Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

О проблемах конфликтов в социально-педагогическом процессе

Социально-педагогический процесс - целенаправленная деятельность (взаимодействие) по социализации личности. Он включает все аспекты воспитания, образования и обучения человека. Основными противоречиями и источниками конфликтов в этом процессе были и остаются проблемы, «чему учить и как учить». Эти извечные проблемы во все времена пытались решить, и в определенной степени разрешали их. Однако с каждой новой эпохой, с каждым новым поколением эти вопросы требуют новых способов разрешения и регулирования.

Основной целью и назначением социально-педагогического процесса являются воспитание, образование, обучение личности с определенными социокультурными качествами, к примеру, всесторонне развитой личности. Одним из главных заказчиков в этом процессе является общество, а исполнителем - вся система образования и воспитания. Возникающие конфликты можно условно разделить на вертикальные и горизонтальные, где последние могут возникать по поводу проводимой в обществе политики в области образования, воспитания, между основной частью граждан (гражданским обществом), и высшими руководящими структурами (государством). Рис. I. «Схема линий противоречий в системе образования».

На уровне «Адоинистрация» возможны как вертикальные конфликты (между различными уровнями управленческих подсистем в системе образования), так и горизонтальные (между администрацией различных учебных заведений). На уровне «Учитель» и «Родители» возникают горизонтальные конфликты: «учитель - родитель», «учитель - учитель», «родитель - родитель». На уровне «Ученик» возникают горизонтальные конфликты типа «ученик - ученик». Обозначенные линии противоречий в наибольшей степени соответствуют основным видам взаимодействия в системе общего среднего образования.

В системе же вузовского образования, в отличие от школьного, родители, уже не играют столь значимую роль, в педагогическом процессе, а студенты являются вполне самостоятельными субъектами процесса обучения. Поэтому в системе вузовского образования можно выделить три основные группы конфликтов (три уровня взаимодействия)[1]. Рис. 2. «Схема линий противоречий в вузовском образовании».

«Схема линий противоречий в вузовском образовании»

К вечным проблемам педагогического процесса относят проблему качества образовательных услуг, которая превратилась в одну из глобальных проблем для всей мировой системы образования. Особенно они обнажились в период трансформации всего общества, и стоит говорить о том, что вся мировая система образования переживает кризис. Как нам представляется, сущность кризиса заключается в том, что сложившаяся в XYIH- XX вв. система образования и воспитания уже не в состоянии эффективно выполнять функции социализации новых поколений. Наблюдается отставание уровня общественного интеллекта от стремительно развивающейся энергетической мощи общества. Технократический тип цивилизационного развития превратился в непосредственную угрозу существования человечества. Одним из вариантов выхода из глобального кризиса является создание принципиально новой системы образования и воспитания, переход от информационного общества к образовательному.

Данные проблемы находят свое преломление и в призме кыргызстанского общества. Кризис системы образования в Кыргызстане, в силу того, что само кыргызстанское общество уже несколько лет находится в условиях общего перманентного кризиса, приобрел, по сути, драматический характер. Вместе с тем, Кыргызстан уже сегодня завоевывает позиции в числе наиболее образованных и развитых наций.

Попытаемся представить наиболее характерные для кыргызстанской системы образования проблемы и причины возникновения различного рода конфликтов, через призму институализирующейся межпредметной, многофункциональной дисциплины, которой является конфликтология.

На уровне взаимодействия «общество - образование», по нашему мнению, можно выделить следующие противоречия:

  1. При наличии целостной и последовательной концепции новой образовательной политики (стратегии развития системы образования) -отсутствие, слабая эффективность сколько-нибудь значимых результатов. Вместе с тем, в процессе демократизации кыргызстанское образование сумело избавиться от навязанной ему в период тоталитаризма идеологической установки на формирование «коммунистического типа личности». Однако, вместе с утопическими идеями и целями образование утратило и основные ценностные ориентиры. Невостребованность обществом людей с высоким уровнем интеллекта ученых, преподавателей, врачей, инженеров привела к девальвации идей серьезного образования. Среднее, средне-специальное образование также постепенно стало утрачивать свою необходимость, обязательность и уже не является одним из критериев в оценке человеческих и профессиональных качеств личности. Переход к 9-летнему образованию и отказ от принципа обязательности, закрепленные в Законе Кыргызской Республики «Об образовании» [2] в целом, все же ориентирует кыргызстанцев на повышение образовательного ценза.
  2. Недостаточность финансового и материально-технического обеспечения системы образования стала для Кыргызстана, как, впрочем, и для множества других государств настоящим «бичом». Данная проблема имеет как объективные, так и субъективные основания. Объективные основания связаны с тем, что экономика Кыргызстана находится в статическом состоянии, и не может выделять необходимые ресурсы на нужды образования, хотя достаточно большой объем финансирования закладывается ежегодно в бюджет государства. К субъективным основаниям можно отнести политику местных органов образования, которые попустительствуют разрушению отечественной системы образования из-за недофинансирования.
  3. Скудность выделяемых средств ведет к таким негативам, как:
  • социально-трудовые конфликты, забастовки, митинги, пикетирование государственных учреждений, голодовки и другие формы протестов;
  • закрытие или слияние учебных заведений из-за нехватки средств на их содержание (отопление, электричество, текущий ремонт);
  • при получении грантов от международных организаций, все же сокращение государственных дотаций на учебники, создание лабораторий, компьютерных классов, школьное оборудование и т.п.;
  • крайняя неудовлетворенность работников образования материальной составляющей (заработной платой) за свой труд. К сожалению, низкий уровень зарплаты вынуждает работников образования искать дополнительные заработки, что, безусловно, негативно сказывается на педагогическом процессе.

Но, как мы полагаем, главная трагедия нашего общества и образования заключается в том, что миллионы детей и подростков оказались оторванными от целенаправленного педагогического процесса. Многие родители, доведенные до отчаяния безработицей, нищетой и друтими бедами, бросают своих детей на произврл судьбы. По разным оценкам в Кыргызстане насчитывается до 200 тысяч беспризорных и безнадзорных детей. Они оказались не нужными ни родителям, ни системе образования, ни обществу, ни государству. Пытаясь выжить и самоутвердиться в обществе, такие дети организуются в преступные сообщества, и совершают различного рода преступления. Следует также констатировать, что в Кыргызстане вырос процент детской латентной преступности, используется детский труд[3].

Рассмотрим причины возникновения конфликтов по линии взаимодействия «вуз - общество», которые обусловлены недостаточностью и нерегулярностью государственного финансирования вузовского образования. Следствием этого являются следующие негативные тенденции:

  • деградация материально-технической базы вузов;
  • падение престижа социального статуса преподавателя;
  • снижение мотивации преподавательской деятельности;
  • отток профессорско-преподавательского  состава в коммерческие структуры;
  • «утечка» умов из среды академических и вузовских ученых за рубеж. Все перечисленные причины негативно сказываются на морально-психологическом климате в вузовской среде,' способствуют возникновению различного рода конфликтов и снижают уровень подготовки специалистов высшей квалификации. К другой группе конфликтов по линии взаимодействия «вуз - общество» непосредственно 'связано с процессом обучения и его результатами, где можно выделить следующие противоречия:
  • отставание интеллектуального и творческого уровня выпускаемых вузами специалистов от потребностей современного постиндустриального общества;
  • недостаточная гибкость вузовского образования в вопросах подготовки специалистов необходимого профиля, в результате чего значительная часть выпускников оказывается невостребованной;
  • невостребованность специалистов с высоким уровнем образования и интеллекта, ориентированных на академическую (фундаментальную) науку, искусство, литературу, т.е. работников высокоинтеллектуального творческого труда, которые в развитых странах находятся под защитой (правовой, экономической, социальной) государства и общества.

Конфликты по линии взаимодействия «ректорат - вузовский коллектив» в основном сводятся к двум причинам, в частности - к стилю руководства учебным заведением и социально-психологическому климату в вузовском коллективе. Следует более детально, остановится на стиле руководства, так как от него во многом зависит престиж, популярность, конкурентность вуза. Современный руководитель, иначе говоря - менеджер вуза, должен в совершенстве владеть различными методами руководства и управления. К примеру, в экстремальных ситуациях вполне оправдан авторитарный стиль, который предполагает быстрое принятие решений и безоговорочное исполнение распоряжений. В нормальных повседневных условиях работы организации более эффективным и приемлемым является демократический стиль руководства. Разумеется, стиль руководства во многом обусловлен структурой организации, количественным и качественным составом ее членов и спецификой вуза. Чем выше творческий и интеллектуальный потенциал вуза, тем в большей степени для управления подходит демократический и, в определенной степени либеральный стиль [4].

По данным, проведенных социологических исследований, лишь треть преподавателей, из числа опрошенных отметили позитивную роль руководства вузов во всех сферах вузовской жизни, в том числе и в разрешении конфликтов. Оценки студентов, как правило, более негативны: стиль работы ректората был одобрен только каждым четвертым, а не одобрен - каждым третьим студентом. Стиль управления на уровне факультета одобрил лишь каждый десятый студент, а не одобрил - каждый второй. На уровне кафедр тоже доминируют причины конфликтов, связанных со стилем руководства. Плохую организацию труда отметили 20% респондентов, несправедливое распределение нагрузки - 18%, недовольство проводимой кадровой политикой — 15%.

По мнению преподавателей-респондентов, причины конфликтов в вузовских коллективах имеют ряд оснований, это - различия в ценностных ориентациях, различия в уровне профессионализма, нетерпимость, бестактность в общении, разногласия между старшим и младшим поколением преподавателей, отсутствие преемственности традиций. Стоит особо подчеркнуть, что около 70% опрошенных считают своих коллег некомпетентными, и в то же время, с довольно высокой самооценкой.

Взаимодействие по линии «преподаватель - студент» является одной из основных во всем социально-педагогическом процессе. Именно здесь происходит непосредственная «передача» всего многообразия знаний, информации, установок,  ценностных  ориентаций  аккумулированных в системе высшего образования. Специфика конфликтов типа «преподаватель - студент» заключается в том, что студент в значительно большей степени является самостоятельным субъектом педагогического процесса. По сути, он выступает социальным «заказчиком» типа образования и способен осознавать и оценивать «предлагаемые» образовательные услуги, вправе выбирать для себя наиболее приемлемые и оптимальные условия обучения.

Рассмотрим другой уровень, более личностный, во взаимодействии «преподаватель - студент», который заключается в том, что преподаватель, обладая высоким профессиональным статусом в вузовской среде, в повседневной жизни низведен до самого низкого уровня, имеется в виду социальная составляющая. Нередки случаи, когда студенты из более благополучных социальных слоев смотрят на преподавателя как на неудачника. И эта особенность, скорее субъективного характера, также может стимулировать конфликтность.

Проблемной зоной остаются различия в ценностных ориентациях, которые обусловлены периодом нестабильности в идейно-нравственной сфере кыргызстанского общества. Нередки случаи, когда в СМИ и рядом политических движений и партий пропагандируется беспредельный либерализм. В обществе встречаются случаи целенаправленной культивации индивидуализма, эгоцентризма, вседозволенности, жестокости. Как нам представляется, хотя это и вызывает немало дискуссий по поводу наличия демократии, все же, некоторыми псвевдодемократами идеалы демократии упрощены и извращены. В таких условиях конфликты в ценностных ориентациях в педагогическом процессе вполне закономерны. Во многом формы общения преподавателей и студентов зависимы от социокультурных и индивидуально-психологических качеств взаимодействующих субъектов, а также установившихся в вузовском коллективе традиций, норм, правил общения.

Различия во взаимных ожиданиях охватывают широкий круг проблем от ценностных ориентаций до качества получаемых знаний и эффективности их усвоения. Следует признать, что значительная часть конфликтов возникает из-за низкого профессионального уровня самих преподавателей. Большинство студентов не устраивает догматизм и отрыв от социальной реальности. Свое негативное отношение к программам учебного курса по социально-экономическому блоку высказал каждый третий студент.

Говорить о конфликтности односторонне, будет, по крайней мере, субъективно, поэтому в качестве антипода во мнениях выступают сами преподаватели. Низкую эффективность учебного процесса и конфликтность в общении преподаватели объясняют рядом причин, из которых наиболее частотными оказались: иждивенческое отношение к учебе, нежелание учиться; слабая базовая подготовленность по гуманитарным наукам, отсутствие у студентов самостоятельного мышления, низкий уровень общей образованности и политической культуры, непонимание ими общей значимости общественно-политических дисциплин; завышенная самооценка.

Однако, рассматривая круг проблем в конфликте, следует указать, что все же, в силу своего многогранного характера право на образование рассматривается как «расширение прав возможностей», с помощью которых человек устраивает свою жизнь и, в частности, строит свои отношения с государством [5].

Из сказанного можно сделать несколько выводов, приведенные в работе данные репрезентативны, однако, не следует воспринимать их как аксиому.

 

Литература

  1. Данные показали, насколько необходимы знания в сфере конфликтологии в процессе обучения. Предпринятая нами попытка анализа показывает состояние конфликтологической культуры кьфгызстанцев.
  2. Общество и система образования острее осознают потребность в создании конфликтологических центров, конфликтологии образования как научной и учебной дисцигшиньі.
  3. Одной из главных преград в реформировании системы образования и причиной ее повышенной конфликтности является существующая авторитарная структура управления педагогическим процессом. Архаичность такого >ттравления - очевидна.
  4. Педагогический процесс невозможен без различного рода конфликтов, более того, в определенном смысле конфликт является необходимым условием для разрешения назревших проблем и дальнейшего прогресса.
  5. Конфликт может использоваться как инструмент для вскрытия латентных противоречий в академической и вузовской среде. Следует изменить отношение к конфликтам как отрицательным явлениям в педагогическом процессе. 
  6. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. Напряжения и конфликты в высшей школе России.//Социальные конфликты...-M., - Вып. 12. - С. 100-102.
  7. Закон Кыргызской Республики «Об образовании». В редакции Закона от 30 апреля 2003 года. / Kym билим, 2003.
  8. Куконков П.И. Конфликт в социально-педагогическом процессе. // Социальные конфликты...-M., -Вып. 12. - С. 149-150.
  9. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию: Учебное пособие для студентов вузов. -M. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - С. 62- 67.
  10. Микое П.В., Суслов А.Б. Права и обязанности участников образовательного процесса. // Основы государства, и права. - 2005. - №6. -С. 48- 56.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.