Профессионализмы как языковой факт педагогической деятельности

В статье рассмотрены содержательные связи между понятиями «профессиональная деятельность», «ментальность», «профессиональная культура». Раскрыты сущностные характеристики ментальности как основы профессиональной культуры педагога. Описан вербальный компонент профессиональной культуры, который находит проявление в профессионализмах. Определены системные связи между понятиями «специальные слова», «профессионализмы», «термин». Обоснована необходимость изуче­ния фактов проявления педагогической ментальности носителями английского языка посредством аутентичных кинофильмов. Выявлены тематические особенности используемых профессионализмов и, соответственно, доминирующие ролевые позиции учителя в педагогической деятельности.

Деятельность и ментальность

Деятельность как психическая реальность в профессиональном понимании выступает динамиче­ским и конструктивным критерием оценки человека-профессионала, творчески созидающего объем­ную и разноуровневую систему социальных отношений, включающую и ментальность социума.

В отечественной науке проблемы деятельности разрабатывались в различных аспектах: фило­софских, культурологических, нравственно-этических, социально-исторических, общественно-политических. В психологии (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, М.Я.Басов, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А.А.Смирнов, Б.М.Теплов, Д.И.Фельдштейн и др.) деятельность рассматривают через динамическую систему от­ношений взаимодействия субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и вопло­щение в объекте психического образа, опосредованно заключающего реализации практических и ду­ховных позиций субъекта в предметной деятельности. В определении деятельности мы исходим из потребности человека как личности в познании и творческом преобразовании окружающего мира [1], в который она включает себя самого и предметы материальной и духовной культуры [2]. Цель профессиональной деятельности органично взаимосвязана с ментальностью общества и менталите­том деятеля (личности). Преобразующий и целеполагающий характер деятельности позволяет субъ­екту выйти за рамки конкретной ситуации, вписывает ее в более широкий контекст общественно-исторического бытия, формируя менталитет этого субъекта деятельности [3]. Именно в этом обнару­живаются принципиальная открытость и универсальность деятельности, представляющей собой форму культурно-исторического творчества [1, 4, 5].

Ментальность (от лат. mens, mentis — «разум, ум, интеллект») — это интеллектуально-эмоциональные особенности индивида, мысли и эмоции которого неразделимы, где мысли диктуются культурой, а эмоции — реакция на изменения внешней среды, которая опирается на культурные цен­ности индивида [6]. Ментальность формируется в процессе приобретения жизненного опыта и про­фессиональной деятельности. Также ментальность — это то, чем различаются субъекты, получившие воспитание в различных культурных средах. Ментальность (менталитет) как устойчивая настроен­ность внутреннего мира субъектов, сплачивающая их в социальные и исторические общности, сово­купность установок и предрасположенностей людей к определенному типу мышления и действия [1], с одной стороны, выступает как результат культуры и традиций [4], а с другой — сама является глу­бинным источником развития культуры [5].

Исследование показало, что более продуктивным представляется введение понятия (ключевого словосочетания) «профессиональная ментальность» или «педагогическая ментальность». Педагоги­ческая ментальность — это форма организации знаний, социальных установок, мотивов, ценностных ориентаций педагога, а также соответствующего речевого и неречевого поведения. Менталитет про­фессионально-педагогической деятельности в ходе ее становления, дальнейшего развития не остается неизменным, незыблемым, застывшим [7]. Действие, ранее включенное в состав деятельности, может из нее выделиться и приобрести самостоятельный статус, превратиться в деятельность с собственным мотивом, что и обусловливает рождение новой деятельности. При этом профессиональная деятель­ность отдельного индивида не может характеризоваться как деятельность автономная, независимая от его коллег-профессионалов или от субъектов педагогической деятельности — учащихся. Сама природа такой деятельности естественно включает в себя ее координатный компонент, каким являет­ся совместная деятельность, что позволяет говорить о групповом профессиональном менталитете. К признакам совместной деятельности можно отнести определенное согласование индивидуальных деятельностей, отражающих отношение человека к миру, выбор способа поведения и особой чувст­венной оценки себя и окружающих (профессиональный обмен индивидуальными ментальностями). Анализ исследуемого феномена (социально-психологических установок, способов восприятия, мане­ры чувствовать и думать) в профессионально-педагогической деятельности показывает, что именно у учителя появляется особая потребность в когнитивной, эмоциональной и поведенческой оценке ан­самбля индивидуально выраженных деятельностей. Профессиональная деятельность учителя может основываться на однажды усвоенном алгоритме действий: это, по сути, творческий поиск оптималь­ных решений [5], включающих педагогическое явление и факты [4], смелый и «тонкий» эксперимент, требующий от педагога творческой самостоятельности [2].

Источники изучения педагогической деятельности

Факты профессиональной педагогической действительности находят отражение не только в ре­альной трудовой деятельности, но и в кинофильмах [2; 4], художественной литературе, что делает актуальным исследование особенностей профессиональной культуры и, соответственно, педагогиче­ской ментальности в кинопроизведениях, особенно иноязычных, в которых представлены не только реалии бытия различных педагогических социумов, но и демонстрируется сложившийся их педаго­гический опыт, транслируется психолого-педагогическая культура носителей иностранного языка, прослеживаемая в речи, установках и способах решения педагогических ситуаций.

Одним из первых педагогов, начавших использовать образовательный потенциал кино, был С.Френе, который отмечал, что кино отражает жизнь и является поэтому ценнейшим учебно-воспитательным средством. Иноязычные фильмы, в частности англоязычные, способствуют форми­рованию межкультурной компетенции, которая предполагает усвоение моделей речевого и неречево­го поведения как компонента психолого-педагогической культуры педагога. Таким образом, органи­зация учебной деятельности может строиться на профессионально-предметной и общепедагогиче­ской основе одновременно, что обеспечивает вхождение будущего учителя в конструируемую про­фессиональную реальность.

Речь учителя детерминирована социально-психологическим типом его личности, в структуру которой входят качества, отношения, переживания, умения, конкретные поступки, профессиональ­ные социальные установки, мотивы, ценностные ориентации, особенности восприятия профессио­нально значимых объектов и ориентации в системе «человек-человек» [8]. Поскольку педагогическая деятельность сама по себе разноплановая, непредсказуемая и объединяет в себе практики различных профессиональных сфер, необходимо выявить специфику отбора и использования единиц языка. По­этому в данной работе акцент делается на исследовании профессиональной лексики в речи препода­вателя — носителя английского языка — как одного из средств реализации его профессиональной деятельности и проявления профессионально-педагогической культуры.

Сущностные характеристики профессиональной лексики учителя

Исследуя профессиональные слова и выражения, мы будем оперировать такими лингвостили-стическими и социолингвистическими понятиями, как «профессионализм», «термин», «специальная лексика» и «профессиональная лексика». Рассмотрим определения специальной лексики, которые мы можем найти в различных источниках. Специальная лексика — это слова и сочетания слов, употреб­ляемые и понимаемые преимущественно представителями определенной отрасли знания, профессии [9; 10]. Также специальная лексика — это официально принятые, регулярно употребляемые специ­альные термины. К профессиональной лексике относятся слова и выражения, используемые в раз­личных сферах деятельности человека [9], не ставшие общеупотребительными [11].

Существуют профессиональные слова, которые обычно рассматриваются в составе специальной лексики наряду с терминами. Специальная лексика в лексикографической практике не относится к конкретной профессиональной деятельности. Термин «специальная лексика» не имеет точной де­финиции, что приводит к разночтениям в его толковании исследователями. Таким образом, Н.М.Шанский рассматривает под специальной лексикой термины и утверждает, что «иногда их назы­вают специальными словами или специальными терминами» [12]. Точность — основное свойство терминов.

А. В. Калинин термины относит к специальной лексике, выделяя в ней профессионализмы [13]. Разницу он находит в том, что термин является официальным кодифицированным названием, а про­фессионализм — «полуофициальное слово», распространенное в разговорной речи людей какой-то профессии, специальности,

Ученые считают, что специальная лексика состоит из терминов и профессионализмов, что тер­мины как названия, прежде всего, имеют точные определения, зафиксированные в словарях. Терми­нологические слова краткие, однозначные, точные и не имеют эмоционально-оценочно-экспрессивной окраски. Основой формирования профессионализмов, в свою очередь, выступают термины [14], так как профессиональная лексика возникает в естественных условиях профессиональ­ной устной разговорной речи, что происходит обычно в неофициальном общении и не имеет опреде­ленного положения в системе языка.

Профессионализмы, которые тесно связаны с терминами, согласно Н. К. Гарбовскому, вклю­чают 2 класса профессионально-окрашенных единиц лексико-фразеологического уровня, а именно: специальная профессиональная терминология и некодифицированные единицы языка, возникающие и функционирующие главным образом в разговорной речи специалистов на профессиональные темы в условиях неофициального общения. Второй класс представляют профессиональные слова.

Таким образом, можно сделать вывод, что одной из составляющих специальной лексики явля­ются профессионализмы. «Профессиональная лексика» как концепт употребляется нечасто. Профес­сиональная лексика представлена множеством слов и словосочетаний, которые спонтанно подбира­ются для наименования профессиональных объектов и процессов. У них отсутствует дефиниция. Возникая в естественных условиях профессиональной устной разговорной речи, данные номинации отражают специфику педагогического общения. Так, профессионализмы образуют полисемические связи, омонимы, синонимы. Они кратки, спонтанны по образованию. Профессиональная лексика в речи преподавателя получила самую широкую интерпретацию и отражение в фильмах, что под­тверждается многосторонностью данного явления в лингвистическом проявлении. Образуя особую подсистему языковых средств в речи киногероев-педагогов, профессионализмы функционируют в диалогах и полилогах устной формы речи. Непосредственность общения приводит к наличию ярких оценочных и эмоционально-экспрессивных номинаций.

Анализ функционально-стилистических особенностей профессионализмов в англоязычных художественных фильмах

Для выявления функционально-стилистических особенностей профессионализмов нами была проанализирована речь 108 преподавателей-киногероев, которые работали в учебных заведениях раз­личного типа, имели разный должностной статус, социальный и педагогический опыт, возраст. Они преподавали такие предметы, как философия, математика, астрономия, английский язык, классиче­ская литература, медицина, история искусства, фонетика английского языка, французский язык, му­зыка, танцы и специальные предметы.

В ходе исследования нами было выявлено, что 2330 профессиональных слов и выражений могут быть классифицированы в:

1) слова из неофициальной профессиональной лексики, имеющие синонимические связи со специальными терминами в рамках одной отрасли;

2) профессионализмы, имеющие синонимы в сферах специальной лексики других отраслей.

Таким образом, учитель употребляет в своей речи не только общеупотребительные, но и специальные слова из других терминологических сфер.

На первом месте оказалась тематическая группа профессионализмов «Политика». Политика — это своего рода искусство организации общения, установления обратной связи, реализации постав­ленных задач. Она играет ключевую роль в профессиональной жизни человека. В педагогическом дискурсе политическая лексика служит средством достижения образовательных, развивающих, вос­питательных целей, реализации важнейших педагогических тактик и стратегий. Она является сложной, зачастую пафосной, торжественной, особенно если преподаватель пытается решить нестан­дартные педагогические ситуации. Как показал контент-анализ кинотекстов из таких х/ф, как «Scent of a Woman», «The Emperor's Club» и др., употребление профессионализмов данного типа составляет 25,83 % («the standard», «on preserving the reputation of Baird», «the cradle of this country's leader-ship»,»to collaborate», «a barrier», «it tarnished», «What's your position?}}, «the entire student body», «I have an arrangement», «a shift of applicants», «it's a requirement», «under privileged», «on behalf drafted a memo», «an isolated case», «admittance»).

Также речь педагога характеризуется большим количеством профессиональной бытовой лексики (21,88 %). Например, в произведениях»School of Rock», «Finding Forrester» педагоги с помощью об­щеупотребительных слов из обыденной жизни пытаются быть ближе к ученикам, сокращая возрас­тной и психологический барьеры между ребенком и взрослым, учеником и учителем в различных пе­дагогических ситуациях. Однако не всегда такая лексика характеризует учителя с положительной стороны («keep it zipped», «dude», «buddy»,»baby», «that smart-ass response», «the goody-goody», «No, young man», «Get out!»), придавая «панибратский» характер общению.

Третье место занимает тематическая группа, относящаяся к отрасли знаний «Психология» (10,64 %). Профессиональная психологическая лексика была найдена в следующих кинофильмах: «Scent of a Woman», «My Fair Lady», ((Stereotypes for the Memories». Психология является неотъемле­мой ступенью образования учителя, в процессе изучения которой он постигает, выбирает различные подходы и пути построения взаимоотношений с детьми, развития их индивидуальных особенностей, коррекции девиационного поведения: «the gestalt», «ignorance», «terrified of the stick», «it's a symbol», «extraordinary imaginative», «open our minds», «stereotypes», «pun intended, «verbal abuse», «minds for molding».

Тематическая группа «Прозвища» составляет 6,99 %, занимая четвертое место. Прозвища, как правило, отражают наиболее яркую черту человека. Например, учитель Mr. Sneebly из х/ф «School of Rock» называл учеников Zack Attack, Posh Spice, Mr. Cool Spazzy, Mr. Gee, Blondie, Brace Face, Tough Guy. При помощи прозвищ учителя выражают не только свою любовь к кумирам (например, Викто­рия Бекхэм была известна как Posh Spice (Шикарная Специя): так её назвал популярный британский музыкальный журнал «Top of the Pops» в издании июля 1996 г.), но и показывают свой внутренний мир, пытаясь тем самым установить теплые и доверительные отношения с учащимися. Естественно, порой прозвища несут и отрицательный смысл: это происходит тогда, когда учителя их используют как средство унижения личности и достоинства учащегося («Tinkerbell», «Miss Dumbum», «Our New Celebrity»).

Пятое место занимает медицинская лексика, составляющая 6,69 %. Медицина — это сфера, ко­торая очень близка по своему содержанию с профессией учителя. Как говорил преподаватель из ху­дожественного произведения «Teacher Man», учитель в любой момент может стать для учеников те­рапевтом («a therapist»). Ситуация, в которой находится учитель, взаимосвязана с медицинской лек­сикой (учитель зачастую «лечит сердца и души своих подопечных»), при помощи которой препода­ватели выражают свои идеи, волнения, тревоги, опасения, «диагностируют» учебный процесс и «опе­рируют сложные заболевания», создают для ребенка вместе с родителями условия для «восстановле­ния», «выздоровления» («list of contraindications»,»untrammelled sight»,»a blistering headache»,»needle or blood phobia»,»pretty infectious diseases», «a symptom of the sickness», «gobs of phlegm», «gullet», «limited vision»).

В англоязычных х/ф часто употребляемой является военная лексика, которая занимает шестое место — 5,17 %. В связи с многовековой историей «педагогических войн и сражений», «педагогиче­ских побед и поражений», различных «внутри- и межгосударственных конфликтов в образователь­ном пространстве», а также часто встречающегося «двухстороннего терроризма в учебно-воспитательной среде» возникла необходимость у учителя оперирования военной лексикой («you are a drill sergeant», «veterans», «parents up in arms», «the occupants of those classrooms», «triggers», «the most powerful weapon»). Проанализировав военную лексику, мы зафиксировали, что самое популяр­ное слово — это «борьба». Можно сделать вывод, что учебная деятельность — это борьба за право научить и научиться.

Тематическая группа «Философия» также представлена в анализируемых профессионализмах. Она занимает седьмое место и составляет 4,86 %. Многие выражения, которые употребляют препода­ватели, несут глубокий смысл (положительный или отрицательный), над которым следует задумать­ся. Размышления педагогов в таких произведениях, как «Daddy Day Care», «Mona Lisa Smile», «About a Boy»,»Thanks for the Memories», «The Bad Teacher» (« a child is like a climbing wine», «with structure to cling to and the right gardener to tend them they'll grow to the sky», «our little seedlings are in very good hands») показывают неоднозначность и комплексный характер проблемы воспитания личности ре­бенка.

Судебная лексика занимает восьмое место и составляет 4,25 %. В педагогической деятельности учителю зачастую приходится выступать в роли судьи в конфликтных ситуациях. Судейство пред­ставляет собой сложную ролевую функцию, требующую от учителя объективности, терпения, спо­койствия, эмпатии, непредвзятости и справедливости, умения выслушать обе стороны и выработать педагогические решения. Судебная лексика в различных к/ф, например «Scent of a Woman», «Harry Potter», способствует созданию строгой атмосферы, демонстрации острой необходимости принятия решения в экстренных ситуациях, оценки поступков учащихся, наказания в соответствии с педагоги­ческими нормами. Речь оратора отличается особой выразительностью, образностью и эмоционально­стью, что детерминировано специфическими коммуникативными целями и особенностями аудитории («lawsuits», «the custodians»,»So, out of order!», «Are you finished, Mr. Slade?», «convene a special ses-sion», «the entire student body», «proceeding is concluded», «to handle certain matters», «witness» «Stand down!»).

Экономическая лексика также нашла свое отражение в речи педагогов. Она занимает девятое место в рейтинговом списке и составляет 3,04 %. Мы могли найти ее в таких х/ф, как «School of Rock», «Finding Forrester», «Emperor's Club». Педагогический процесс — это искусство менеджмен­та, а педагог выступает своего рода менеджером в данной сфере. В определенных условиях учителю необходимо уметь проявлять экономический тип мышления, деловой подход в регулировании субъ­ект-субъектных отношений, предприимчивость и гибкость («loitering students», «the net efficiency of your performance «, «to chart the performance «, «to contribute», «to handle certain matters», «to deal with a decline in your performance», «kinds of merchandise»).

На десятом, одиннадцатом и двенадцатом местах соответственно расположились тематические группы «Образование», «Музыка» и «Спорт», набрав в сумме 2,43 %.

Обсуждение образовательных проблем актуально для педагогов как профессионалов, которые совместными усилиями пытаются модернизировать учебный процесс в целях более эффективного образования и воспитания детей. Это можно проследить в диалогах между коллегами-героями х/ф. Необходимо отметить низкий ситуационный уровень демонстрации коллегиальных дискуссий, науч­ных диспутов. Данный факт показывает, что учитель — носитель иностранного языка по своей сущ­ности практик, а не теоретик, его деятельность носит прикладной характер — все это нашло отраже­ние в «The Sound of Music»,»School of Rock», «Mona Lisa Smile», «Men Teach» («told stories», «a poster», «maintain discipline», «minds for molding», «a low-level scholar», «a disciplinarian», «the door of learning», «independent studying», «supplementary material»).

Музыка призывает всех людей объединиться, что и делает преподаватель из х/ф «School of Rock». Музыка способствует созданию определенного эмоционального настроя, атмосферы педаго­гического общения, придавая чувство уверенности и сплоченности. Поэтому преподаватель не может обойтись без данного средства обучения на своих занятиях («a singer», «a tap dance», «the magic of rock», «Let's rock, let's rock today», «clear as a bell», «musical mixtures of sounds», «the magical world of music», «the music of your soul», «nice pipes», «sing along»).

В использовании спортивной лексики в речи учителя мы видим желание и стремление субъектов педагогического общения достичь многих «высот» в образовательном процессе: «a champion», «skills do extend a bit farther than a basketball court», «a foul», «shootfouls», «a referee», «compete».

Оставшиеся тематические группы «Художественная литература» (1,82 %), «Религия» (0,6 %), «Искусство» (0,6 %), «Семья» (0,3 %) расположились внизу списка-рейтинга профессионализмов учителя («reticence», «men of profound character», «to bewitch the mind and ensnare the senses», «to transfigure yourself into a pocket watch»,»a priest», «be a buffoon», «bids nothing good», «incantation»). В процентном соотношении они представлены в х/ф незначительно. Данные тематики, особенно «Ре­лигия», «Искусство», «Семья» очень противоречивы, неоднозначны в поликультурной образователь­ной среде англоязычных школ. В силу того, что англоязычные классы представлены учащимися раз­личных этнических групп, вероисповедания, культурных и семейных традиций, учителя пытаются избегать обсуждения указанных выше тем.

Выводы

Полученные в ходе исследования результаты дают нам основания сделать вывод о том, что в своей деятельности педагог — носитель английского языка выполняет различные роли: судья, врач, политик, военный, менеджер и др. Деятельность педагога — это совокупность различных профессио­нальных практик, которые детерминируют специфику профессиональной культуры и ментальности преподавателя — универсальность. Педагог-универсал должен уметь адаптироваться и своевременно принимать решения в постоянно изменяющейся образовательной среде. Одним из фактов универ­сальности педагогической деятельности выступают профессионализмы. Проведенный анализ анг­лоязычных кинопроизведений показал, что профессионализмы учителя представлены больше всего политической лексикой. Это означает, что в своей деятельности преподавателю чаще всего прихо­дится выступать политиком. Умение быть дипломатом, послом, стратегом — это довольно-таки сложная профессиональная задача, связанная с умением подбирать более ёмкие, точные специальные слова и направленная на построение доверительных, бесконфликтных отношений в педагогической деятельности. Попытки конструктивного подхода к решению различных педагогических проблем также подтверждаются использованием бытовой лексики в составе профессионализмов, которая на­ходится практически в равном процентном соотношении с политической лексикой. Учитель исполь­зует простую, обыденную лексику в целях «смягчения» острых конфликтных ситуаций, уменьшения когнитивных, коммуникативных и психологических барьеров. Таким образом, специфика деятельно­сти учителя находит проявление в вербальном компоненте на уровне отбора и употребления профес­сионализмов, которые детерминируют стиль педагогического общения и выступают характеристика­ми педагогического менталитета учителя. 

Список литературы

1. Гершунский Б.С. Философия образования дляXXI века = ThephilosophyofeducationfortheXXIcentury: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Рос. акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики. — М.: Совершенство, 1998. — 605 с.
2. Егорова Н. Формирование методической грамотности будущего преподавателя иностранного языка посредством аутентичного кинотекста: Монография. — Барановичи: РИО БарГУ, 2012. — 352 с.
3. Ильичев Л. Ф., Федосеев П.Н. Философский энциклопедический словарь. — М.: Гардарики, 2004. — 816 с.
4. Егорова Н.А. Профессиональная культура учителя иностранного языка: решение педагогических ситуаций: Сб. ма­териалов для аудитор. и самостоятельной работы студентов вузов по дисциплине «Методическая грамотность». — Барано-вичи: РИО БарГУ, 2009. — 206 с.
5. Новик И.А. Формирование методической культуры учителя математики в педвузе: Монография. — Минск: БГПУ, 2003. — 178 с.
6. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. — М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003. — 944 с.
7. Щедровицкий Г.П. Методологический подход в языковедении. — М.: Изд. центр «Академия», 2007. — 448 с.
8. Введенская Л.А. Культура речи // Серия «Учебники, учебные пособия». — Ростов н/Д.: Феникс, 2001. — 448 с.
9. АвербухК.Я. Общая теория термина. — М.: Изд-во МГОУ, 2006. — 252 с.
10. Ващилко Ю.А. Обучение английскому языку как иностранному: Слов.-справ. терминов и определений для студ. яз. спец. — Барановичи: РИО БарГУ, 2008. — 65 с.
11. СердобинцеваЕ.Н. Профессиональная лексика русского языка. — М.: ПГПУ им. В.Г.Белинского, 2012. — 355 с.
12. Шанский Н.М., ИвановВ.Д. Современный русский язык. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 45 с.
13. Калинин А.В. Лексика русского языка. — М.: Наука, Флинта, 2012. — С. 134-140.
14. Иванова Е.В. Лексикология и фразеология современного английского языка: Учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования. — М.: Изд. центр «Академия», 2011. — 352 с.