Психическое здоровье

В статье авторы предлагают пути совершенствования  процесса обучения специалистов ПО. Во-первых, рассматриваются цели и задачи изучения курса «Психология», во-вторых, направления совершенствования преподавания психологии; в- третьих, примерные варианты организации практических занятий по психологии. 

 

Представлены материалы по оценке проявлений девиантных состояний у подростков г. Астаны. Опрос и психологическое тестирование свидетельствуют о ведущей роли в состоянии тревоги и дис­баланса взаимоотношений в семье, усугубляющих внутреннюю тревогу подростка. Несоблюдение требований МОН РК по учебной нагрузке способствует развитию у них признаков утомления. Авторы отмечают, что профилактическая работа по коррекции должна основываться на смягчении воздейст­вия стрессовых событий, выявлении внутренних ресурсов членов семьи, что в дальнейшем будет оп­ределять формы и методы работы психологов и подростковых врачей. 

 

В статье сделана попытка установить корреляцию между интернет-зависимостью и двумя типами мышления. Анализ исследований доказывает явную устремленность интернет-зависимости к негатив­ному подходу в развитии личностных качеств человека. Интервью, проведенное в двух фокус-группах, свидетельствует о необходимости, прежде всего, профилактических работ для предотвраще­ния потенциально негативных последствий интернет-зависимости. При этом основной формой про­филактики авторы считают просветительскую пропаганду среди самых широких слоев населения, но в первую очередь среди родительской общественности. Результаты интервьюирования показали, что следует повышать мотивацию профилактики интернет-зависимости у молодых родителей.

 

В статье рассматриваются современные требования к образованию и сохранению здоровья школьни­ков в условиях возрастающих психоэмоциональных и информационных нагрузок. Авторами проана­лизированы психолого-педагогические исследования по проблемам формирования интереса к содер­жанию учебной деятельности. Выделены эффективные методы развития восприятия, опирающиеся на наглядность и конкретные жизненные примеры. Описаны этапы экспериментальной работы, про­веденной на базе средней школы-гимназии № 19 г. Талдыкоргана на третьем месяце обучения. 

 

В статье рассмотрены вопросы становления спортсмена, в котором значительное место занимает ин­теллектуальное и психическое развитие, способствующее успешному освоению избранного вида спорта и выступлению на соревнованиях, росту спортивного мастерства. Показана существующая система подготовки спортсмена, которая в основном предполагает развитие физических качеств, формирование двигательных навыков. Однако достичь высоких спортивных результатов без интел­лектуально-психологического развития спортсмена невозможно. В статье представлены концепту­альные положения, раскрывающие интеллектуально-психологическое развитие спортсменов.

 

В статье показано, что распространение («эпидемия») выгорания, которое ведет к ухудшению эмо­ционального, психического и физического состояния, к снижению качества жизни, а в профессио­нальной деятельности — к снижению продуктивности, удовлетворенности трудом, ставит задачи ис­следования факторов выгорания и поиска средств уменьшения профессионального стресса. Одним из важнейших факторов выгорания, отмечают авторы, являются организационные характеристики, в частности, организационная культура, которая может как усиливать, так и ослаблять действие про­фессионального стресса. Приведены результаты эмпирического исследования связи организационной культуры и выгорания сотрудников банков г. Караганды. Выявлены условия, при которых характери­стики организационной культуры могут выполнять «охранительную» (от стресса) функцию.

 

Формирование графических навыков письма у детей начинается задолго до поступления ребѐнка в школу. В преддошкольном возрасте (приблизительно до 3 лет) дети берут в руки карандаш или ручку и чертят на бумаге прямые линии или замкнутые каракули, еще не контролируя, не направляя зрением свою руку. Позднее начинает включаться зрительный контроль – ребѐнок что-то рисует (домик, солнце, дерево), пишет карандашом отдельные печатные буквы. Эти занятия подготавливают руку и глаз ребѐнка к процессу письма – развивают мелкие мышцы руки, учат видеть форму и воспроизводить еѐ. При подготовке к отработке навыка письма формируются необходимые базовые компоненты графо-моторного навыка: тренируются мелкие мышцы кистей, дифференцированные движения пальцев рук, координируются движения руки и глаз, развиваются зрительно-пространственные ориентировки, умение работать в тетради, выполнять задания по образцу, на слух и т.д. Дети с ЗПР испытывают большие трудности в овладении навыками правильно держать карандаш, пользоваться ножницами, регулировать силу нажима на карандаш, кисточку и т.д. Постепенно, развивая мелкую моторику рук (ММР), у ребенка с ЗПР воспитывается умение регулировать силу и точность своих движений. Работа по развитию тонкой моторики кистей и пальцев рук оказывает благотворное влияние не только на становление речи и ее функций, но и на психическое развитие ребенка. Особенности формирования двигательной сферы детей с ЗПР обнаруживают отставание их в физическом развитии, несформированности техник основных видов движений, особенно это проявляется в несовершенстве ММР, зрительно-моторной и графо-моторной координации, что тормозит формирование графо-моторных навыков.
Согласно данным педагогов, психологов и физиологов (Марковская И.Ф., Борякова Н. Ю., Манелис Н.Г., Власова Т.А., Лебединская К.С., Волоскова Н. Н., Касицына М. А., Дунаева З.М., Зарин А. и т.д.), у детей дошкольного возраста с ЗПР слабо развиты мелкие мышцы рук, несовершенна координация движений, не закончено окостенение запястий и фалангов пальцев.

Эмоции и воля - особые формы психического отражения самосознания личности. Следует отметить, что в основе самосознания лежит способность человека отличать себя от своей собственной жизнедеятельности, возникающей при формировании первичных способов человеческого бытия. Взаимодействуя и общаясь с людьми, человек выделяет сам себя из окружающей среды, ощущает себя субъектом своих физических и психических состояний, действий и процессов, выступает для себя самого как «Я».

 

На сегодняшний день, проблема изучения отклоняющегося поведения становится одной из актуальных, среди прикладных задач практической психологии. С целью изучения психологических особенностей лиц, имеющих различные девиации (отклонения) в поведении, нами было проведено эмпирическое исследование с целью выявления особенностей структуры личности с отклоняющимся поведением.

Все более широкое распространение в настоящее время психогенных и социогенных расстройств адаптации в форме депрессивных, тревожно-депрессивных, а также тревожно-фобических, и иных расстройств актуализирует проблемы психотерапевтической помощи данной группе пациентов. Психотерапия, особенно адекватная в случае психогенных расстройств, прежде всего в групповых ее формах, применяется также при психических заболеваниях эндогенного характера. При этих заболеваниях психотерапию обычно включают в систему биологического лечения и социальнореабилитационных воздействий.

Синдром посттравматического стресса в наши дни занимает одну из ведущих проблем. В последние годы важное место отводится освещению особенностей диагностики и лечения соматических заболеваний у лиц перенесших различные виды психической травмы.

В статье проведен литературный обзор по проблемам влияния на показатели нейрогуморальной регуляции стрессовых факторов. Показано, что имеющиеся определенные механизмы устойчивости организма к стрессовым факторам связаны с особенностями деятельности нервной системы отдельных особей. В зависимости от типа высшей нервной деятельности раскрыты нейрогуморальные и молекулярные механизмы стрессов. Представлены данные о роли гормонов и нейромедиаторов центральной нервной системы. По литературным источникам дан анализ исследованиям о формировании защитных механизмов организмов при действии физических факторов.

Дети с задержкой психического развития в силу своих физических и психических особенностей с трудом приобретают на протяжении всего урока учебные умения и навыки.

У них наблюдается неустойчивая память, рассеянное внимание, недостаточно сформированные мыслительные процессы, снижены работоспособность, познавательная активность.

Изучать курс русского языка по обычной программе они не в состоянии. Программный материал нужно преподносить дробными дозами, предусматривая медленный темп прохождения тем, частую повторяемость пройденного, а также для более полного восприятия учебного материала школьники нуждаются в наглядно - практической опоре.

Яндекс.Метрика