Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Исследование взаимосвязи между когнитивным стилем «Полезависимость — поленезависимость», мотивацией и саморегуляцией учебно-познавательной деятельности студентов

В статье рассматривается вопрос взаимосвязи когнитивного стиля «Полезависимость- поленезависимость», мотивации и саморегуляции учебно-познавательной деятельности первокурсни­ков. Обосновывается актуальность исследования. Представлена общая характеристика мотивации, са­морегуляции, исследуемого когнитивного стиля. Показана их роль в учебно-познавательной деятель­ности студентов. Выявлены корреляции между различными уровнями мотивации, отдельными шка­лами саморегуляции (планирование, программирование, самостоятельность) и показателями полеза­висимости студентов. Обнаружены особенности саморегуляции у студентов с разной степенью поле­зависимости.

Стратегическим направлением развития образования в Республике Казахстан сегодня стало соз­дание благоприятных условий для формирования высокообразованной конкурентоспособной актив­ной личности с инновационным типом мышления. Современное образование нацелено на формиро­вание у студентов умения выявить проблему, готовность и способность обучаться самостоятельно, принимать и реализовать сложные решения, т.е. успешно адаптироваться в современном мире [1]. В связи с этим возрастает интерес к проблематике учебно-познавательной деятельности студентов.

Учебная деятельность, реализуясь через познавательную деятельность, в своей структуре опира­ется на мотивацию и саморегуляцию личности, на индивидуальные особенности когнитивной сферы.

Мотивация — это первый компонент в структуре учебно-познавательной деятельности, побуж­дающий и регулирующий ее. От ее развитости зависит академическая успешность учащихся. Иссле­дования показывают, что различия между студентами с высокой и низкой академической успеш­ностью обусловлены не столько разницей в уровне интеллектуального развития, сколько степенью развитости учебной и профессиональной мотивации. У студентов с высокой академической успеш­ностью более высокая степень развитости профессиональной мотивации, чем у студентов с низкой академической успешностью. Первые имеют четкое и объективное представление о будущей профес­сии, положительно относятся к выбранной специальности, осознают ее общественную важность и удовлетворены сделанным выбором. Кроме того, у студентов с высокой академической успешностью обнаруживается в основном внутренняя мотивация. Они стремятся получить качественные и прочные знания, сформировать полезные умения и навыки, необходимые для будущей профессиональной дея­тельности. У студентов с низкой академической успешностью преобладает внешняя мотивация. Так­же сформированная положительная учебная мотивация является эффективным компенсирующим фактором. Именно она обеспечивает успешность овладения знаниями и умениями в случае недоста­точно высоких способностей. В свою очередь высокий уровень способностей не может компенсиро­вать отсутствие мотивации к учению и сам по себе не приводит к значительным успехам в учебе [2].

Наряду с мотивацией система саморегуляции является еще одним резервом психики, способным повысить эффективность учебно-познавательной деятельности студентов. Мотивационная система активизирует и направляет личность, необходимы также факторы, регулирующие деятельность чело­века на пути к достижению цели. К таким факторам относится система саморегуляции. В.И.Моросанова подчеркивает, что от особенностей развития и формирования системы саморегуля­ции конкретного человека зависит успешность учебной деятельности [3; 83]. О.А.Конопкин указыва­ет, что саморегуляция является тем универсальным процессом, который пронизывает все уровни ор­ганизации учебной деятельности студентов. Он рассматривает саморегуляцию как «системно­организованный процесс внутренней психической активности человека по инициации, построению, поддержанию и управлению разными видами и формами произвольной активности, непосредственно реализующей достижение принимаемых человеком целей» [4; 6].

В качестве третьего ресурса можно назвать продуктивные когнитивные стили. Когнитивные стили имеют особый статус, поскольку обеспечивают связь между познанием и личностью, реализу­ют опосредующую, системообразующую функцию. Интерес к их изучению связан с возможностью понимания, а следовательно, повышения эффективности учебно-познавательной деятельности, так как характер взаимодействия учащегося с учебной ситуацией зависит от его когнитивно­психологических свойств [5; 20]. Хотя «cognitive» переводится как «познавательный», «познаватель­ный стиль» и «когнитивный стиль» не являются синонимами в понятийном аппарате отечественной психологии. «Познавательный стиль» — это отражение действительности в виде познавательного образа (сенсорного, перцептивного, мнемического, мыслительного). На первый план выходит содер­жание познавательного образа. «Когнитивный стиль» характеризует психические механизмы перера­ботки информации в ходе построения познавательного образа. На первый план выходит сам процесс построения познавательного образа. М.А.Холодная приводит часто употребляемое современное определение: «когнитивный стиль — это индивидуально-своеобразный способ переработки инфор­мации, который характеризует специфику склада ума конкретного человека и отличительные осо­бенности его интеллектуального поведения» [6; 16]. Овладение студентами продуктивными когни­тивными стилями положительно повлияет на их    учебно-познавательную, поисково­ исследовательскую, творческую деятельность.

К настоящему моменту наиболее изучены 10 когнитивных стилей. Среди них полезависимость - поленезависимость.

Поленезависимость рассматривается как возможность субъекта преодолевать влияние стимуль- ного поля. Зависимость от контекста, напротив, свидетельствует о полезависимости субъекта. Значе­ние данного стиля для учебной деятельности обнаруживается в многочисленных исследованиях. Так, если для усвоения учебного материала (например, текста) нужны его переструктурирование, опора на вопросы умозаключающего типа, то более успешен и эффективен поленезависимый стиль. Полезависимость приводит к ухудшению понимания материала. Это объясняется тем, что учащиеся с полезависимым стилем не склонны к гипотетико-дедуктивному способу смысловой перестройки материала. При конспектировании лекций и научных текстов поленезависимые студенты больше пе­рерабатывают текст. Это проявляется в сокращении количества слов, перефразировании мыслей, структурировании текста посредством выделения абзацев, подчеркивания, использования цветов и т.д. Также поленезависимые испытуемые лучше полезависимых понимают текст, если он предъяв­лен в виде разрозненных фрагментов [6; 54]. Данный когнитивный стиль имеет значимые корреляци­онные связи с 44 % функций и показателей, таких как ощущения, избирательность внимания, мыш­ление (в частности способность к выделению абстрактных связей), конвергентные способности, обу­чаемость [5; 23]. Поленезависимые учащиеся являются активными участниками образовательного процесса. Это связано с ведущей ролью внутренней мотивации в их обучении. Напротив, полезави­симые учащиеся обучаются успешнее в условиях внешней, причем отрицательной мотивации.

В большинстве научных работ когнитивные стили, саморегуляция и мотивация к обучению в ву­зе рассматриваются как отдельные характеристики [7; 382]. Исходя из сказанного выше, мы предпо­ложили,   что имеются взаимосвязи между когнитивным стилем                «Полезависимость- поленезависимость» и мотивацией, саморегуляцией учебно-познавательной деятельности студентов.

В нашем исследовании приняли участие 110 студентов первого курса в возрасте 18-19 лет. Они обучаются на факультетах: философии и психологии, иностранных языков, филологическом, биоло­го-географическом, химическом.

В качестве методического инструментария мы использовали:

  • опросник «Мотивация обучения в вузе» Т.И.Ильиной [8; 491]. Он позволяет выявить ключе­вые мотивы обучения в вузе: «приобретение знаний» (стремление к получению знаний, любознатель­ность); «овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформиро­вать профессионально важные качества); «получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний);
  • опросник «Стиль саморегуляции поведения» В.И.Моросановой (1998) [9; 119]. Он диагности­рует уровень развития саморегуляции студентов (низкий, средний, высокий). Также методика изме­ряет показатели компонентов саморегуляции: планирование — характеризует особенности целепола- гания и осознанного планирования деятельности; моделирование — диагностирует развитость пред-
    ставлений о внешних и внутренних значимых условиях деятельности, степень их осознанности, дета- лизированности и адекватности; программирование — показывает развитость осознанного програм­мирования действий; оценка результатов — характеризует развитость и адекватность оценки резуль­татов деятельности и поведения. Опросник позволяет выявить параметры регуляторных свойств лич­ности — гибкости и самостоятельности. Гибкость отражает способность вносить коррективы в сис­тему саморегуляции при изменении значимых условий деятельности; самостоятельность показывает степень независимости регуляторной системы;
  • тест «АКТ-70» К.У.Эттриха [10]. Он направлен на диагностику когнитивного стиля «Полеза- висимость-поленезависимость».

На первом этапе исследования мы определили ключевые мотивы обучения в вузе. В результате выборка была разделена на 3 группы (табл. 1).

Выраженность мотивов обучения в вузе 

Студенты, включенные в первую группу, обладают высоким уровнем мотивации как к приобре­тению знаний, овладению профессией, так и к получению диплома. Во второй группе наблюдается средняя мотивация к получению знаний, овладению профессией и высокая — к получению диплома. Первокурсники, составившие третью группу, заинтересованы в получении диплома, но мало заинте­ресованы в учебной деятельности.

Далее мы диагностировали уровень развития саморегуляции первокурсников. В выборке преоб­ладает высокий уровень саморегуляции, он присущ 50 % испытуемых (55 человек). Средний уровень саморегуляции наблюдается у 43,6 % студентов (48 человек), низкий уровень свойствен лишь 6,4 % первокурсников (7 человек).

Мы сравнили показатели саморегуляции у студентов с высоким, средним и низким уровнем ори­ентации на учебную деятельность (рис.1).

Общий уровень саморегуляции у студентов с различной мотивацией учебной деятельности

Среднее арифметическое значение по общему уровню саморегуляции у высокомотивированных студентов составило 33,77 балла. Оно означает высокий уровень развития регуляторных процессов. У студентов со средним и низким уровнем мотивации средние арифметические показатели по обще­му уровню саморегуляции равны 30,61 и 27,21 балла соответственно. Эти данные указывают на сред­ний уровень развития регуляторных процессов.

Таким образом, первокурсники с высоким уровнем мотивации к учебе самостоятельны, умеют осознанно формулировать цели и достигать их. Они способны гибко и адекватно реагировать на из­менившиеся обстоятельства и условия деятельности. Высокий общий уровень саморегуляции позво­ляет им легко овладевать новыми видами активности, уверенно чувствовать себя в незнакомых си­туациях, достигать стабильных успехов в привычных видах деятельности.

Описанные выше способности, возможности и умения выражены в средней степени у студентов из 2 и 3 групп.

Затем мы определили уровень полезависимости-поленезависимости первокурсников. Во всей выборке только 7 человек (6,7 %) характеризуются поленезависимостью, 93,3 % первокурсников присущ когнитивный стиль «полезависимость».

Мы сопоставили полученные данные с уровнями мотивации к учебной деятельности (рис. 2). Обнаружилось, что среди высокомотивированных студентов только 2 человека (3,8 %) обладают по­ленезависимым когнитивным стилем, прочим 96,2 % присуща полезависимость. Студенты со средним уровнем ориентации на приобретение знаний также полезависимы (89,5 %), только 4 че­ловека (10,5 %) продемонстрировали поленезависимость. Та же тенденция у низкомотивированных студентов: поленезависимость свойственна 1 респонденту (5,3 %), полезависимость — 94,7 %.

Значимых различий между тремя группами в количестве поленезависимых студентов коэффици­ент Фишера не выявил.

Коэффициент корреляции Пирсона показал отсутствие связи между всеми уровнями мотивации и поленезависимостью-полезависимостью.

Соотношение полезависимости–поленезависимости у студентов с различной мотивацией учебной деятельности

Показатели полезависимости-поленезависимости мы соотнесли с данными по саморегуляции. Среди поленезависимых студентов у четверых саморегуляция сформирована на высоком уровне, у троих — на среднем. Не обнаружено корреляции между общим высоким и средним уровнем саморе­гуляции и поленезависимостью. Также не имеется корреляций между отдельными показателями са­морегуляции (планирование, моделирование, программирование, оценивание результатов, гибкость, самостоятельность) и поленезависимостью.

Что касается полезависимости, то она также не связана с общим уровнем саморегуляции (высо­ким, средним или низким). Не выявлено взаимосвязи между полезависимостью и такими шкалами саморегуляции, как моделирование, оценивание результатов, гибкость.

Однако имеются корреляции с тремя прочими шкалами. Так, когнитивный стиль «Полезависи­мость» связан с высокими и низкими показателями по шкале «Планирование», причем связь отрица­тельная (при p=0,05 %=-0,33, гкрит=0,29 и 1^=-0,7, гкрит=0,6). Эти данные означают, что чем более раз­виты умения и навыки планирования собственной деятельности, тем ниже уровень полезависимости. И наоборот, чем выше уровень полезависимости человека, тем менее развиты возможности планиро­вания. Напомним, что полезависимость предполагает ориентацию человека (при принятии решений) на внешние ориентиры, а не на собственные знания и опыт. Следовательно, менее полезависимые
студенты стремятся осознанно планировать свою деятельность. При разработке планов выдвигают собственные цели, не удовлетворяются только теми, которые для них сформулировали другие (на­пример, педагоги). При этом стараются определить, какие цели важны именно для них в данный мо­мент, хотя эти цели могут не совпадать с регламентом учебного процесса. Стремятся достигать по­ставленных целей, не отказываться от них из-за перемены внешних обстоятельств. Чем выше полеза­висимость студентов, тем менее выражена у них потребность в самостоятельном планировании своей деятельности. Нередко цели для более полезависимых студентов задаются извне. У них чаще меня­ются планы, они менее действенны.

Имеется корреляция между полезависимостью и высокими показателями по шкале «Программи­рование» (при p=0,05 rxy=0,5, гкрит=0,39). Возможно, это означает, что полезависимые студенты учиты­вают внешние условия при разработке программы своих действий. Они ориентируются на требования, которые к их деятельности предъявляют педагог, вуз, учебный процесс. Это позволяет «вписаться» в систему четких внешних критериев, соответствовать им, а значит, быть достаточно успешными.

Также имеется отрицательная связь между полезависимостью и низкими показателями по шкале «Самостоятельность» (при p=0,05 rxy=-0,55, гкрит=0,46). Это означает, что чем ниже уровень самостоя­тельности при организации деятельности, тем выше полезависимость человека, и наоборот. Можно предположить, что с увеличением полезависимости у студентов уменьшается самостоятельность в планировании и организации своей деятельности, ослабляется внутренний контроль за ее ходом, внутренние критерии оценки результата остаются нечеткими и неустойчивыми. Полезависимые сту­денты возлагают указанные функции на педагогов.

Наряду с корреляциями следует отметить и ряд имеющихся различий.

Мы проанализировали, чем в плане полезависимости отличаются студенты с высокими, средни­ми и низкими показателями по шкалам саморегуляции (табл. 2).

Как показал критерий Манна-Уитни, у первокурсников с низкими результатами по шкале «Мо­делирование» уровень полезависимости выше, чем у студентов с высокими и средними показателями по данной шкале (при p=0,05 иЭмп = 242, U4, = 264 и иЭмп = 186.5, U4, =219). Эти результаты означа­ют, что менее полезависимые студенты стремятся различать важные и несущественные условия для достижения целей, учитывать изменение ситуации, оценивать свои внутренние ресурсы. Более поле­зависимые учащиеся не дифференцируют условия, воспринимают их как одинаково значимые, не всегда принимают в расчет свои возможности и ресурсы.

Средние арифметические показатели полезависимости на различных уровнях шкал саморегуляции 

Студенты с высокими и средними возможностями программирования собственной деятельности обладают значимо меньшей полезависимостью, чем студенты с несформированными умениями и на­выками программирования (при p=0,05 Uam =123,5, Uq3 = 128; при p=0,01 Uam = 219, Uiq3 =249).

Первокурсники со средним уровнем гибкости обладают меньшим уровнем полезависимости, чем студенты с низким уровнем гибкости (при p=0,05 Ua^n =258,5; Цф = 274). Следовательно, менее полезависимые студенты легче перестраивают свои планы и программы исполнительских действий в изменившихся обстоятельствах, в том числе экстренных (например, при изменении хода экзамена, семинара).

Таким образом, когнитивный стиль «Полезависимость-поленезависимость» выполняет своеоб­разную функцию «выделения фигуры из фона» в процессе учебно-познавательной деятельности. Он играет важную роль при постановке целей деятельности, учебных задач, определении значимых для достижения цели условий; при формировании программы учебных действий и ее корректировке; выделении критериев оценки полученного результата.

Проведенная работа позволила сделать ряд выводов:

  1. Среди первокурсников 48,2 % имеют высокий уровень мотивации к приобретению знаний, 34,5 % — средний уровень, 17,3 % — низкий уровень. При этом все студенты активно ориентирова­ны на получение диплома.
  2. Первокурсники с высоким уровнем мотивации к учебе обладают высоким уровнем развития регуляторных процессов. У студентов со средним и низким уровнем мотивации отмечается средний уровень развития системы саморегуляции.
  3. У первокурсников с высоким и средним уровнем ориентации на получение знаний сформиро­вана потребность в осознанном планировании своей деятельности, в отличие от студентов с низкой мотивацией к учебе.
  4. Высокомотивированные студенты умеют выделять важные условия для достижения как теку­щих, так и перспективных целей; создавать подробные, гибкие, устойчивые к помехам программы действий; адекватно оценивать свою деятельность и ее результат.
  5. У первокурсников с высоким уровнем мотивации к приобретению знаний сформированы чет­кие и устойчивые критерии успешности деятельности. Если намеченный результат не получен, они могут адекватно оценить причины неудачи и гибко изменить программу действий.
  6. Чем ниже уровень полезависимости студентов, тем более они способны к самостоятельному планированию своей деятельности. И наоборот, с развитием умений и навыков планирования собст­венной деятельности уровень полезависимости студентов снижается. Менее полезависимые студенты стремятся осознанно планировать свою деятельность, выдвигать собственные цели, устанавливать их иерархию. Чем выше полезависимость студентов, тем менее выражена у них потребность в самостоя­тельном планировании своей деятельности.
  7. Менее полезависимые студенты умеют различать важные и несущественные условия для дос­тижения целей, учитывать изменение ситуации, оценивать свои внутренние ресурсы. Более полезави­симые учащиеся не дифференцируют условия, воспринимают их как одинаково значимые, не всегда принимают в расчет свои возможности и ресурсы.

Таким образом, когнитивный стиль «Полезависимость-поленезависимость», мотивация и систе­ма саморегуляции учебно-познавательной деятельности находятся во взаимосвязи, взаимодействии, взаимосодействии, тем самым обеспечивая активность и саморазвитие студентов как субъектов учеб­ной деятельности.

Мы полагаем, что психологические изыскания в области когнитивных стилей, учебной мотива­ции и саморегуляции позволят приблизиться к решению важной задачи высшей школы — научить студентов учиться самостоятельно.

 

Список литературы

  1. Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года. — [ЭР]. Режим доступа: Виртуальная библио­тека образовательных ресурсов Восточно-Казахстанского государственного университета им. С.Аманжолова:[vkgu.kz]. URL: library.vkgu. kz/virtualibrary /kon _ 2015. shtm (дата обращения 15.11.2014).
  2. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. — [ЭР]. Режим доступа: com/view/18476 (дата обращения 15.11.2014).
  3. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. — М.: Наука, — 191 с.
  4. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. — — № 1. — С. 5-12.
  5. Беловол Е.В. Когнитивные стили: функциональный подход // Вестн. РУДН. Сер. Психология и педагогика. —
  6. № 3-4. — С. 20-30.
  7. ХолоднаяМ.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. — СПб.: Питер, — 384 с.
  8. Ткаченко Н.С. Взаимосвязь стиля саморегуляции учебной деятельности студентов и их мотивации обучения в вузе // Молодой ученый. — — № 4. — С. 382-384.
  9. Ильина Т.И. Мотивация обучения в вузе // Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. — СПб: Речь, — С. 491-493.
  10. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человека // Вопросы психологии. — — № 2.
  11. С. 118-127.
  12. Эттрих К.У. Тест «АКТ-70». — [ЭР]. Режим доступа: Виртуальная энциклопедия психодиагностики: [psylab.info]. URL: psylab.info... (дата обращения 12.2012).

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.