В Концепции модернизации образования PK определены приоритетные направления образования: развитие современной системы непрерывного профессионального образования, совершенствование содержания и форм подготовки педагогов, разработка и апробация современного содержания и новых форм повышения квалификации работников педагогических образовательных учреждений и др. Особый акцент делается на сохранение ценных педагогических кадров и пополнение их новыми, даже за счет специалистов из другой сферы, имеющих соответствующую подготовку.
В числе важнейших задач, нуждающихся в концентрации усилий данного направления, т.е на сохранение ценных педагогических кадров и пополнение их новыми, даже за счет специалистов из другой сферы, имеющих соответствующую подготовку. От уровня развития профессионализма учителя зависит результат учебно-воспитательного процесса. Включение педагогов в научно-исследовательскую и опытно-экспериментальную работу в рамках научно-методической работы в инновационной деятельности способствует не только развитию педагогического мастерства, развитию его личности, но и повышению качества образования. Поэтому работа, направленная на совершенствование научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности, приобретает особую значимость.
Проблема обучения, роли учителя в обучении привлекала внимание- многих исследователей и ранее. Нa различных этапах развития общества она решалась по-разному с* учетом потребностей практики. Методологические подходы, практические советы и рекомендации по ее решению мы находим в трудах классиков педагогики Я.А. Комеискога. Ж.Ж. Руссо. И.Г. Песталоцци. А Дистервега, К.Д.Ушинекого. Л,И. Толстого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.:
Достаточно широкое освещение вопросов, связанных с профессиональной деятельностью учителя, говорит об актуальности и практической сложности решения данного феномена. На практике недостаточно уделяется внимание подготовке учителей общеобразовательной школы к реализации инновационных подходов в научно-методической работе.
От уровня развития профессионализма учителя зависит результат учебно-воспитательного процесса. Включение педагогов в научно-исследовательскую и опытно-экспериментальную работу в рамках научно-методической работы в инновационной деятельности способствует не только развитию педагогического мастерства, развитию его личности, но и повышению качества образования. Поэтому работа, направленная на совершенствование научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности, приобретает особую значимость.
Таким образом, актуальность проблемы совершенствования научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности обусловлена обострением противоречий между:
потребностью педагогики в теоретическом осмыслении совершенствования научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности как новой практики в образовании и недостаточной разработанностью данной проблемы;
- необходимостью совершенствования научно-методической работы учителей в общеобразовательной школе и существующими традиционными подходами, не обеспечивающие эффективность данного процесса. Многогранность проблемы требует пристального внимания к ней философов, педагогов, психологов, социологов и др.
Для выявления уровня реализации инновационных подходов в научно-методической работе учителей, повышения уровня квалификации учителей, развития практических и методических умений, пополнения теоретических знаний по педагогике, психологии и методике возможен отбор блока критериев:
Когнитивный - теоретическое знание своего предмета. Критериальным показателем является наличие знаний, их осознанность, полнота, системность, конкретность, прочность и устойчивость.
Эмоционально-ценностный знание учителем основ общечеловеческой морали, его положи тельно-эмоциональный настрой на повышение квалификации, устойчивость, глубину и силу эмоциональных переживаний. Критериальным показателем является позитивное отношение к научно-методической работе как средству повышения квалификации.
Поведенческий система поступков. объективно обусловленных и выражающих практические и методические умения учителей.
В соответствии с критериями возможно определение уровней реализации как традиционных, так и инновационных подходов в научно-методической работе учителей: высокий уровень(творческий), средний уровень (репродуктивный), низкий уровень (эмпирический).
Методическая работа всегда была одним из основных направлений педагогической деятельности учителя. Особый интерес у К.Д.Ушинского вызывал вопрос совершенствования педагогического мастерства, средствами которого является упорная и настойчивая самостоятельная работа по самообразованию. В соответствии со своими взглядами они же предложили создание методической службы и подготовки ее руководителей. Например, с этой целью Я.А.Коменский предложил ввести должность инспекторов, П.Ф.Каптерев - методологов, К.Д. Ушинский - наставников.
Научно-методическая работа является целостной развивающейся системой и включает такие компоненты, как цель, задачи, содержание, методы, организационные формы, условия и результаты. Они находят отражение в трудах многих исследователей. На наш взгляд, представляет интерес точка зрения A.M Моисеева, считающим главной целью методической работы оказание реальной действенной помощи учителям, классным руководителям, воспитателям в развитии их мастерства как сплава профессиональных званий, навыков, умений и необходимых для современного педагога свойств и качеств личности.
С позиций инновационной деятельности при подходах к постановке задач методической работы, главными являются:
- формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива школы, проявляющейся в систематическом изучении, обобщении и распространении передового педагогического опыта, в работе по внедрению в практику достижений педагогической науки;
- повышение уровня теоретической, специальной (предметной) и психолого-педагогической подготовки учителей;
- оказание научно-методической помощи учителям-предметникам, воспитателям, классным руководителям, имеющим разный педагогический стаж.
Инновационная направленность современной школы, таким образом, значительно расширяет круг задач научно-методической работы. Вышеназванные задачи более ориентированы на процессуальную сторону инновационной деятельности и на ценности содержания предмета, нежели на личность ребенка и самого учителя, и создание условий для его самосовершенствования.
Анализ теории и практики управления системой методической работы позволяет выделить ее общие функции: педагогический анализ и прогнозирование, планирование. организация, мотивация, регулирование, координирование, контроль и корректирование. Каждая из этих функций представляет вполне самостоятельный определенный этап управленческой деятельности.
В то же время, сферы действия этих функций настолько взаимосвязаны между собой, что могут реализовываться одновременно. Характерно также, что при неизменной функции, их объем и соотношение могут меняться - т.е. функция является динамичной и развивающейся категорией.
Функции научно-методической работы в школе должны быть, прежде всего, связаны с формированием. развитием, совершенствованием профессионально-личностных качеств учителей.
Форма всег да находится в единстве с содержанием, является его внешнем выражением, зависит от него, но и обладает относительной самостоятельностью - она может влиять на содержание, способствовать его развитию или обесценивать его. В связи с этим, выбор и применение так традиционных, так и новых, нетрадиционных форм должны соответствовать особенностям школы, ее статусу и предполагать их постоянное совершенствование, обогащение и обновление.
Следует отметить, в школах отсутствует система научно-методической работы, а имеются отдельные ее элементы. На это указывает отсутствие единой научно-методической темы школы, план по научно-методической работе состоит из перечня работ, составленных по плану отдельных учителей, управление научно-методической работой носит ситуативный характер и заключается в констатации выполненных работ.
Недостатками являются: отсутствие системности в организации и управление научно-методической работой, непонимание сути инновационной деятельности. На курсах повышения квалификации и непрерывного образования педагогических кадров преобладает методический аспект преподавания предметов, носящий информационный характер.
Таким образом. требуется совершенствование научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности, которая только обозначена образовательными учреждениями, а практического решения еще недостаточно.
Таким образом, совершенствование научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности требует специально организованной работы.
Мы предлагаем следующие пути ее совершенствования:
В организационном плане необходимо:
- уточнение целей, задач, общешкольной темы научно-методической работы учителей; педагогических условий, где будет проходить совершенствование научно-методической работы; выявление уровней квалификации учителей, развития практических и методических умений, теоретических знаний по педагогике, психологии и методике;
- подбор научно-педагогических кадров, осуществляющих совершенствование системы научно-методической работы учителей в инновационной деятельности;
- согласование планов различных подразделений: городских,районных департаментов образования, ИПК, Ф11К, общеобразовательные школы, вузы и т.д.
В методическом плане:
- разработка учителями научно-методического комплекса (концепций, программ. УМК, спецкурсов и др.);
- консультация учителей со специатистами;
- разработка учителями индивидуального плана по совершенствованию научно-методической работы;
- организация внутришкольных курсов повышения квалификации учителей, методологических семинаров;
- разработка диагностических средств и т.д. В научном плане необходимо:
- обучение учителей разрабатывать концепции, программы исследования;
- обучение учителей вести опытно-экспериментальную работу;
- обучение учителей обобщить свой опыт в виде статей, рефератов, диссертационных исследований;
- освоение учителями теоретических знаний, внедрение элементов образовательных технологий в научно-методическую работу и т.д.
Совершенствование научно-методической работы учителей общеобразовательной школы возможно по следующим направлениям:
- реализация инновационных подходов в научно-методической работе;
- включение учителей в опытно-экспериментальную работу в рамках общешкольной методической темы;
- включение учителей в научное исследование.
Данные направления позволяют решать ряд взаимосвязанных проблем:
- проблему развития системы научно-методической работы учителей в инновационной деятельности как новой практики в образовании;
- проблему развития и активизации познавательных интересов учителей, проблему подготовки кадров высшей квалификации и др.
Таким образом, совершенствование научно-методической работы учителей общеобразовательной школы проявляется в следующем:
- Научно-методическая работа учителей должна стать элементом системы научно-методической работы общеобразовательной школы, выраженной в единс тве темы, плана, ожидаемог о результата.
- Научно-методическая работа учителей проводится в рамках общешкольного экспериментального исследования и в научном сопровождении, способствующем своевременному устранению недостатков, коррекции отдельных моментов.
- Администрация школы и педагогический коллектив проявляют готовность творчески работать в инновационном режиме, быть в поиске нового, повышении своего педагогического мастерства и в обучении, и в воспитании учащихся.
- Образовательное учреждение имеет свою научную школу, которая выражается: в эффективной организации разнообразной" учебной деятельности как при объяснении нового материала, гак и в процессе решения разнообразных задач но его углубленному изучению; расширении научной работы учащихся, показателями являются призовые места в олимпиадах, поступаемость выпускников школы в вузы, высокие баллы ЕГЭ, участие школьников в различных проектах; написании кандидатских диссертаций и т.д.
Заключение:
Совершенствование научно-методической работы учителей общеобразовательной школы - это сложный многофакторный процесс ее вхождения в инновационную деятельность, определяющуюся такими направлениями, как реализацией инновационных подходов, повышением уровня квалификации учителей, уровнем развития практических и методических умений, включение учителей в научные исследования, включение учителей в опытно-экспериментальную работу.
- Квалификация учителей выступает как интегративная характеристика теоретических и прикладных знаний, практических и методических умений, творческой активности. Она обеспечивает эффективную работу учителей с одаренными учащимися, способствуя творческой активности, инициативности школьников и обеспечивая согласованное решение общих задач с учетом мотивационной сферы, деловых и коммуникативных качеств коллег.
- Совершенствованию научно-методической работы учителей способствует комплекс педагогических условий, включающий:
- готовность учителя к реализации инновационных подходов; готовность администрации школы поддерживать учителей в реализации данных подходов; апробацию теоретических и прикладных знаний, а также методических и практических умений педагогами в опытно-экспериментальной работе.
Литература:
- Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: соч. в 2 т. Т. 2. -: Педагогика, 1980.
- Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Ин-т психологии РАН. : Наука, 2000.
- Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. -: Наука, 1977.
- Анчуков В, Венцлав С. Развитие индивидуальности средствами искусства: монография / под ред. Верба. - СПб.: Ризограф НОУ «Экспресс», 2004.
- Бабанский Избранные педагогические труды / сост. Ю.К. Бабамский. - M.: Педагогика, 1989.
- Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд. -: Политиздат, 1991.
- Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование.-2003.-№2.
- Хуторской А.В. Методические основания педагогической инноватики. // Школьные технологии. - 2005. - № 4.
- Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. -СПб: Питер, 2001.