Публицистика

В своей статье автор раскрывает структурные особенности текста, пишет о видах публицистических текстов, которые обладают своими синтаксическими,  грамматическими и лексическими характеристиками. Это позволяет определить научно-публицистический текст как межжанровое явление с присущими ему лингвистическими особенностями. 

 

Особо важную роль в формировании представлений о художественном мире писателя играют уроки, посвященные изучению его публицистического наследия, которые проводятся в рамках монографических тем. В.В.Савельева одним из предметов изучения на уроках литературы называет творчество писателя, связанное с публицистическим наследием. «Изучая творчество писателя, мы изучаем его ,творческую биографию и человеческую судьбу. Мы читаем его письма и нехудожественные тексты, которые он писал (статьи, воспоминания, очерки, трактаты и т.д.)» [1, с.13].
Анализ школьных программ и учебников (например, «Русская классическая литература и современность» для 10 классов общеобразовательных школ (авторы В.В.Савельева, Г.Г.Лукпанова, Г.З.Шашкина.), «Русская классическая литература и современность» для 11 классов общеобразовательных школ (авторы А.А.Абишева, З.И.Поляк) свидетельствует о том, что в них включены публицистические тексты, ранее не изучаемые в школе. Так в 10 классе при изучении творческого наследия Л.Н.Толстого рекомендуется обратиться к его публицистическим статьям «Не убий!», «Не могу молчать»; при изучении темы «Образ и судьба России в творчестве И.А.Бунина» к его публицистической работе «Окаянные дни». В 11 классе в обзорной теме «Литература первых лет после Октября» предлагается рассмотреть следующие вопросы: - публицистика и поэзия как литературные виды активного реагирования; - выражение в публицистике отношения к революции, резкая критика политики большевиков, трагические раздумья о судьбах русской интеллигенции и культуры (на материале цикла статей М.Горького «Несвоевременные мысли» (1918); - гневное обличение «красного террора» в книге дневниковой прозы И.С.Бунина «Окаянные дни»(1918-1919); - авторская интерпретация фактов революционной действительности в жанровой форме подневных записей. В обзорной теме «Литература 1940-1955 годов» пристальное внимание учителя и учащихся обращается к публицистике военных лет. В центре рассмотрения данной темы – военные впечатления фронтовых корреспондентов в очерках А.Толстого, И.Эренбурга, М.Шолохова, В.Гроссмана. Однако опыт работы показывает, что старшеклассниками трудно воспринимаются публицистические произведения, так как в процессе изучения литературы основное внимание уделяется произведениям художественным. Анкетирование учителей старших классов школ Зыряновского района (ГУ «Октябрьская средняя школа », Ново-Бухтарминская средняя школа № 2, Ново-Бухтарминская школа №1) было проведено в 2010-2011 учебном году, целью которого было выявление причин лишь эпизодического обращения к публицистике на уроках литературы в школе.

Постановка проблемы. Переход к постиндустриальному обществу приводит к изменению форм социальности, которая не сводится только к множеству социальных взаимосвязей, но и определяется многообразием характеристик самой реальности, в том числе – коммуникативных. Социологический анализ этих новых форм актуализирует коммуникативную проблематику и предусматривает разработку соответствующего теоретико-методологического инструментария. Социальная реальность теперь может рассматриваться не только в виде определенной социальной конструкции, но и в виде коммуникативного механизма, который выступает как проявление динамического аспекта возникающей действительности.
Это объясняет рост интереса социологов к вопросам, связанным с формированием общественного сознания с помощью средств массовой информации, изменениями, происходящими внутри института СМИ, а также их влиянием на общество.
Сегодня масс-медиа как основной источник знаний для большей части общества приобретают статус социальной ценности. Аккумулируя систему морально-этических доминант, которые «врастают» в сознание массовой аудитории, они не только определяют ценностные приоритеты общества, но и изменяют их под «свой лад».

В своей статье автор всесторонне анализирует язык и стиль публицистических произведений Мухаммед-Салиха Бабаджанова. В статье встречаются необходимые для коммуникации слова-этнонимы казахского народа, а также фразеологические обороты: архаизмы, историзмы, авторские неологизмы. Рассматриваются с представленными словами проблемы, связанные с коммуникацией языка. И автор всесторонне доказывает особенности коммуникации в словах и предложениях казахского народа.

Публицистика казахского народа с древнейших времен и до наших дней представляет собой важнейшую часть всемирной СМИ, поэтому изучение ее занимает важное место в формировании печати сознания студентов. Но в чрезвычайно больших государствах в древности устные формы распространения сведений, актуальные сообщения были малоэффективны и потому всегда шел поиск лучших способов письменного информирования. В статье рассматривались неиследованные стороны некоторых проблем.

Яндекс.Метрика