптировать детей с проблемами в развитии к жизни в обществе, использовать все возможности для их социализации. В качестве приоритетных направлений образования детей с умеренной умственной отсталостью выделены: развитие психических процессов, познавательной деятельности в процессе обучения; речевое развитие, формирование и развитие коммуникативных умений и навыков; расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального общежития и нравственного поведения [7;8].

В этой статье мы рассмотрим психологические, личностные особенности подросткового и юношеского возраста, так как именно дети этого возраста приходят учиться в профессионально-технические лицеи. А также разберем отличия, которые существуют в подростковом и юношеском возрасте, в плане развития личности. Важное значение для направленности личности имеют еѐ потребности, интересы, мировоззренческие взгляды, политические убеждения, идеалы.
В подростковый период происходит расширение жизненного пространства ребѐнка как в географическом смысле (интерес к путешествиям и т.п.), так и в смысле расширения социального окружения (большое количество групп, куда включѐн подросток, появление у него интереса к литературе, политике, экономике, искусству и т.д.). Но самая существенная трансформация жизненного пространства происходит во временном изменении. Впервые появляется будущее как психологический детерминант личности. С возрастом жизненная перспектива увеличивается, и это становится одним из фундаментальных фактов развития личности. Подростковый этап – это период наиболее серьѐзных изменений во временной перспективе. Эти изменения отчасти можно охарактеризовать как изменения, которые происходят в способе структурирования временной перспективы, что проявляется в дифференцировании будущих реальных и идеальных целей. Смутные представления о будущем сменяются более или менее чѐткими решениями о подготовке к будущим занятиям. Другими словами, у индивида формулируется план. Подчѐркнутые им из книг и от взрослых знания полны противоречий: взрослые хвалят героя, достигшего, казалось бы, невозможного, и в то же время проповедуют необходимость твѐрдо стоять на земле [4]. К. Левин, однако, выделяет самой главной проблемой возрастной психологии – возникновение нового в развитии. Трактуя развитие как усложнение, он не раскрывает, в чѐм конкретно проявляется качественное усложнение структуры поля, и по существу, увеличенного элементов уже существующей структуры поля. В то же время именно К. Левин, поделя ряд важных направлений психологии подросткового возраста, выделил ряд проблем. Прежде всего, эта проблема конструирования подростком своих жизненных планов и целей. Эти проблемы были разработаны под названием «задачи развития подростка» в теории Л. Айзенберга (Л. Айзенберг, 1965). На левинском понятии «маргинальности подростка» основана теория подростковой субкультуры Дж. С. Коулмена. Особое место в изучении подросткового возраста занимает теория Э. Шпрангера, считавшего, что внутренний мир индивида принципиально несводим к каким бы то ни было природным или социальным детерминантам. Он расчленял психику на телесное и духовное начало и каждой из этих сфер приписывал относительно независимое друг от друга существование.

Продовольственная безопасность - это состояние экономики страны, которое становится возможным за счет собственного обеспечения производства основными видами продовольствия населения, особенно малоимущих его слоев .  Страны, где производится более 80% продовольственной продукции, а так же страны, которые реализуют свою продукцию на экспорт, могут в таком случае обеспечить продовольственную безопасностью своей страны. К тому же продовольственная безопасность считается обеспеченной, если, кроме производства необходимого количества продовольствия, осуществляется его дополнительный выпуск.
Продовольственная безопасность любой станы базируется на развитии аграрного сектора экономики той или иной страны, поэтому без позитивного государственного влияния на данный сектор продовольственная безопасность не может быть обеспечена.
Судя по данным ООН, в мире страдают от продовольственного голода более миллиарда человек. Проблема продовольственного кризиса не в отсутствии продовольствия, а в отсутствии средств, чтобы его приобрести, так как цены на продовольственный товар растут не по дням, а по часам. На сегодняшний день в мире с продовольственным кризисом столкнулись около 37 стран. 

Потребление населением Казахстана пищевых продуктов является нерациональной. Динамика потребительского спроса Казахстана на душу населения приведена в таблице 1. Большинство важнейших продуктов питания потребляется в значительно меньших количествах, чем это предусмотрено научно обоснованными нормами. Так, рыбы и рыбных продуктов потребляется в 2,2 раза меньше, чем по норме, яиц – в 2,7 раза, овощей и бахчевых культур – в 1,8 раза, молока и молочных продуктов – в 2,1 раза, мяса и мясопродуктов – в 2,2 раза, сахара – в 1,4 раза, картофеля – в 1,6 раза.

С рождения ребенка у родителей возникают по отношению к нему определенные права и неразрывно с ними связанные обязанности. [8] Каждый из нас знает, что согласно Конституции РК забота о детях и их воспитание являются естественным правом и обязанностью родителей. [1, ч.1 ст. 27] Но, несмотря на это, на сегодняшний день установление отцовства в Казахстане является одним из проблем современного общества.
С каждым днем мы все чаще сталкиваемся с таким вырожением как гражданский брак. Гражданский брак, то есть брак без официального оформления в органах ЗАГСа, сейчас довольно распространенное явление. Поэтому все больше детей рождается в таких незарегистрированных браках.
Соответственно, встает вопрос о том, каким образом оформить отношения такого ребенка и второго родителя - отца ребенка. Кроме того, бывают ситуации, когда женщина, находясь в браке, имеет отношения с другим мужчиной и у них рождается ребенок. Опять возникает вопрос, как оформить ребенка, чтобы отцом был биологический отец ребенка, а не муж матери ребенка. Ведь при рождении ребенка у женщины, которая официально находится в браке, а также в течение двухсот семидесяти дней с момента расторжения брака, признания его недействительным или с момента смерти супруга матери ребенка, отцом ребенка признается супруг (бывший супруг) матери, если не доказано иное [3, п. 2 ст. 46] Отцовство супруга матери ребенка удостоверяется записью об их браке. Органы записи актов гражданского состояния зарегистрируют ребенка на супруга (бывшего супруга). [3, п. 2 ст. 46, п .1 ст. 49] Но далеко не все мужчины при рождении ребенка у несостоящей с ними в браке женщины добровольно признают свое фактическое отцовство, уклоняясь от его ―оформления‖ путем подачи соответствующего заявления в орган загса. Судебные споры об установлении отцовства относятся к категории достаточно сложных дел. Как правило, они продолжительны по срокам рассмотрения и морально тяжелы для всех участвующих в них лиц. Есть две возможности установления отцовства:
- добровольное установление отцовства;
- установление отцовства в судебном порядке, которое также может быть двух видов: установление отцовства в исковом производстве и установление отцовства в порядке особого производства, когда отец ребенка уже умер и такое установление требуется для защиты наследственных прав ребенка. [7]
Если супруг (бывший супруг) не является отцом ребенка, такая запись может быть оспорена только в судебном порядке по его требованию, по требованию лица, записанного в качестве отца или матери ребенка, либо лица, фактически являющегося отцом или матерью ребенка, а также самого ребенка по достижении им совершеннолетия, опекуна (попечителя) ребенка, опекуна родителя, признанного судом недееспособным [3, п. 1 ст. 50]. Также мать ребенка, не считающая своего супруга (бывшего супруга) отцом ребенка, может зарегистрировать ребенка совместно с настоящим отцом ребенка путем подачи в орган записи актов гражданского состояния совместного заявления. [3, п. 3 ст. 46]

Одной из фундаментальных задач исправительных мер состоит в том, чтобы не допустить незаконного, антиобщественного поведения. На данный момент мы можем описать множество причин, которые могут привести человека к криминальным действиям. В основе любой теории преступного поведения лежит определенная модель человеческого поведения. Можно выделить три теории в качестве главных: теория конформизма Роберта К. Мертона в соответствии с этой теорией люди по своей природе являются конформистами, на которых сильно влияют ценности и установки (аттитюды) общества, в которых они живут. Представители нонконформистской теории Трэвис Хирши говорит что человек по своей природе создание недисциплинированное если ему будет позволено делать что он захочет, то проявится склонность к девиантному поведению. И третей точкой зрения является теория научения Эдвина Сазерленда т. е. человек «нейтрален», все формы поведения человека, его убеждения и тенденции усваивания им из социальной среды. Конечно, описать причины проще, чем предложить всесторонию реалистичную программу устранения этих причин. Несомненно, идеальным способом борьбы с преступностью является устранение причин. С психологической точки зрения это означает необходимость пересмотра ценностей, которые предлагаются молодежи.
У всех преступников есть самые разные потребности, но не все потребности связаны с криминальным поведением. Для того чтобы программы коррекции были эффективны, они должны быть нацелены на те потребности, которые могут изменить криминальное поведение. Динамические факторы риска, связанные с продолжением криминального поведения, называется криминогенными потребностями, тогда как другие динамические факторы(самооценка, страхи) связаны не с криминальным поведением. В исправительных учреждениях Канады широко признана концепция криминогенных потребностей. Для того чтобы снизить рецидивизм коррекционная работа должна быть сосредоточена на криминальных потребностях преступников. Главная проблема психокоррекционной работы заключается в том что, является ли определенные формы психологической работы эффективными для изменения криминального поведения. Раскрывая эту проблему нужно рассмотреть что подразумевается под психологической работой или психотерапией Психотерапия- это система лечебного воздействия на психику и через психику на организм человека, т.е. деятельность направленная на избавление человека от различных проблем (эмоциональных, личностных, социальных и т.д.) Психотерапия может быть разделена на шесть очень широких областей: психоаналитическая, бихевиоральная, гуманистически-экспереминтальная, межличностная, групповая и когнитивная. Каждый подход стремится изменить представления о мире. В основном психотерапевтический подходы направлены на изменение когнитивных конструктов представление человека о самом себе, о других людях.

Без детей не может быть будущего, и для его сохранности надо иметь в республике хорошо разработанную концепцию развития производства продуктов питания. Неправильное питание, малоподвижный образ жизни -это хоть и не единственные, но самые главные причины преждевременного старения организма [1]. Количество детей в Казахстане составляет около 4 млн., в том числе численность учащихся в дневных общеобразовательных школах 2,5 млн., детей в возрасте от 1 до 4 лет - 1,013 млн. человек. На сегодняшний день 30% детей в возрасте до 1 года находятся на искусственном и смешанном вскармливании.
Казахстан является страной, где в равной степени присутствуют как проблемы недостаточности, так и избыточности питания со всеми их последствиями на здоровье детей. По данным общенационального медико-демографического исследования, проведенного Академией профилактической медицины, около 13% детей раннего возраста характеризовались отставанием в росте от нормальных показателей. Приблизительно 6% детей имели хроническую и 2% - острую недостаточность питания. Недостаточность питания у детей способствует возникновению острых респираторных и кишечных заболеваний, являющихся, как известно, основными причинами младенческой и детской смертности. Весьма распространенными среди детей в Казахстане являются анемия и йодная недостаточность, которые приводят к серьезным нарушениям противоинфекционной защиты [2]. В связи с вышеизложенным, целью настоящей работы является исследование проблем производства детского питания в Республике Казахстан. Развитие рынка продуктов детского питания в первую очередь зависит от уровня рождаемости и благосостояния населения [3]. Как видно из рисунка 1, динамика рождаемости носит сезонный характер и демонстрирует всплески и падения в течение года. Лидерами по объему продаж среди детского питания являются смеси, заменяющие грудное молоко. Среди прикормов первое место занимают продажи детских каш, затем пюре. Далее следуют остальные продукты прикорма, такие как соки, чай, печенье и пр. На рисунке 2 представлено долевое соотношение между продуктами детского питания. Основным сырьѐм для детского питания является: молоко, зерновые культуры (пшеница, гречиха, овес, кукуруза, ячмень, рожь) и добавки (фрукты, витамины, минеральные вещества и др) [2]. У казахстанских зернопереработчиков есть возможность заниматься глубокой переработкой зерна, имея богатый ассортимент сырья. Казахстанское зерно является наилучшим по качеству и может быть использовано в переработку, как один из основных компонентов в различные продукты детского питания.

На сегодняшний день проблема совершенствования административного законодательства является актуальной, так как со дня обретения независимости Республики Казахстан одним из главных приоритетов становления правового государства является развитие судебной системы. Как мы знаем, одним из элементов судебной системы является специализированные административные суды. Поэтому не случайно Концепция правовой политики Республики Казахстан на период с 2010 до 2020 год, утвержденная Указом Президента РК от 24 августа 2009 года № 858, в качестве дальнейшего совершенствования судебной системы определила и развитие института административных и других специализированных судов [6]. За годы обретения нашим государством суверенитета сделан существенный шаг в модернизации судебно-правовой системы, в частности, в административном судопроизводстве. Принят административный кодекс, который предоставил гражданам и юридическим лицам возможность противостоять неправомерным действиям отдельных чиновников, и позволяет оградить граждан от злоупотреблений должностными полномочиями и властью, а также от коррупционных действий госслужащих. И это важно, так как любое действие государственного органа или должностного лица, затрагивающее права и интересы граждан и юридических лиц, в случае его оспаривания должно стать предметом судебного рассмотрения. Для полного совершенствования административного законодательства нельзя было останавливаться на принятии лишь кодекса, поэтому в 2002 году в качестве эксперимента были созданы административные специализированные суды в Алматы и Астане, а остальные – в 2004 году во всех областях нашего государства. Их деятельность была направлена на разрешение споров, касающихся административно-правовых отношений между гражданами и различными государственными органами. И это также очень важно, потому что именно такие суды должны стать доступнее гражданам и более профессионально решать вопросы защиты их прав и интересов. Согласно статистике несмотря на то что с 2004 по 2009 год увеличился объем работы, судьи, специализирующиеся на рассмотрении таких дел, допускают меньше ошибок [4]. Также создание административных судов было обусловленна тем, что существуют существенные проблемы осушествления правосудия в административном судопроизводстве. Из этого следует, что эффективность судебной защиты в сфере публично - правовых отношений на современном этапе зависит от процесса становления и развития административного судопроизводства. На сегодняшний день можно перечислить огромное количество проблем существующих в административном судопроизводстве.

Человек, по-видимому, единственный представитель земной фауны, который знает о неизбежности смерти и понимает ее значение небытия. Страх небытия заставляет искать смысл жизни. Может быть, размышления о смысле существования, а значит и о смерти - единственное принципиальное отличие человека от остальных животных, которым в большей или меньшей степени присущи и разум, и воля, и чувства. Поэтому же прав Ж.-П. Сартр, полагавший отличие человека от животного в том, что человек может покончить жизнь самоубийством (для этого надо осознавать, что есть смерть). Вечная человеческая проблема смысла жизни, смысла своего собственного существования - глубоко интимна. Жизнь каждого-либо постоянный поиск смысла существования, или же примирение с его отсутствием, или уверенность в своем, обретенном, единственно истинном смысле. Для всех экзистенциалистов, в том числе, для Сартра, человеческое бытие - совершенно уникальная реальность, к которому неприменимы никакие нечеловеческие мерки причинно-следственных связей. Ничто внешнее не властно над человеком, он есть причина самого себя. В экзистенциализме человек свободен, ибо свобода — это сама экзистенция. Экзистенция является "обиталищем" человеческой свободы, а потому человек — это свобода, и он осужден быть свободным. Основанием свободы в экзистенциализме является то, что человек сам себя создает, и он ответственен за все, что делает. Принцип сартровского экзистенциализма: человек ответственен не только за себя, он отвечает и за всех людей. Для того чтобы выяснить какую-либо истину о себе самом, человек должен пройти через другого. Другой необходим для собственного существования человека и для самопознания человека. Таким образом, человек открывает целый мир, который называется интер-субъектом. Только в этом интер-субъектном мире и решает человек, чем является он сам и чем являются другие люди. Человек своим поступком (действиями) создает определенный образ человека, который он выбирает, ибо выбирая себя, он выбирает человека вообще. Как говорит Ж.-П. Сартр, человек своим поступком "толкает на тот или иной путь жизни не только себя самого, но и все человечество. Богa нет, а поэтому человеку все позволено. Иначе говоря, человек живет в мире, где религиозная надежда умерла, а поэтому человеку как бы надо жить без высшего смысла и благодати.
С точки зрения Ж.-П. Сартра, это означает, что человек покинут, беспомощен, потому что ни в себе, ни вовне ему не на что опереться, у него нет и не может быть оправданий.

Заимствование — закономерный путь развития любого языка, так как «ни один народ, носитель и творец того или иного языка, не живет совершенно изолированной, обособленной жизнью». Иноязычные слова подвергались в процессе их освоения разного рода изменениям (фонетическим, морфологическим, семантическим), подчинялись законам развития русского языка, его функционально-стилистическим нормам, иными словами - процессу ассимиляции. Ассимиляцией называется уподобление одного звука другому в артикуляционном и акцетическом отношениях, приспособление заимствованных слов в фонетическом, грамматическом, семантическом и графическом отношении к системе принимающего их языка.
При ассимиляции русифицируются суффиксы и окончания, изменяются категории рода и числа иноязычных слов. Например: а) не свойственные языку суффиксы заменяются более употребительными (гр. harmonikos — гармонический, amorphos — аморфный, голл. oester —устрица, б) изменяется род заимствованных имен существительных (гр. systema, ср. р.— система, ж. р.; лат. aquarium, ср. р.— аквариум, м. р.) в) изменяется категория числа (англ. cakes, мн. ч.— кекс, ед. ч.; исп. silos, мн. ч.— силос, ед. ч.) В составе заимствованной лексики можно выделить, с одной стороны, слова, использование которых не обязательно, так как их вполне можно заменить русскими словами, а с другой — слова, использование которых целесообразно. Слова, использование которых не обязательно, не долго остаются в языке, быстро переходят в пассивный лексический запас, а чаще всего вообще исчезают, поскольку не находят применения в речевой практике общества. Ничем не мотивированное использование иноязычных слов связано прежде всего с жаргонным словоупотреблением. Иноязычные слова, использование которых целесообразно, остаются в русском языке, как правило, на продолжительное время, а то и навсегда. Таким образом, процесс освоения иноязычных слов русским языком обогащает наш родной язык, делает его еще более ѐмким, выразительным и развитым. Это не только восприятие слов из других языков, а их творческое освоение на всех уровнях языковой системы, формальное и семантическое преобразование в соответствии с самобытными, исконными особенностями русского языка и высокой степенью его развития. Порой заимствуются целые лексические ряды, оформленные однотипно (например, гамбургер, чисбургер, копбургер; йогурт, фругурт, апигурт, эмигурт; клипмейкер, имиджмейкер, ньюсмейкер, хитмейкер, плеймейкер). Такое обилие заимствованных слов неизбежно приводит к тому, что количество перерастает в качество: в таких рядах слов начинают выделяться определенные структурные элементы и параллельно с этим формироваться более или менее конкретное значение выделяемых отрезков. Таким образом, происходит становление иноязычных структурных элементов как самостоятельных морфем в русском языке, иными словами, осуществляется процесс морфемизации.

Особо важную роль в формировании представлений о художественном мире писателя играют уроки, посвященные изучению его публицистического наследия, которые проводятся в рамках монографических тем. В.В.Савельева одним из предметов изучения на уроках литературы называет творчество писателя, связанное с публицистическим наследием. «Изучая творчество писателя, мы изучаем его ,творческую биографию и человеческую судьбу. Мы читаем его письма и нехудожественные тексты, которые он писал (статьи, воспоминания, очерки, трактаты и т.д.)» [1, с.13].
Анализ школьных программ и учебников (например, «Русская классическая литература и современность» для 10 классов общеобразовательных школ (авторы В.В.Савельева, Г.Г.Лукпанова, Г.З.Шашкина.), «Русская классическая литература и современность» для 11 классов общеобразовательных школ (авторы А.А.Абишева, З.И.Поляк) свидетельствует о том, что в них включены публицистические тексты, ранее не изучаемые в школе. Так в 10 классе при изучении творческого наследия Л.Н.Толстого рекомендуется обратиться к его публицистическим статьям «Не убий!», «Не могу молчать»; при изучении темы «Образ и судьба России в творчестве И.А.Бунина» к его публицистической работе «Окаянные дни». В 11 классе в обзорной теме «Литература первых лет после Октября» предлагается рассмотреть следующие вопросы: - публицистика и поэзия как литературные виды активного реагирования; - выражение в публицистике отношения к революции, резкая критика политики большевиков, трагические раздумья о судьбах русской интеллигенции и культуры (на материале цикла статей М.Горького «Несвоевременные мысли» (1918); - гневное обличение «красного террора» в книге дневниковой прозы И.С.Бунина «Окаянные дни»(1918-1919); - авторская интерпретация фактов революционной действительности в жанровой форме подневных записей. В обзорной теме «Литература 1940-1955 годов» пристальное внимание учителя и учащихся обращается к публицистике военных лет. В центре рассмотрения данной темы – военные впечатления фронтовых корреспондентов в очерках А.Толстого, И.Эренбурга, М.Шолохова, В.Гроссмана. Однако опыт работы показывает, что старшеклассниками трудно воспринимаются публицистические произведения, так как в процессе изучения литературы основное внимание уделяется произведениям художественным. Анкетирование учителей старших классов школ Зыряновского района (ГУ «Октябрьская средняя школа », Ново-Бухтарминская средняя школа № 2, Ново-Бухтарминская школа №1) было проведено в 2010-2011 учебном году, целью которого было выявление причин лишь эпизодического обращения к публицистике на уроках литературы в школе.

Ресурсный потенциал – один из важнейших показателей современного состояния территории. Адекватная оценка ресурсного потенциала выступает одним из важных условий развития регионов. Комплексные сравнительные и количественные оценки ресурсов и условий проводятся с учетом взаимодействующих факторов. Сочетание природных условий и ресурсов рассматривается как «природный потенциал территории». Оценка состояния природного потенциала территории лежит в основе определения ресурсной базы и использования данного потенциала при формировании территориальных комплексов. Объективной основой для оценки территориальных сочетаний природных условий и ресурсов служат единицы физико-географического или экономико-географического районирования [1]. В состав природных характеристик входят площадь и вместимость рекреационной территории, комфортность климата, наличие водных объектов, прежде всего бальнеологического свойства, эстетические особенности ландшафта и т.д. Оптимальное сочетание этих характеристик создает необходимую основу для развития различных видов туризма и рекреации. Оценка рекреационных ресурсов проводится на основе методики пофакторной оценки каждой из составляющих территории: рельефа, климата, водных объектов, растительного и животного мира, гидроминеральных и уникальных природных лечебных ресурсов и др. Более сложным аспектом является оценка имеющегося туристско-рекреационного потенциала, которая должна учитывать следующие факторы:

  • - уникальность имеющихся объектов;
  • - различия в доступности объектов;
  • - различия в плотности размещения объектов в пределах региона;
  • - разнообразие и комплексность имеющихся объектов;
  • - физическое состояние объектов [3].

Вопросы оценки природного потенциала территории для целей развития туризма изучаются многими отечественными и зарубежными ученными. В научных трудах Ердавлетова Р.С., В. Преображенского, Ю.А.Веденина, Н.Мироненко, Л.И. Мухиной, В. Б.Нефедовой, И.Т.Твердохлебова можно ознакомиться с разными аспектами и методическими подходами оценки природно-рекреационного потенциала территории.

Современные средства массовой информации отражают основные социально-экономические процессы в обществе и процессы преобразований в языке. Любое явление или событие в том или ином виде находит отражение на страницах газет и журналов, на экранах телевизоров, в новостных лентах интернет-порталов. Не секрет, что влияние СМИ на развитие языка порой весьма и весьма значительно. Те или иные словообразования, привнесѐнные в язык средствами массовой информации, прочно входят в нашу речь, укореняются в ней. Существенный пласт СМИ лексики составляют иноязычные заимствования. Процессы перемен, начавшиеся в 90-х годах, отразились в русском языке, и в очередной раз встал вопрос о целесообразности иноязычных заимствований. Становление современной цивилизации тесно связано с появлением технологической возможности массового создания сообщений (изобретение книгопечатания - прессы). Газетно-публицистический стиль тематически весьма разнообразен, это определяет необычайную широту и разнообразие его лексики. С этой точки зрения публицистика - наиболее богатая разновидность литературы. Не случайно характеристику публицистического стиля обычно ограничивают описанием специфически экспрессивных средств. Одно из таких средств – использование заимствованных слов. Примерами заимствований ХХ века могут служить слова юниор, перфоманс, пиар, маркетинг, менеджмент и т.п. По истории заимствования слова можно разделить на два типа. Первый тип - заимствования относительно старые, связанные с изменением политической и экономической системы России. Второй тип - заимствования новые, пришедшие непосредственно в последние годы.
Анализируя современную прессу, нетрудно заметить, что проблема иноязычных заимствований в СМИ актуальна, как никогда. Газетные статьи зачастую пишутся «птичьим» языком – красивым, но абсолютно непонятным. Наша цель - выяснить, насколько допустимо использовать заимствованные слова в текстах СМИ. Газеты, радио, телевидение сыплют "пиарами", "траншами", реклама глушит "чумовыми джок-дайлами", "оффшорами" и "таймшерами". Многие слова, как, например "пиар" внятно не может объяснить ни один обыватель. Сообщая об отключении света, энергетики говорят о "лимитировании подачи электроэнергии", рассуждая о банковских операциях, газеты оперируют словами «менеджмент» и «консалтинг» вместо «управления» и «консультирования». Довольно интересна ситуация с чрезвычайно популярной в последнее время приставкой "супер". Вытеснив русскую приставку с аналогичным значением "сверх", она подчас приобретает значение "больше чем сверх". Вот пример их совместного употребления: "Существует возможность получать… сверхприбыль, суперприбыль…" Второе слово интуитивно воспринимается как аналог "сверхприбыли". Или прочно вошедшее в активный российский лексикон слово суперхит. В словарном значении английское hit - успех, удача, "гвоздь" обозначало нечто экстраординарное, выдающееся..

Первые пивоваренные заводы появились в Казахстане во второй половине IX века. Традиционным сырьем для производства солода является ячмень, но имеется также возможность применения и другого зернового сырья. Таким образом, целью настоящей работы является изучение технологии получения пивоваренного солода из различных зерновых культур. На основе данных знаний дать сравнительную характеристику солоду и предложить новую технологию производства пива, проанализировав качество готового продукта. Для производства пива используются дрожжи, хмель, вода и зерно. Определяющим вкуса пива является, конечно, солод. Солод бывает различных сортов. В данной работе исследовали солод пивоваренный ячменный и тритикалевый. Ячмень применяется в пивоварении как основной ингредиент, тогда как тритикале является компонентом других пищевых производств. Технологическая схема производства солода включает следующие процессы:

  • - очистка и сортирование зерна;
  • - мойка и дезинфекция;
  • - замачивание зерна;
  • - проращивание зерна;
  • - ферментация;
  • - сушка свежепроросшего солода;
  • - отделение ростков и полирование солода.

При солодоращении у этих двух культур нашлись некоторые особенности. Стадия замачивания у тритикале происходит быстрее, чем у ячменя. Этому способствует различный ферментативный состав культур, также то, что у тритикале нет мякинной оболочки. А также у этой культуры процесс расщепления крахмала идет более ускоренно, чем у ячменя, именно за счет этого и достигается более быстрое прорастание. Основные технологические стадии производства пива: - дробление солода; - затирание солода; - фильтрование затора; - кипячение сусла; - подготовка охмеленного сусла к брожению;

  • - брожение, созревание и фильтрование;
  • - розлив пива [1].

Эту технологию производства пива можно применять как для приготовления пива из ячменя, так и из тритикале. Но из тритикалевого сусла в последствии выходит значительно меньший объем готового пива, а также в нем содержится большое количество азотистых соединений, почти вдвое больше, чем у ячменного. Из это следует, что у пива, полученного из тритикале, будет меньшее содержание алкоголя, высокий показатель рН и оно будет более темным. Пиво же произведенное из ячменя не имеет таких характеристик. Ячменное пиво бывает светлое, полутемное и темное, оно прозрачное, золотистого цвета (светлое), ему присущ ячменно-солодовый вкус и аромат, пенообразование устойчивое.

Компетентностный подход предполагает формирование компетенции, под которой А.В. Хуторской понимает «совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним»[1]. Вопросом реализации компетентностного подхода в общеобразовательной школе в настоящее время занимается большое число ученых-педагогов (А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, А.В. Хуторской, Т.М. Ковалева, Д.Б. Эльконин, В.В. Башев, Ю.В. Сенько, А.М. Аронов и др.)[1]. В Послании Президента страны народу Казахстана «К конкурентоспособному Казахстану, к конкурентоспособной экономике, к конкурентоспособной нации» (2004 г.) важная роль в развитии казахстанского общества и государства отводится образованию. В нем отмечается, что конкурентоспособность нации в первую очередь определяется уровнем ее образованности, в связи с этим необходимо поднять на более качественный уровень квалификацию учителей[4]. В связи с вышеперечисленными Государственными документами и государственной политикой в области образования в 2004 г. утвержден Государственный общеобразовательный стандарт образования (ГОСО) Республики Казахстан, разработанный на основе компетентностного подхода к содержанию подготовки специалистов. В последнее время технология портфолио завоевывает все большую популярность. Портфолио учителя, администратора, портфолио образовательного учреждения  это пока еще новая область в сфере образования. Хотя уже существуют разработки электронных портфолио учителя [3].
Портфолио учителя  индивидуальная папка, в которой зафиксированы его личные профессиональные достижения в образовательной деятельности, результаты обучения, воспитания и развития его учеников, вклад педагога в развитие системы образования. Портфолио дает возможность педагогу продемонстрировать те результаты практической деятельности, которые он считает наиболее значимыми для оценки своей профессиональной компетенции, позволяет демонстрировать не только результаты деятельности, но и прогресс по сравнению с предыдущими результатами.

Термин «преемственность» будем понимать как взаимосвязь методических средств обучения математике, при которой новые методические средства, используемые в обучении студентов, в определѐнной (а часто – значительной) степени сохраняют в себе часть и (или) сущность средств, используемых в обучении школьников.
В педагогической энциклопедии можно увидеть, утверждение о том, что преемственность в обучении состоит в установлении необходимой связи и правильного соотношения между частями учебного предмета, четких требований, предъявляемых к знаниям и умениям учащихся на каждом этапе обучения, логики подачи и приемов объяснения учебного материал, а также приемов организации его усвоения. Преемственность образования предполагает, что между ступенями школы должны быть установлены закономерные, устойчивые связи с учетом того, что предшествующая ступень образования является естественной базой для последующей ступени. Решение проблемы преемственности позволит создать целостную систему непрерывного образования, адекватно удовлетворяющую образовательные запросы каждой личности в соответствии с ее способностями. 

На основе принципов непрерывности, преемственности образовательных программ и международных требований в РК предусматриваются следующие уровни образования: дошкольное воспитание и обучение, среднее образование, послесреднее профессиональное образование, высшее образование и послевузовское образование [1], [2].
Соблюдая преемственность, уровень основного общего образования направлен на расширение образовательной среды путем дополнения содержания образования компонентами общечеловеческой культуры в соответствии с возрастными возможностями обучающихся. Это содержание послужит средством и условием освоения обучащимися социальных навыков, коммуникативной компетенции, позволит им осознанно ориентироваться как в настоящем времени, так и в последующей взрослой жизни, быть мотивированным и к продолжению образования в течение всей жизни [3].
Идеи развития образования активно реализуются и в направлении математической подготовки учащихся. Отмечая прогрессивный характер этого явления, следует, однако сказать, что в то же время оно ведет к определенной дезинтеграции процесса математического развития школьников. В этой связи приобретает особую актуальность решение проблемы эффективной реализации преемственности при обучении математике. О значимости решения этой проблемы говорит и то обстоятельство, что ей всегда уделяли внимание ведущие психологи, дидакты и методисты.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Яндекс.Метрика