Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

К общности методологических оснований отдельных направлений модернизации общего среднего образования Республики Казахстан

В статье поднимается проблема освоения педагогической общественностью норм стандарта общего среднего образования, введённого в действие 1 сентября 2013 г., в контексте хода процесса модерни­зации общего среднего образования. Для решения обозначенной проблемы автор предлагает исполь­зовать возможности курса повышения квалификации учителей с опорой на общность методологиче­ских оснований нового стандарта общего среднего образования и Программы курса. Проделанный ав­тором исторический экскурс ключевых событий, произошедших в период модернизации, позволяет определить актуальность названной проблемы и показать степень важности её своевременного реше­ния для процесса модернизации в целом.

Обращаясь к народу Казахстана, в своём Послании «Казахстан на пути ускоренной экономиче­ской, социальной и политической модернизации» от 16 февраля 2005 г. Президент Республики Казах­стан Н. А. Назарбаев констатировал: «Сделав ставку на радикальную реформу экономики, мы в сжатые сроки сумели провести рыночные реформы, создали соответствующее законодательство. Сегодня Казахстан имеет реально работающую рыночную экономику» [1].

В этом же историческом обращении отмечено: «Без современной системы образования и совре­менных менеджеров, мыслящих широко, масштабно, по-новому, мы не сможем создать инновацион­ную экономику... Но всё начинается со школы. Поэтому с 2008 года мы должны перейти на 12-летнее общее среднее образование, повысить профессиональный уровень педагогов, качество учеб­ников и образовательных программ» [1].

Итак, началом модернизации общего среднего образования в Республике Казахстан, представ­ляющей собой широкомасштабную инновацию, затрагивающую все сферы, следует обозначить 2005 г. И несмотря на то, что ожидаемого с 2008 г. перехода на модель 12-летнего образования не про­изошло, сегодня уже можно с уверенностью говорить о том, что в педагогическом сообществе Казах­стана произошло осознание необратимости перемен. В свою очередь, процесс модернизации, по на­шему глубокому убеждению, также прошёл некую условную «точку невозврата».

Для более точного описания произошедшего и происходящего в общем среднем образовании воспользуемся теорией «стадий экономического роста» У.У. Ростоу [2], согласно которой возможно выделение пяти стадий «экономического роста»:

  • традиционное общество;
  • переходное общество (предпосылки «подъема»);
  • стадия «подъема» («скачка»);
  • стадия «быстрого созревания» («зрелости»);
  • стадия «высокого массового потребления».

Первая стадия модернизации среднего образования нами рассматривается как господство так на­зываемой традиционной педагогики, доставшейся в наследство от советской школы.

Появление в 90-х годах прошлого столетия инновационных школ, опытно-экспериментальных площадок, локально занимавшихся развитием традиционного образования, нами рассматривается как предпосылки «подъёма», качественно характеризующие вторую стадию модернизации общего среднего образования.

Внедрение с 2006 г. профильного обучения как «организации образовательного процесса с уче­том интересов, склонностей и способностей обучающихся» [3] и последовавшие события нами рас­сматриваются как некий «скачок», «подъём» на более высокую, качественную ступень развития среднего образования. Несмотря на то, что профильное обучение осуществляется на старшей ступени, его внедрение затронуло отдельные позиции всех ступеней общего среднего образования («ран­няя профилизация», «предпрофильная подготовка»). Последнее обстоятельство даёт основание этот период охарактеризовать как стадию «подъёма» среднего образования в целом.

Констатацию того, что переход на стадию «быстрого созревания» («зрелости») произошёл, нам дают следующие события.

  1. В 2012 г. в масштабах Республики Казахстан началось повышение квалификации учителей с использованием лучшего мирового опыта и педагогической практики по Программе, разработанной Центром педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» совместно с фа­культетом образования Кембриджского университета (далее — Программа) [4].
  2. С 1 сентября 2013 г. в школах республики внедрён Государственный общеобязательный стан­дарт среднего образования, утверждённый постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 г. № 1080 (далее — ГОСО-2012) [5], а также введены соответствующие учебные программы по предметам образовательных областей названного стандарта [6]. Отличительной особенностью нового стандарта от предыдущего является внесение в него требований к уровню под­готовки обучающихся, помимо традиционных предметных, личностных и системно-деятельностных результатов обучения.
  3. С 1 сентября 2014 г. на базе филиалов акционерного общества «НЦПК «Өрлеу» осуществля­лось повышение квалификации учителей Республики Казахстан по методам развития функциональ­ной грамотности учащихся в рамках проведения международного исследованияPISA.

Таким образом, характерной чертой данной стадии является массовое освоение личностно-ориентированного подхода к обучению, как одного из ведущих в современном образовании, а также соответствующих ему механизмов достижения целей и оценки результатов обучения.

В свою очередь, как и любой инновационный процесс, внедрение названных новшеств сопрово­ждается определёнными проблемами. Одной из них является формальное отношение учителя к предусмотренным ГОСО-2012 и учебными программами достижениям учащимися личност­ных и системно-деятельностных результатов обучения, в том числе в рамках одного урока. Об этом свидетельствуют беседы, наблюдения за ходом и ознакомление с результатами выполненных слушателями заданий, как на краткосрочных, так и на уровневых курсах повышения квалификации.

Практически все слушатели осведомлены о введении ГОСО-2012, но пояснить, в чём его новиз­на, затруднялись. Несмотря на то, что в учебной программе по каждому предмету личностные, сис-темно-деятельностные результаты обучения разработчиками представлены предельно ясно, в доста­точной степени детализированы, при формулировании целей обучения уроков все учителя ориенти­ровались только на предметные цели обучения («учащиеся должны знать, . учащиеся должны уметь»). Последующая часть учебной программы у большинства просто отсутствовала. На их месте были привычно, из урока в урок формулируемые развивающие и воспитательные цели, носившие, скорее, декларативный характер и вписываемые в план урока как привычная формальность. Попыток изменить ситуацию с появлением новых учебных программ они не делали.

Вопрос о том, почему они игнорируют эти пункты учебной программы, вызывал недоумение. Искренне считавшие, что главной целью на уроке является успешное освоение учащимися предмет­ного содержания, они не представляли, что существуют и реально достижимы и иные цели. Напри­мер, как можно на одном уроке обеспечить достижение системно-деятельностного результата «Озна­комление с основными методами изучения природы» или, например, личностного результата обуче­ния на уроке математики «Стремление беречь и приумножать природу родного края» [6].

Итак, введение нового стандарта и соответствующих ему учебных программ вызвало больше вопросов, чем было дано ответов на то, каким образом учителю можно решить проблемы, возникаю­щие в повседневной практике.

Примечательно, что до знакомства с идеями Программы о том, каким образом это должно быть реализовано на каждом отдельном уроке, чёткого представления автор настоящей статьи не имел. Возможность внедрения принципов личностно-ориентированной педагогики в образовательный про­цесс рассматривалась через внеурочную деятельность, для реализации вариативного содержания об­разования, реже — непосредственно на уроке, например, уроке-обобщении какого-либо раздела учебной программы [7]. Освоение идей Программы позволило автору практически освободиться от каких-либо ограничений, препятствующих распространению личностно-ориентированного простран­ства.

Прежде всего, хотелось бы отметить общность методологических оснований, выражающуюся в сходстве структуры, логической организации, методах и средствах учебной деятельности, преду­смотренных в Программе и в учебных программах.

Созвучны, непротиворечивы, обладают внутренним единством, аналогично структурированы ключевые критерии оценивания результатов учебной деятельности слушателей (Программа) и тре­бования к уровню подготовки обучающихся с охватом трех аспектов (ГОСО-2012, учебная програм­ма), что наглядно представлено в таблице 1.

Соответствие ключевых критериев оценивания продуктов учебной деятельности слушателей (Программа) и требований к уровню подготовки обучающихся (ГОСО-2012, учебная программа)

На данный вывод автора «натолкнуло» одно из предложений, сделанных международным тре­нером в период обучения тренеров в Астане. При ознакомлении с подходами к разработке содержа­ния среднесрочного планирования (далее — ССП) оно звучало, буквально, следующим образом:

«Например, цели обучения:

Ученики должны:

Знать.

Понимать.

Размышлять о.»

В период обучения на курсах подготовки тренеров уже при проведении «Исследования в дейст­вии» на этапе практики в школе этот подход успешно был использован для формулирования целей обучения в рамках проведения серии четырёх последовательных уроков и далее непосредственно при обучении учителей на краткосрочных и уровневых курсах повышения квалификации. Учителям было рекомендовано придерживаться содержания учебной программы как нормативного акта, регламенти­рующего учебную деятельность участников образовательного процесса. Следует отметить, что в учебной программе по предмету учителя «открывали» для себя много нового, о чём свидетельству­ют их отдельные восклицания, например: «Смотрите, здесь «всё» есть!».

Далее, убеждение автора настоящей статьи о структуре урока и содержании его этапов, сформи­рованное под влиянием идей Ю.К.Бабанского [8], а также собственного опыта, осталось неизменным. Урок всегда имеет чётко выраженную трёхчастную структуру: знакомство с новыми знаниями, при­менение этих знаний при решении задач, выполнении заданий и обобщение того, что было изучено на уроке. Действительно, подобное представление в целом соотносимо и с идеями Программы, и с вновь введёнными нормами ГОСО-2012. Мысль ученика на уроке развивается постепенно, «от про­стого к сложному», вплоть до уровня его собственного размышления о предмете обсуждения. Основу размышления составляют точное знание и понимание сущности предмета обсуждения, внутренней взаимосвязи его составных частей.

В свою очередь, погружение в идеи Программы позволило значительно развить представления о функциональном назначении каждого структурного элемента основной части урока в соответствии с требованиями к уровню подготовки учащихся (ГОСО-2012), что продемонстрировано в таблице 2.

Соответствие норм ГОСО-2012 и содержания Программы

Последнее обстоятельство даёт возможность ещё раз подчеркнуть методологическую общ­ность двух ключевых направлений модернизации общего среднего образования: приведение целевых ориентиров к международным нормам оценки качества образования (ГОСО-2012) и повышение квалификации учителей с использованием лучшего мирового опыта и педагогиче­ской практики (Программа).

В дальнейшем, при среднесрочном планировании, взаимодействие этих феноменов позволило установить соответствующий данному этапу урока вид самостоятельной деятельности учеников, сис­тематизировать, сделать более точным выбор инструмента повышения эффективности их активного обучения в соответствии с целью обучения на данном этапе. Выработался своеобразный алгоритм, позволивший предупредить одну из проблем, возникающих у учителей на этапе практики в школе — «катастрофическую нехватку времени на уроке». Выбор стратегий активного обучения стал более целенаправленным, осознанным.

Итак, основная часть урока начинается с самостоятельного «добывания» учащимися знаний, вы­яснения сути того или иного явления, причём времени на это регламентировано порядка десяти ми­нут. На следующем этапе основной части урока учащиеся выполняют двадцатиминутное задание, в ходе работы над которым «добытое» знание анализируется, устанавливаются причинно-следственные связи между отдельными компонентами изучаемого явления. Завершается основная часть урока размышлением учащихся о том, в чём, по их личному мнению, ценность, каковы пер­спективы развития изученного явления, свойства и т. д. В качестве образцов ниже приведены фрагменты планов уроков, разработанных слушателями на курсах повышения квалификации.

На рисунке 1 представлен фрагмент плана основной части урока, разработанный учителями био­логии Ж.С. и У.О. на краткосрочном двухнедельном курсе повышения квалификации.

Фрагмент плана основной части урока, разработанного учителями биологии Ж.С., У.О. на двухнедельном курсе повышения квалификации в июле 2014 г.

На рисунке 2 представлен фрагмент среднесрочного плана серии четырёх последовательных уроков, разработанного учителем начальной школы П.С. на трёхмесячном курсе повышения квали­фикации.

Фрагмент среднесрочного плана серии четырёх последовательных уроков, разработанного учителем начальной школы П. С. на трёхмесячном курсе повышения квалификации в октябре 2014 г

Фрагмент среднесрочного плана серии четырёх последовательных уроков, разработанного учителем начальной школы П. С. на трёхмесячном курсе повышения квалификации в октябре 2014 г

Рисунок 2. Фрагмент среднесрочного плана серии четырёх последовательных уроков, разработанного учителем начальной школы П. С. на трёхмесячном курсе повышения квалификации в октябре 2014 г.

Следует отметить, что именно требования учебной программы к уровню подготовки обучаю­щихся по предмету для нас явились той отправной точкой, отталкиваясь от которой и сверяя с кото­рой свои действия, учитель «выстроил» свою новую практику. В свою очередь, содержание новой практики, по сути, определилось идеями Программы, а методологическая общность, внутреннее единство этих феноменов вызывают тот резонанс, который способствует росту амплитуды тех изме­нений, которые на государственном уровне целенаправленно вносятся в систему общего среднего образования Республики Казахстан.

Эти изменения, в конечном счёте, неизбежно переведут систему общего среднего образования на следующую ступень модернизации — стадию «высокого массового потребления», что, по сути, будет являться модернизированной, действующей моделью 12-летнего общего среднего образова­ния.

 

 

Список литературы

  1. Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана: «Казахстан на пути ускоренной экономической, социальной и политической модернизации», 2005 г. — [ЭР]. Режим доступа:http://akorda.kz
  2. Теории стадий развития. — [ЭР]. Режим доступа:http://econtool.com/teorii-stadiy-razvitiya.html
  3. Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 г. № 319-III «Об образовании» (с изменениями и дополнениями по со­стоянию на 29.09.2014 г.). — [ЭР]. Режим доступа:http://www.zakon.kz/141156-zakon-respubliki-kazakhstan-ot-27.html
  4. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Третий (базовый) уровень. Третье издание. — [ЭР]. Режим доступа:http://cpm.kz/
  5. Государственный общеобязательный стандарт среднего образования (начального, основного среднего, общего сред­него образования). — Утвержден постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 г. № 1080. — [ЭР]. Режим доступа:http://adilet.zan.kz
  6. Учебно-методическое обеспечение образования. Учебные программы. — [ЭР]. Режим доступа: http://nao.kz/loader/fromorg/2/25
  7. Мамерханова Ж.М. Реализация модели 12-летнего общего среднего образования // Справочник руководителя обра­зовательного учреждения. — 2013. — № 10 (82). — С. 86-91.
  8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.