Когнитивность

Аннотация. Статья посвящена теоретическим аспектам когнитивного компонента профессиональной компетенции преподавателя. В данной работе изучен механизм конструирования содержания эмоционально-ценностного компонента по дисциплине «Педагогика», рассмотрены требования, предъявляемые к деятельности современного преподавателя высшей школы. Было проведено исследование для изучения когнитивного компонента профессиональной компетенции преподавателя высшей школы.

 

Человеческий язык, как компонент когнитивно-коммуникативной системы, обладает исключительно сложной структурой с огромным инвентарём знаков, включающих и фразеосочетания (ФС). В статье отмечено, что ФС широко используются в речемыслительном акте, раскрывая глубинные пласты ментального мира человека. Рассеиваясь по всему коммуникативно-прагматическому пространству бытия, ФС ассоциативно, образно раскрывают жизнь человека, общества на всех временных отрезках её развития. В рамках антропоцентрического принципа предполагается рассмотрение человеческого начала в языке и места языка в формировании и выражении картины мира; человеческое миропостижение и его выражение в языке антропоцентричны. В фразеосочетаниях антропоцентричность ориентирована антропоморфно или антропонимично, т.е. в построении образных выражений участвует лексика, номинирующая элементы внутреннего мира человека или внешнего по отношению к индивиду, при характеризации субъекта, объекта бытия.

 

Бурное развитие когнитологии привело к широкому изучению такого центрального понятия когнитивной лингвистики как «концепт», который рассматривается исследователями с двух основных позиций: когнитивной и культурологической. 

 

В статье с позиций когнитивной науки рассматривается грамматическая компетенция учащихся, представленная в виде семантической сети концептов, категорий, прототипов, фреймов, сценариев, схем, усвоенных как знания и грамматические навыки. Делается попытка построить когнитивную мо­дель грамматической компетенции учащихся как психолингвистического механизма познания мира и межличностной коммуникации.

 

В статье рассматривается вопрос взаимосвязи когнитивного стиля «Полезависимость-поленезависимость», мотивации и саморегуляции учебно-познавательной деятельности первокурсни­ков. Обосновывается актуальность исследования. Представлена общая характеристика мотивации, са­морегуляции, исследуемого когнитивного стиля. Показана их роль в учебно-познавательной деятель­ности студентов. Выявлены корреляции между различными уровнями мотивации, отдельными шка­лами саморегуляции (планирование, программирование, самостоятельность) и показателями полеза-висимости студентов. Обнаружены особенности саморегуляции у студентов с разной степенью поле-зависимости.

 

В статье с позиций когнитивной науки рассматривается грамматическая компетенция учащихся, представленная в виде семантической сети концептов, категорий, прототипов, фреймов, сценариев, схем, усвоенных как знания и грамматические навыки. Делается попытка построить когнитивную мо­дель грамматической компетенции учащихся как психолингвистического механизма познания мира и межличностной коммуникации

В статье представлен опыт семантико-когнитивного анализа единиц номинативного и ассоциативного полей концепта «синий», осуществленного с целью его целостного лингвоконцептологического опи­сания. Авторами сформулирована словесная модель исследуемого концепта, отражающая соотноше­ние образного, информационного и интерпретационного компонентов. Рассмотрена категориальная структура данной единицы концептосферы в виде иерархии когнитивных классификационных при­знаков. Выявлены национально-культурные особенности лингвоцветового мышления носителей рус­ского языка.

Яндекс.Метрика