Исследование стратегий психологической защиты в общении у старшеклассников с различными акцентуациями характера

В статье рассматривается вопрос о соотношении стратегий психологической защиты в общении с акцентуациями характера в юношеском возрасте. Раскрыто содержание понятий «характер», «акцен­туация», «психологическая защита», дана краткая характеристика юношеского возраста. Обоснована актуальность исследования. Представлена характеристика выборки и процедуры исследования. Опи­саны доминирующие стратегии психологической защиты в общении и их сходство у старшеклассни­ков с определенными акцентуациями характера. Определены типы акцентуаций без выраженного преобладания конкретной стратегии психологической защиты. Выявлены стратегии, свойственные учащимся без акцентуаций характера.

Юношеский возраст выделился в самостоятельный период жизни человека сравнительно недав­но, в конце XIX в., в связи с процессами индустриализации и урбанизации [1; 262]. По мнению боль­шинства современных авторов, юность охватывает период от 14-15 до 18 лет и является переходным этапом от подростничества к взрослости [2; 349]. В этом возрасте активно развивается самосознание, формируется мировоззрение, происходит личностное и профессиональное самоопределение [3; 163]. Продолжается и процесс формирования характера.

В психологии понятие «характер» рассматривается как «совокупность устойчивых индивиду­альных особенностей личности, которые складываются и проявляются в деятельности и общении, обусловливая типичные для нее способы поведения» [4; 47]. Характер является структурным образо­ванием. В его структуре можно выделить отдельные стороны или черты. Черты характера представ­ляют собой «индивидуальные привычные формы поведения человека, в которых реализуется его от­ношение к действительности» [4; 49]. Устойчивые черты личности определяют отношение человека к окружающему миру, выполняемой деятельности, другим людям и к самому себе. Эти отношения закреплены в привычных для человека формах поведения, общения и деятельности.

Отдельные черты характера могут быть выражены в большей или меньшей степени и даже дос­тигать крайних значений нормы, гранича с патологией. Такие чрезмерно «заостренные» черты А. Е. Личко обозначил термином «акцентуация характера». Акцентуации характера — это «крайние варианты его нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего обнаружи­вается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим» [5]. Возникновение акцентуаций А.Е.Личко объяснил влиянием «особого рода психических травм или трудных ситуаций в жизни, а именно тех, которые предъявляют повышенные требования к «месту наименьшего сопротивления» в характере» [5].

Подробные описания определенных акцентуаций представлены в целом ряде классификаций ха­рактера (А.Е.Личко, К.Леонгард, Г.Шмишек).

Акцентуации чаще всего наблюдаются в подростковом и юношеском возрасте. По мере взросле­ния в ходе воспитания и самовоспитания акцентуации характера сглаживаются, гармонизируются, поскольку структура характера подвижна, динамична и изменяется на протяжении жизни человека. Акцентуации, как правило, не способствуют выраженной социальной дезадаптации. Но в отрочестве наличие акцентуаций может приводить к разладам с собой и окружением, затруднять процесс адап­тации к социальной среде. В связи с этим необходимо постоянно изучать условия воспитания лично­сти, выявлять имеющиеся акцентуации и своевременно проводить их психологическую коррекцию [4; 52].

По данным В. А.Аверина, полученным с помощью опросника Г.Шмишека, в отрочестве наиболее распространены и выражены такие типы акцентуаций, как гипертимный, циклотимный и экзальтиро­ванный. При этом у девушек преобладают эмотивный, экзальтированный и гипертимный типы, а для юношей характерны гипертимный, циклотимный, возбудимый и тревожный типы. Нетипичны для данного возраста дистимный, застревающий и педантичный типы акцентуаций [6; 375].

Как было отмечено выше, черты характера реализуются в привычных для человека формах по­ведения и общения. Для юношества общение является одной из важных сфер их жизни. Общение со взрослыми и сверстниками организуется по-разному, различается по содержанию и целям, но вы­ступает значимым фактором психического развития. В напряженных или конфликтных ситуациях проявляются не только акцентуации, но и разнообразные психологические защиты.

Психологическая защита может рассматриваться как «специальная регулятивная система стаби­лизации личности, направленная на устранение или сведение до минимума чувства тревоги, связан­ного с осознанием конфликта» [7]. Ее функция состоит в защите сознания человека от негативных, травмирующих переживаний. В первую очередь в подобной защите нуждаются самооценка, само­уважение, чувство уверенности, Я-концепция, целостность личности, индивидуальность. Также предметами защиты являются мотивационные образования (желания, предпочтения, вкусы), когни­тивные структуры (мировоззрение, мнения, знания), поведенческие проявления (привычки, умения, стиль общения, поведения или деятельности) [7].

Ф.В.Бассин и ряд других исследователей считают, что психологическая защита является нор­мальным, повседневно работающим механизмом человеческого сознания. С этой точки зрения пси­хологическая защита рассматривается как способ предотвращения дезорганизации поведения челове­ка, которая наступает не только при столкновении сознательного и бессознательного, но и в случае противоборства между вполне осознаваемыми установками [8].

Вместе с тем психологическая защита может рассматриваться как негативное явление в тех слу­чаях, когда конфликтная ситуация значима и требует активной работы над причинами конфликта. Психологические механизмы снижают эмоциональную напряженность и затушевывают важность конфликта для личности.

В. Куликов полагает, что психологическая защита представляет собой функцию личности в це­лом, сложную структурно-функциональную систему. В нее включаются взаимосвязанные компонен­ты: мировоззренческие (убеждения и взгляды личности), мыслительные (сомнение, недоверие), эмо­циональные (антипатия, робость, страх), волевые (принципиальность, негативизм) [7]. Представители глубинной психологии также подчеркивают, что организм реагирует на различные нарушения гомео-стаза как целостная система. Так, В. Райх отмечает, что защитным механизмом может выступать вся структура характера человека. Такое понимание психологических защит позволило сформулировать гипотезы о наличии связи между ненормативным функционированием механизмов защиты и опреде­ленными акцентуациями характера, девиациями поведения [8].

В связи со сказанным выше мы совместно с Н.Улановым организовали исследование, нацелен­ное на то, чтобы выявить доминирующие типы психологических защит в общении у старшеклассни­ков с различными акцентуациями характера.

Для достижения цели мы применили следующие методики:

• опросник Г. Шмишека «Выявление акцентуаций» [9; 589]. Он позволяет диагностировать 10 типов акцентуаций характера у лиц подросткового и юношеского возраста: демонстративный, за­стревающий, педантичный, возбудимый, гипертимный, дистимический, тревожно-боязливый, аффек­тивно-экзальтированный, эмотивный, циклотимический;
• методика диагностики доминирующей стратегии психологической защиты в общении В.В.Бойко [10]. Она направлена на выявление преобладающего типа защитного механизма: миролю­бие, избегание, агрессия.

На первом этапе исследования посредством методики Г.Шмишека мы сформировали 11 групп испытуемых. В каждую из них вошли по 20 учащихся 10-11 классов школ г. Караганды (по 10 юно­шей и девушек в возрасте 15-16 лет). В десять групп были включены лица, имеющие выраженную акцентуацию из перечисленных выше. Они набрали более 19 баллов по той или иной шкале акцен­туаций. Одиннадцатую группу составили юноши и девушки без акцентуаций, набравшие менее 12 баллов по каждой шкале. Общий объем выборки составил 220 человек.

На втором этапе исследования с помощью методики В. В. Бойко мы определили доминирующие стратегии психологических защит в каждой группе испытуемых.

Результаты показали, что у учащихся с гипертимным, эмотивным и аффективно-экзальтированным типами акцентуаций преобладает стратегия «Миролюбие» (см. табл. 1).

Миролюбие предполагает наличие у человека стремления к партнерским отношениям и сотруд­ничеству, умение идти на компромиссы, готовность пожертвовать некоторыми своими интересами для сохранения собственного достоинства. Миролюбие — психологическая стратегия защиты лично­сти, где основную роль играют интеллект и характер. Интеллект способствует нейтрализации агрес­сивных эмоций в случае угрозы для «Я»-личности. В характере должны присутствовать такие черты, как мягкость, уравновешенность, коммуникабельность. Также за миролюбием могут стоять мотивы приспособления, нежелание противостоять напору собеседника, идти на обострение отношений и конфликты, чтобы не травмировать свое «Я». Миролюбие не всегда является эффективной стратеги­ей психологической защиты. Иногда оно указывает на слабое развитие волевых качеств.

Данная стратегия преобладает в группе гипертимных испытуемых. Учащиеся с гипертимным типом акцентуации отличаются подвижностью, общительностью, выразительностью жестикуляции, мимики и пантомимики. Они любят компании сверстников, вносят в них веселье и энергию. Эти старшеклассники почти всегда имеют хорошее настроение, высокий жизненный тонус. Им при­суща высокая самооценка, инициативность, изобретательность и в то же время легкомыслие, склон­ность к озорству, недостаток дистанции в отношениях с другими людьми. Можно предположить, что юноши и девушки с гипертимным типом акцентуации чаще всего используют данную стратегию ввиду их общительности, оптимистичности, веселости. В силу этих характерологических особенно­стей им достаточно легко проявлять миролюбие и получать при этом необходимые для себя резуль­таты.

Вместе с тем у гипертимных учащихся ярко выражено стремление к самостоятельности, они с трудом переносят условия жесткой дисциплины. Это может выступать источником конфликтов с окружающими. Им присущи раздражительность и гневливость, особенно если они наталкиваются на противодействие или терпят неудачу. Данные черты могут определять применение агрессии.

Для учащихся с эмотивным типом акцентуации свойственны эмоциональность, чувствитель­ность, тревожность, глубокие реакции в сфере тонких чувств. Наиболее выраженная черта — гуман­ность. Они глубоко сопереживают людям, умеют радоваться достижениям других. Люди с этой акцентуацией впечатлительны, поэтому серьезно воспринимают те или иные события в жизни. Они не склонны выплескивать свои эмоции, выказывать обиду, редко вступают в конфликты.

Использование миролюбия как психологической защиты лицами с эмотивным типом акцентуа­ции обусловлено такими чертами характера, как чувствительность, тревожность, отзывчивость, мяг­косердечие, эмпатийность. Для них легче решить спорные ситуации мирным путем, нежели проявить агрессивность, негуманность по отношению к окружающим их людям. Эти же черты приводят к стратегии избегания и отсутствию агрессии.

Аффективно-экзальтированный тип акцентуации характеризуется бурными эмоциями, способ­ностью восхищаться кем- или чем-либо. Данным людям присуще ощущение радости, счастья, причем его причиной могут служить события, не вызывающие у других людей большого эмоционального подъема. Также легко они могут приходить в отчаяние от печальных событий. Лица с данной акцен­туацией общительны, словоохотливы, влюбчивы, как правило, не доводят ситуацию до открытого конфликта.

Учащиеся с аффективно-экзальтированным типом акцентуации характера улыбчивы, контактны, альтруистичны, привязаны к близким и друзьям. Эти особенности могут объяснять использование миролюбия в качестве доминирующей стратегии психологической защиты в общении.

Юноши и девушки с тревожно-боязливым и дистимическим типами акцентуаций чаще других прибегают к стратегии «Избегание» (см. табл. 2).

Избегание — психологическая стратегия защиты, позволяющая личности сберечь свои интел­лектуальные и эмоциональные ресурсы. Лица, использующие эту стратегию, предпочитают избегать напряженных или конфликтных ситуаций. При этом они не растрачивают энергию эмоций и практи­чески не напрягают интеллект.

Выбор избегания может быть обусловлен индивидными особенностями, например, слабостью нервной системы. Другая причина предпочтения данной стратегии связана со слабым развитием во­левых качеств. При этом у человека может быть достаточный интеллектуальный ресурс для решения конфликтных или напряженных ситуаций. Наконец, возможен вариант, когда человек способен за­ставить себя обходить острые углы в общении и конфликтные ситуации. Для этого нужно обладать сильной нервной системой, развитыми волевыми качествами и достаточным жизненным опытом.

В юношеском возрасте, как правило, жизненный опыт не слишком велик, поэтому избегание обусловлено, скорее, характерологическими особенностями.

Старшеклассникам с тревожно-боязливым типом акцентуации свойственны низкая контакт­ность, робость, пониженный фон настроения, неуверенность в себе, застенчивость. Они избегают шумных компаний сверстников, контрольные, экзамены, ответы у доски вызывают у них значитель­ное эмоциональное напряжение. Данные учащиеся обладают развитым чувством долга, ответствен­ностью, высокими моральными и этическими требованиями. Также им присущи чувствительность и обидчивость. Неумение постоять за себя, беззащитность приводят к избеганию конфликтов и острых ситуаций.

Для юношей и девушек с дистимическим типом акцентуации характерны слабость волевых уси­лий, подавленность настроения, заниженная самооценка, замкнутость. Они неконтакты, молчаливы, склонны подчиняться тем, кто с ними дружит.

Описанные особенности могут определять доминирование стратегии избегания у этих групп испытуемых. Они же объясняют использование стратегии «Миролюбие» и отсутствие агрессивных тенденций.

Старшеклассники с возбудимым и застревающим типами акцентуаций, наоборот, склонны к психологической стратегии защиты «Агрессия» (см. табл. 3).

Агрессия — психологическая стратегия защиты, лежащая в области эмоционального реагирова­ния. Она реализуется в деструктивном поведении, которое противоречит нормам и правилам сосуще­ствования людей в обществе, приносит физический ущерб людям или вызывает у них психологиче­ский дискомфорт. Интеллект служит при этом в качестве своеобразного трансформатора, усиливая агрессию за счет придаваемого ей смысла.

Использование такой психологической защиты лицами с возбудимым типом акцентуации может быть обусловлено следующими чертами их характера: повышенная импульсивность, грубость, раз­дражительность, вспыльчивость. Им свойственны недостаточная управляемость, неуживчивость, низкая контактность. В силу этих особенностей в конфликтных, напряженных ситуациях они часто являются активной стороной, инициаторами трений и разногласий.

Лица с застревающим типом акцентуации описываются как подозрительные, заносчивые, само­надеянные, честолюбивые, склонные к аффектам. У них отмечается умеренная общительность, склонность к нравоучениям. Эти старшеклассники недоверчивы, уязвимы, долго переживают обиды. Вместе с тем заносчивость, самонадеянность, сильно развитое честолюбие приводят к настойчивому отстаиванию своих интересов. Данные характеристики также способствуют агрессивной стратегии защиты.

У школьников с циклотимическим, демонстративным, педантичным типами акцентуаций, а так­же у подростков без акцентуаций характера различные стратегии представлены в примерно равном процентном соотношении (см. табл. 4).

Старшеклассники с циклотимической акцентуацией в равной степени прибегают к стратегиям «Избегание» и «Миролюбие». Им свойственны частые смены настроения — от жажды деятельности до подавленности, зависимость от внешних обстоятельств. Периодически под влиянием внешних со­бытий они могут быть активными и бойкими, деятельными и общительными (как гипертимные под­ростки), а затем становятся замкнутыми и подавленными (как дистимные). Возможно, эти перепады определяют выбор миролюбия, характерного для гипертимных лиц, и избегания, свойственного ли­цам с дистимической акцентуацией.

В группе школьников с демонстративной акцентуацией все стратегии представлены почти в равной степени. Это может быть обусловлено такими чертами их характера, как стремление к при­знанию, к лидерству, к привлечению внимания к себе, неадекватно завышенная самооценка. Также им присуща высокая приспосабливаемость к людям, эмоциональная лабильность, склонность к ин­тригам, эгоизм. Эти особенности приводят к тому, что такие люди часто сами провоцируют конфлик­ты, при этом, оказавшись в напряженной ситуации, активно защищаются. Скорее всего, использова­ние той или иной психологической защиты зависит от требований ситуации.

Старшеклассникам с педантичным типом акцентуации присущи пунктуальность, аккуратность, скрупулезность, добросовестность в работе. У них наблюдаются ригидность, инертность психических процессов, длительность переживания травмирующих событий, склонность уступать лидерство дру­гим. Эти особенности обусловливают использование стратегий миролюбия или избегания.

У подростков без акцентуаций также сложно выявить преобладание какой-либо конкретной пси­хологической защиты. Возможно, контекст конкретной ситуации определяет использование одной из трех стратегий.

По итогам проведенной работы мы сделали ряд выводов.

1. Акцентуации характера не приводят к выраженной социальной дезадаптации. Однако они мо­гут способствовать разладам с собой и окружением, затруднять процесс адаптации к социальной сре­де. В связи с этим желательно выявлять имеющиеся акцентуации и своевременно проводить психоло­гическую коррекцию.
2. Старшеклассники с гипертимным, эмотивным и аффективно-экзальтированным типами акцентуаций чаще прибегают к стратегии психологической защиты «Миролюбие».
3. Юноши и девушки с тревожно-боязливым и дистимическим типами акцентуаций склонны к стратегии «Избегание».
4. Школьники с возбудимым и застревающим типами акцентуаций чаще используют стратегию психологической защиты «Агрессия».
5. У школьников с циклотимическим, демонстративным, педантичным типами акцентуаций, а также у школьников без акцентуаций характера упомянутые выше стратегии представлены в при­мерно равном процентном соотношении.
6. Психологическую защиту не следует рассматривать как однозначно полезное или вредное яв­ление. С одной стороны, психологическая защита способствует сохранению устойчивости личности, самооценки и самоуважения, адекватной ориентации в окружающей обстановке, адекватного пред­ставления человека об окружающем мире и своем месте в нем. С другой стороны, психологическая защита может лишать человека возможности активно воздействовать на ситуацию и устранить источник переживаний. Адаптивный эффект психологической защиты проявляется в ситуациях, ко­гда масштаб конфликта, угрожающего целостности личности, относительно невелик. При значитель­ном конфликте, когда необходимо работать над устранением его причин, психологическая защита может играть негативную роль за счет снижения эмоциональной напряженности и значимости кон­фликта для личности [11].

Юноши и девушки, осмысливая самих себя и различные жизненные ситуации, нуждаются в под­держке со стороны взрослых. Помощь старшеклассникам могут оказать школьные психологи. Но в ходе консультативного процесса у учащихся неизбежно срабатывает психологическая защита, что влияет на его продуктивность и результативность. Знание специфики психологических защит при тех или иных акцентуациях поможет психологам более эффективно организовать общение и взаимодей­ствие со старшеклассниками. Также наше исследование может быть полезно школьным психологам для повышения эффективности профориентационной работы с учащимися старших классов. 

Список литературы

1. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005.— 349 с.
2. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. — М.: Аспект Пресс, 2005. — 460 с.
3. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. — 464 с.
4. Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др. Психология и педагогика. — М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. — 175 с.
5. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — [ЭР]. Режим доступа:http://www.klex.ru/hk (дата обращения: 12.02.2015).
6. АверинВ.А. Психология детей и подростков. — СПб.: Изд-во В.А.Михайлова, 1998. — 379 с.
7. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты. — [ЭР]. Режим доступа:http://bookap.info/psywar/grachev/load/doc.shtm (дата обращения: 13.02.2015).
8. Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты: генезис, функционирование, диагностика. — [ЭР]. Режим доступа:http://psy-dv.org/load/82-1-0-209 (дата обращения: 13.02.2015).
9. Выявление акцентуаций (тест-опросник Шмишека) // Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. — СПб.: Речь, 2010. — С. 589-597.
10. Методика диагностики доминирующей стратегии психологической защиты в общении В.В.Бойко. — [ЭР]. Режим доступа:http://www.gurutestov.ru/test/43/ (дата обращения: 13.02.2015).
11. Словарь психолога. — [ЭР]. Режим доступа:http://slovar.world-psychology.ru/zashhita-psixologicheskaya/ (дата обра­щения: 13.02.2015).