Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Система литературного развития школьников в российской методической науке

Автором выделены этапы формирования системы литературного развития школьников в методике преподавания литературы 1960-2000-х годов; выявлены структурные составляющие системы литературного развития школьников на каждом из этапов формирования данной системы в методике преподавания литературы 1960- 2000-х годов; раскрыта сущность понятий «концептуальная модель» и «вариативная модель» по отношению к методической системе литературного развития школьников. Автор устанавливает закономерность в соотношении степени действенности и степени результативности реализации каждой из вариативных моделей методической системы литературного развития школьников, заложенных в современных российских программах и учебно-методических комплексах по литературе. 

Становление системы литературного развития школьников в методике преподавания литературы 1960-1970-х годов происходило в результате выявления во взаимосвязи ее структурных составляющих по мере их обоснования в контексте научного системного подхода:

  • структурных составляющих процесса литературного развития школьников,
  • структурных составляющих условий для успешного протекания процесса литературного развития школьников.

В целесообразности их выделения и определения мы опирались на философское понимание процесса развития как совокупности ряда составляющих данного процесса, одни из которых являются образующими процесса, другие – условиями для его протекания.

К структурным составляющим процесса литературного развития школьников мы относим те структурные составляющие методической системы литературного развития школьников, наличие которых является показателем степени результативности реализации данной системы.

К структурным составляющим условий для успешного протекания процесса литературного развития школьников мы относим те структурные составляющие методической системы литературного развития школьников, наличие которых является показателем степени действенности данной системы.

Осмысление философского понимания процесса развития в контексте исследования легло в основу представления методической системы литературного развития школьников как совокупности структурных составляющих процесса литературного развития школьников и условий для его успешного протекания.

Каждая из структурных составляющих методической системы литературного развития школьников рассматривается нами в качестве открытой самостоятельной системы. Доминирование одной или нескольких из них наблюдается лишь в разработанных исследователями вариативных моделях методической системы литературного развития школьников.

При том, что понятие «модель» [Прим. 1] употребляется нами в общепринятом значении, мы рассматриваем понятия «концептуальная модель» и «вариативная модель» по отношению к системе литературного развития школьников в двух аспектах:

  • «концептуальная модель» системы литературного развития школьников отражает исторический опыт решения проблемы литературного развития школьников, тогда как «вариативные модели» системы литературного развития школьников отражают (личностный) «локальный» опыт авторов-исследователей;
  • конструирование «концептуальной модели» системы литературного развития школьников и видоизменение ее конструкции в методике преподавания литературы стало возможным после завершения исследования процессов становления системы литературного развития школьников (1960-1970-е гг.), ее эволюции (1980-1990-е гг.) и совершенствования (2000-е гг.), тогда как конструирование педагогами- методистами «вариативных моделей» системы литературного развития школьников, наоборот, предшествует созданию ими системы работы по реализации данных моделей в практике преподавания литературы.

В результате анализа диссертационных исследований, материалов научных конференций, статей и монографий нами были выявлены следующие структурные составляющие системы литературного развития школьников в методике преподавания литературы 1960-1970-х годов:

  • структурные составляющие процесса литературного развития школьников:
  • система развития читательского восприятия школьниками художественного произведения (Т.Г. Браже, В.Г. Маранцман, Н.Д. Молдавская и др.);
  • система развития мышления школьников (Р.В. Глинтерщик, Н.И. Кудряшев, В.Г. Маранцман, Н.Д. Молдавская и др.);
  • система развития воображения школьников (Л.Я. Гришина, М.Г. Качурин, Н.И. Кудряшев, Н.Д. Молдавская и др.);
  • система развития речи школьников (Н.В. Колокольцев, В.Я. Коровина, К.В. Мальцева, Н.Д. Молдавская и др.);
  • система формирования теоретико-литературных понятий у школьников (Г.И. Беленький, М.А. Снежневская др.);
  • система развития литературных способностей школьников (В.И. Лейбсон, Н.Д. Молдавская и др.); 
  • система развития читательских интересов школьников (Г.М. Воловникова, Л.Т. Пантелеева, Л.И. Скрипачева и др.);
  • система развития     читательской     самостоятельности     школьников    (Н.Д. Молдавская, Н.Н. Светловская и др.);
  • структурные составляющие условий для успешного протекания процесса литературного развития школьников:
  • система связи классных и внеклассных занятий по литературе (И.С. Збарский, Н.Н. Светловская, В.П. Полухина и др.);
  • система использования форм классной и внеклассной работы по литературе (Н.А. Бодрова, И.С. Збарский, Н.Н. Светловская и др.);
  • система формирования читательских умений школьников (Р.Ф. Брандесов, Л.Я. Гришина, Н.Д. Молдавская, Н.Я. Мещерякова и др.);
  • система методов   и    приемов   литературного   развития    школьников (Н.И. Кудряшев, В.Г. Маранцман, Н.Д. Молдавская, З.Я. Рез и др.);
  • преемственность этапов литературного развития школьников (М.Г. Качурин, Н.И. Кудряшев, Н.Д. Молдавская и др.);
  • система школьного анализа литературного произведения (Т.Г. Браже, М.Г. Качурин, В.Г. Маранцман, З.Я. Рез, Т.В. Чирковская и др.);
  • система реализации межпредметных связей на уроках литературы (Г.И. Беленький, Н.И. Кудряшев, Т.А. Ладыженская, В.Г. Маранцман и др.);
  • система творческих заданий и упражнений по литературе (Р.Ф. Брандесов, Н.Д. Молдавская, З.Я. Рез, Н.А. Станчек и др.);
  • система критериев литературного развития школьников (И.С. Збарский, В.Г. Маранцман, Н.Д. Молдавская и др.);
  • система методов исследования литературного развития школьников (Р.В. Глинтерщик, В.Г. Маранцман, Н.Д. Молдавская и др.).

Благодаря усилению системного и вариативного подходов к изучению проблемы литературного развития школьников в методике преподавания литературы 1980-1990-х годов система литературного развития школьников претерпела качественные изменения за счет дальнейшего формирования ее  прежних структурных составляющих, количественные же изменения – за счет становления новых

  • структурных составляющих процесса литературного развития школьников:
  • системы развития читательской активности школьников (О.И. Белова, Е.И. Вершинина, З.Я. Рез и др.);
  • системы эмоционального развития школьников (Н.Б. Берхин, И.В. Сосновская и др.);
  • системы развития читательской культуры школьников (И.С. Збарский, Е.В. Карсалова, С.П. Лавлинский и др.);
  • структурных составляющих условий для успешного протекания процесса литературного развития школьников:
  • системы творческих работ, заданий и упражнений по литературе (Г.И. Беленький, И.С. Збарский, С.А. Леонов, В.Г. Маранцман и др.);
  • системы реализации связи литературы с другими видами искусства (Е.Н. Колокольцев, В.Г. Маранцман, Г.С. Меркин и др.).

Итоги исследования тенденций совершенствования системы литературного развития школьников в методике преподавания литературы 2000-х годов состоят в том, что качественные изменения данной системы вызваны преимущественно созданием вариативных моделей формирования ее структурных составляющих, количественные же изменения – становлением новых

  • структурных составляющих процесса литературного развития школьников:
  • системы развития читательского сознания и самосознания школьников (И.Ю. Савкина, И.Н. Свечникова, И.В. Сосновская и др.);
  • системы формирования мировоззрения школьников (Т.В. Берченко и др.);
  • системы развития ценностно-смысловой сферы личности школьников (И.В. Сосновская, Н.П. Терентьева и др.);
  • структурных составляющих условий для успешного протекания процесса литературного развития школьников:
  • системы реализации интеграционных связей на уроках литературы (Т.Г. Браже, В.А. Доманский, Г.С. Меркин и др.);
  • системы реализации внутрипредметных связей на уроках литературы (С.А. Зинин, Н.С. Генералова, Л.Н. Гороховская и др.).

На рис. 1. представлена концептуальная модель системы литературного развития школьников в методике преподавания литературы 2000-х годов, которая характеризуется нами с позиции

  • количества структурных   составляющих    системы    литературного   развития школьников;
  • порядка расположения структурных составляющих системы литературного развития школьников (по мере их обоснования в контексте системного подхода);
  • характера отношений между структурными составляющими системы литературного развития школьников (отношение «равноправности»).

Концептуальная модель системы литературного развития школьников в методике преподавания  литературы  2000-х годов

Концептуальная модель системы литературного развития школьников в методике преподавания литературы 2000-х годов

Представим результаты определения характера соотношения степени действенности и степени результативности реализации каждой из вариативных моделей методической системы литературного развития школьников, заложенных в современных программах и УМК по литературе.

Критерием, являющимся по результатам проведенного исследования важнейшим показателем оценки степени действенности каждой из вариативных моделей методической системы литературного развития школьников, заложенных в современных программах и УМК по литературе, явилось наличие полностью или частично представленных вариативных моделей формирования структурных составляющих условий для успешного протекания процесса литературного развития школьников.

Для анализа были привлечены программы и УМК по литературе (под ред. Г.И. Беленького, В.Я. Коровиной, А.Г. Кутузова, В.Г. Маранцмана), а также представленные в диссертационных исследованиях результаты оценки отдельных вариативных моделей формирования структурных составляющих условий для успешного протекания процесса литературного развития школьников, заложенных в современных программах и УМК по литературе [1-4].

Результаты сравнительного анализа программ и УМК по литературе (под ред. Г.И. Беленького, В.Я. Коровиной, А.Г. Кутузова, В.Г. Маранцмана) позволили определить степень действенности заложенной в каждой из них вариативной модели методической системы литературного развития школьников (см. таблицу 1). 

Программа и УМК по литературе как показатель степени действенности вариативной модели методической системы литературного развития школьников

Данные в таблице свидетельствуют о том, что различие в степени действенности каждой из вариативных моделей методической системы литературного развития школьников, заложенных в программах и УМК по литературе, состоит в количестве полностью или частично представленных в них вариативных моделей формирования структурных составляющих условий для успешного протекания процесса литературного развития школьников.

В результате стало возможным по обозначенному критерию проранжировать программы и УМК по литературе.

Для определения степени результативности реализации каждой из вариативных моделей методической системы литературного развития школьников, заложенных в современных программах и УМК по литературе, необходимо было:

  • выявить качество чтения школьников и уровень развития способности к созданию интерпретации;
  • проранжировать результаты выявления качества чтения школьников и уровней развития способности к созданию интерпретации (обучающихся по данным программам и УМК по литературе).

Для экспериментальной проверки были привлечены муниципальные общеобразовательные учреждения г. Орска, г. Новотроицка, где обучение учащихся литературе с 5 по 11 класс на протяжении длительного времени проводится по одной «линейке» (по программам и УМК по литературе под ред. Г.И. Беленького, В.Я. Коровиной, А.Г. Кутузова, В.Г. Маранцмана).

Как впоследствии выяснилось, программа и УМК по литературе занимают то же положение при ранжировании, что и качество чтения школьников и уровень развития способности к созданию интерпретации школьников (обучающихся по этой же программе).

Данный вывод явился основанием для обнаружения закономерности в соотношении степени действенности и степени результативности реализации каждой из вариативных моделей методической системы литературного  развития школьников, заложенных в современных программах и УМК по литературе. Закономерность состоит в том, что качество чтения школьников и уровень развития способности к созданию интерпретации зависят от степени действенности заложенной в программе и УМК по литературе вариативной модели системы литературного развития школьников.

 

 

ПРИМЕЧАНИЯ 

[1] В широком смысле модель – любой образ, аналог (мысленный  или условный: изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и т. п.) какого- либо объекта, процесса или явления («оригинала» данной модели), используемый в качестве его «заместителя», «представителя» // Большой энциклопедический словарь. –   2-е   изд.,  перераб.  и   доп.   –  М.:  «Большая   Российская   энциклопедия»; СПб.:«Норинт», 2000. – С. 744.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 

  1. Программа литературного образования (5-9 классы) / Под ред. В.Г. Маранцмана. – М.: Просвещение, 2005. – 222с.
  2. Программы общеобразовательных учреждений: Литература. 5-11 кл. / авт.- сост.: Г.И.Беленький, Э.А. Красновский, Ю.И.Лыссый и др.; под ред.Г.И. Беленького, Ю.И. Лыссого]. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мнемозина, 2006. – 141с.
  3. Программы общеобразовательных учреждений: Литература. 5-11 классы (Базовый уровень). 10-11 классы (Профильный уровень) / Под ред. В.Я. Коровиной. – 11-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 255с.
  4. Программы общеобразовательных учреждений: Программа литературного образования: 10-11 классы / Под ред. В.Г. Маранцмана. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006. – 176с.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.