В статье рассматриваются основные вопросы и проблемы, связанные с организацией внедрения в вузе дуальной технологии обучения.
В современных условиях профессиональное образование рассматривается как главный ресурс, движущая сила восстановления национальных и глобальных экономик. Формируется новая роль знаний как одного из основных факторов экономического развития. Экономика и общество, основанные на знаниях, обучение в течение всей жизни стали способами решения проблем конкурентоспособности и использования новых технологий, улучшения социального единства, равных возможностей и качества жизни. Интеграция образования, науки и производства являются на сегодня одними из приоритетных направлений развития экономики. В программе развития образования до 2020 года отмечается, что в достижении высокого уровня качества высшего образования, удовлетворяющего потребностям рынка труда, задачам индустриально-инновационного развития страны, потребностям личности и соответствующего лучшим мировым практикам в области образования важную роль призвана сыграть дуальная система образования, как среднего профессионального, так и высшего.
Дуальная система обучения получила широкое распространение за рубежом, в частности в Германии, и ориентирована на максимальную адаптацию подготовки в учреждениях образования к специфике потребностей профессиональной сферы.
Существует несколько моделей дуальной системы, специфика которых определяется составом целевой аудитории обучающихся (профессиональный лицей, вуз, работники предприятий и организаций) и формами взаимосвязи учреждений образования и работодателей (прямые или через специальные посреднические структуры).
Несмотря на специфику содержания, все существующие модели дуальной системы реализуют единый принцип эффективной взаимосвязи теоретической и практической подготовки на основе оптимального сочетания организации параллельного обучения в образовательном учреждении и на производстве.
В мировой практике дуальное образование рассматривается как сочетание обучения в образовательном учреждении с практической подготовкой на производстве (предприятии), по заказу и с помощью работодателей и направлено на воспитание и развитие личности, обеспечение осознанного выбора профессии, формирование практических компетенций, способствующих росту профессиональной мобильности и успешному трудоустройству выпускников учебного заведения.
Дуальная система ориентирована на непосредственную подготовку специалистов к практической профессиональной деятельности, предполагает прямое участие в этом процессе предприятий и от традиционной (существующей, классической) системы обучения отличается направленностью и степенью приближенности содержания подготовки специалистов к реальным условиям хозяйствующих субъектов. Эти основополагающие требования дуальной системы обеспечиваются за счет увеличения объема производственной практики, ее целевой направленности на формирование у студентов по циклу изучаемых дисциплин профессиональных компетенций, навыков и умений, а успешность ее функционирования определяется эффективностью организации взаимовыгодных механизмов долгосрочного сотрудничества вуза и структур бизнеса.
Основным структурным механизмом дуальной системы, обеспечивающим совершенствование качества подготовки и высокую эффективность взаимодействия вуза со сферой бизнеса является цикловой подход интеграции производственной практики в учебный процесс и модульный принцип организации подготовки специалистов.
Цикловой метод организации учебного процесса предполагает рациональное сочетание теоретического обучения в учебном заведении с производственной практикой на предприятиях и в организациях города и области, которые чередуются в течение учебного года по схеме: теоретический цикл – производственная практика – теоретический цикл – производственная практика и т.д. В среднем, в учебном году может быть до 4-х теоретических и 4-х практических циклов (при условии, что цикл измеряется в неделях, что наиболее полно отвечает потребностям вузов и возможностям хозяйствующих субъектов Республики Казахстан). За рубежом теоретическая и практическая подготовка совмещены в рамках одной недели.
При цикловой организации учебного процесса создаются условия для закрепления на практике знаний, приобретенных студентами по циклу дисциплин с их привязкой к потребностям будущих профессиональных сфер трудоустройства выпускников, а учреждение образования получает возможность оперативной корректировки содержания подготовки с учетом существующих требований работодателей.
Модульный принцип подготовки базируется на логической последовательности распределения дисциплин учебного плана в рамках семестров учебного года по модулям с завершенностью подготовки по дисциплинам в рамках отдельного модуля (или нескольких модулей – при большом объеме часов подготовки).
Замена параллельного изучения всех дисциплин семестра на последовательное, блочно-модульное позволяет: избежать дублирования содержания подготовки по дисциплинам учебного плана; оптимизировать интенсивность учебной нагрузки студентов и повысить ее результативность; обеспечить более высокий уровень готовности студентов к изучению дисциплин последующего цикла и качества подготовки, в целом; избежать формального прохождения студентами производственной практики.
Внедрение Инновационным Евразийским университетом дуальной системы в учебный процесс экономических специальностей ориентировано на подготовку конкурентоспособных специалистов, способных максимально адаптироваться к изменяющимся условиям рынка и требованиям работодателей. Ее внедрению предшествовала большая подготовительная работа, включая изучение опыта ее организации за рубежом. Организация учебного процесса подготовки в Академии Управления по дуальной технологии является одним из факторов, добавляющих ценность реализуемых ею образовательных услуг.
Основной целью внедрения дуальной системы является повышение конкурентоспособности выпускников экономических специальностей путем максимальной адаптации учебного процесса к требованиям компетентностной модели подготовки молодых специалистов и потребностям профессиональной сферы их трудоустройства. Реализуется через механизм непрерывного вовлечения работодателей в процесс закрепления и углубления полученных в вузе знаний и формирования студентами практических профессиональных навыков и умений.
Дуальная система гармонично сочетается с принципами кредитной технологии, создавая реальные условия для организации самостоятельной работы, курсового и дипломного проектирования студентов, и направлена на эффективное планирование учебной нагрузки и обеспечение сопоставимости учебных планов экономических специальностей вуза требованиям международных стандартов качества. Одновременно дуальная система является «мягким» механизмом восстановления и развития форм сотрудничества высших учебных заведений и производства, вовлечения работодателей в процесс подготовки молодых специалистов.
На дуальную систему обучения студенты экономических специальностей Академии Управления переводятся с 6-го семестра.
Основными задачами дуальной системы обучения студентов являются:
- обеспечение практической направленности подготовки и приближенности ее содержания к реальным требования потенциальных мест трудоустройства выпускников, включая организацию адресной подготовки студентов, ориентированную на заказчика и учитывающую особенности их функционирования;
- углубление теоретических знаний по специальным дисциплинам учебного плана и приобретение практических навыков анализа и принятия управленческих решений в сфере муниципального менеджмента и управления различными сферами деятельности конкретной организации (кадры, финансы, учет, аудит, проектная деятельность и т.д.);
- повышение результативности прохождения производственной практики и обеспечение готовности выпускников к самостоятельной работе сразу после окончания университета (максимальное сокращение периода адаптации выпускника на предприятии/организации).
Руководящими положениями по организации дуального обучения являются следующие нормативно- законодательные материалы: Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, Астана, 2010 г; ГОСО РК 5.04.019-2011. Высшее образование. Бакалавриат. Основные положения. Астана, 2011 г.; Правила организации учебного процесса по кредитной технологии обучения, Астана 2011 г.
Организация учебного процесса и его учебно-методического сопровождения в рамках дуальной системы обучения объективно требует решения следующих вопросов: обоснование решения по переводу специальности на дуальную систему обучения; выбор срока (семестра) перевода учебного процесса на дуальную систему; определение числа периодов (мини-семестров) и мини-сессий и планирование интенсивности изучения предметов по мини-семестрам; определение базы практики и заключение договоров с предприятиями и организациями города и области; формирование академических групп, обучающихся по дуальной технологии; осуществление первого экспериментального запуска учебного процесса по дуальной системе и др.
Переход на дуальную систему обучения требует проведения эффективных реорганизационных мероприятий по проектированию и организации учебного процесса и его методическому обеспечению. В Академии управления ИнЕУ разработка состава и содержания научно-методического обеспечения по дуальной технологии реализуется на базе идеи интеграции сферы образования и сферы производства с учетом возрастания роли самостоятельной познавательной деятельности будущего специалиста.
Дуальная система организации учебного процесса отражается в графике учебного процесса как составной части учебного плана. Важными проблемами проектирования графика учебного процесса являются:
- Выбор срока (семестра) перевода учебного процесса на дуальную технологию. Для студентов экономических специальностей возможны варианты перехода с пятого или шестого семестра. В результате экспериментального апробирования обоих вариантов в Академии управления принят вариант перехода с 6-го семестра;
- Определение числа периодов (мини-семестров) и мини-сессий. Методологически правильно планировать такое число мини-семестров в годовом графике учебного процесса, чтобы продолжительность каждого из них была достаточна для достижения целей обучения – студенты достаточно глубоко и полно осваивают учебный материал по циклам дисциплин, закрепленным за теоретическим мини-семестром, и позже закрепляют его в практическом цикле, на практике.
Из возможных вариантов в Академии Управления принят график учебного процесса, построенный таким образом, что в течение учебного года чередуются восемь мини-семестров теоретической подготовки (учебных модулей) в университете и производственной практики (практических модулей) в банках, на предприятиях и организациях города и области. Продолжительность как теоретического, так и практического мини-семестров – 5 недель. Производственная практика для студентов III-IV курсов рассчитана на 20 недель, плюс пять недель преддипломной практики (всего 10 кредитов). Учебный процесс во время практических мини-семестров не прерывается, один день в неделю читаются лекции по профилирующим дисциплинам.
В основе формирования содержательной части учебных планов по специальностям, переведенным на дуальную технологию обучения, лежат Государственные стандарты Республики Казахстан по экономическим специальностям, в которых регламентированы основные требования, предъявляемые к качеству подготовки и уровень обязательной подготовки специалистов. С другой стороны, базой для формирования содержания обучения специалистов являются знания, умения и навыки, обусловленные объективным содержанием труда современного специалиста экономического профиля, то есть требования рынка к компетенциям специалистов.
Традиционное разделение учебного плана на циклы автономных дисциплин не формирует у большинства студентов целостного восприятия специальности и для дуальной технологии малопригодно. Поэтому дисциплины учебного плана по дуальной технологии комплектуются по модульному и цикловому принципам из расчета, что дисциплина осваивается в одном теоретическом или теоретическом и практическом мини-семестрах (модулях) со сдачей экзаменов после каждого цикла дисциплин. Каждый модуль должен содержать общетеоретическую, методологическую и организационно-технологическую функционально ориентированную информацию по специальности. В рамках теоретических циклов дисциплин предусмотрены практические модули по дисциплинам, проводимые ведущими специалистами организаций.
Важной составляющей учебно-методического комплекса при дуальной технологии является методическое обеспечение профессиональных практик. Производственная практика позволяет эффективно сочетать теоретические знания с практической подготовкой в производственных условиях и направлена на формирование у студентов умений и навыков (практических компетенций), специфичных для избранной специальности.
Практика студентов третьего и четвёртого курсов должна соответствовать основным принципам организации обучения по дуальной технологии и развивать навыки научного, творческого подхода к решению профессиональных задач. Дуальная технология выгодно отличается от традиционной по степени ориентации на конкретно-практические задания в реальных условиях хозяйствующих субъектов (организаций). Учебно-методические материалы, разработанные в рамках дуальной формы, отличаются принципиальной ориентацией на практическую деятельность студентов.
Системообразующим документом планирования практической подготовки являются «Методические указания по прохождению профессиональных практик», определяющие цели, сроки, продолжительность, содержание и методику проведения учебной, производственной и преддипломной практик в соответствии с учебной программой.
Все виды производственных практик проводятся на предприятиях, закрепленных приказом по университету и, как правило, имеющих договор с университетом о проведении практик. При этом среди предприятий выбираются имеющие определенный опыт в организации современного бизнеса, сложившиеся сферы деятельности и структуру управления. Направление обучающихся на все виды практик оформляется приказом руководителя высшего учебного заведения с указанием сроков прохождения практики, базы практики и руководителя практики.
Организация и учебно-методическое руководство производственной практикой студентов со стороны университета осуществляется выпускающими кафедрами, которые назначают в качестве руководителей практики профессоров, доцентов, опытных преподавателей, хорошо знающих специфику профессии и деятельность баз практики. На предприятиях ответственность за организацию практики студентов возлагается на представителя предприятия, ответственного на ее проведение на месте (в организации). Обязанности студентов, руководителей по практике от кафедры и организации закрепляются в методических указаниях по прохождению профессиональных практик.
Каждая из четырёх производственных практик (а именно такое их количество определено учебными планами экономических специальностей) на 3-4 курсах имеют свои цели и задачи. Это позволяет студентам не только приобретать практические навыки, знакомиться со средой своей будущей профессиональной деятельности, но уже с третьего курса определиться с темой дипломной работы и целенаправленно от практики к практике проводить исследования по ее отдельным аспектам. Разработанная система заданий на практику позволяет студентам целенаправленно знакомиться с предприятием и исследовать политику управления организацией и содержание сфер ее производственно-хозяйственной и финансовой деятельности.
Согласно Учебной программе специальностей по дуальной технологии обучения, студент должен выполнить программу практики и задания по отдельным предметам в последовательности, указанной в Календарном графике выполнения работ в практических мини-семестрах (таблица 1).
По результатам практики студент-практикант составляет отчет. Отчет подготавливается в процессе прохождения практики по каждому разделу таким образом, чтобы к сроку окончания практики было закончено и составление отчета. Отчет по практике оформляется единым документом в конце каждого семестра, с включением в него промежуточных отчетов по мини-семестрам практики и отчетов по заданиям на практику по отдельным дисциплинам.
Рабочая программа по производственной практике является одним из определяющих документов, организующих учебный процесс студентов по дуальной технологии. Помимо общепризнанных разделов, рабочая программа практик включает задания на практику по дисциплинам, предусмотренным учебным планом, контроль за формированием компетенций обучающегося. Содержание рабочей программы практик включает шесть разделов: цели и задачи; объекты и места производственной практики; организация и руководство практикой; содержание программы практики по базовым дисциплинам; задания на практику по дисциплинам, предусмотренные учебным планом; порядок оформления результатов практики.
Таблица 1 – Пример Календарного графика выполнения работ в практических мини-семестрах для специальности 5В050900 «Финансы»
Организация практики в рамках дуальной технологии играет принципиально важную роль и включает: формирование базы практики; определение формата и содержания договора с предприятиями, организациями и учреждениями по прохождению производственной практики; заключение договора с предприятиям на прохождение производственной практики; разработку комплексной программы практик; контроль и мониторинг прохождения студентами производственной практики и ее текущих и итоговых результатов; оценку по итогам практики результатов ее прохождения студентами.
Студент может пройти производственную практику на предприятиях, в организациях и учреждениях, с которыми у вуза на момент прохождения практики заключены договоры сотрудничества или заключить индивидуальный договор на прохождение производственной практики в инициативном порядке. Договор – имеющий юридическую силу документ, определяющий совокупность организационно-экономических и юридических аспектов взаимоотношений вуза, предприятия и студента в процессе прохождения производственной практики. Наличие договора является основанием издания вузом приказа о направлении студента на практику.
Приказ может издаваться один раз в семестре или учебном году, если студенты проходят производственную практику на одном, базовом предприятии, или на каждую производственную практику, если места практики по желанию студентов меняются (практикуется как форма расширения профессиональной мобильности студентов).
Эффективность организации практики во многом определяется формой контроля прохождения и мониторинга результатов производственной практики. Текущими формами контроля и мониторинга качества прохождения практики являются ведение студентами дневника производственной практики, контроль наличия студентов на рабочих местах руководителем практики или специалистами отдела производственной практики вуза, публичная защита отчетов по практике, в том числе в форме конференций. Инструментом текущего контроля и мониторинга качества прохождения студентом производственной практики служит дневник производственной практики. В дневнике указываются сроки выхода студента на практику и ее завершения (заверяются печатью); по каждому дню отражается содержание выполненной студентом работы; по итогам практики руководителем производственной практики от предприятия дается отзыв о студенте, вносятся замечания, предложения и рекомендации по содержанию практики и подготовки по специальности в целом.
Завершающим этапом прохождения производственной практики студентов является оценка результатов по ее итогам. Официальным документом, отражающим результаты прохождения студентом производственной практики, является отчет по практике. Соответствие полноты и содержания отчета требованиям и содержанию задания на практику контролируется руководителем практики от вуза, который имеет право допустить представленный отчет к его защите или рекомендовать студенту доработать отчет в соответствии с существующими требованиями. Формат защиты отчета по практике определяется руководителями образовательных программ самостоятельно. Защита отчетов может носить персональный характер или проходить в любой публичной форме, включая внутривузовские конференции по итогам практики. В Академии Управления в качестве формы публичной защиты отчета принята внутривузовская конференция, которая организуется и проводится кафедрами по итогам каждой практики. Состав комиссии по приему и оценке отчетов утверждается кафедрой. В состав комиссии входит руководитель практики от кафедры, заведующий кафедрой и ведущие преподаватели кафедры по циклу дисциплин текущей производственной практики. Результаты защиты отчетов в обязательном порядке оформляются протоколом. В Академии управления итоговая оценка по результатам производственной практики оформляется один раз в семестр (по результатам двух практик). В этой связи, оформление протокола с оценкой результатов по итогам каждой практики является основанием для выставления итоговой оценки, которая является средним арифметическим значением оценки по итогам каждой из двух практик. Официальным документом по итоговой оценке результатов производственной практики является экзаменационная ведомость. Следует обратить внимание на то, что оценка результатов производственной практики определяется с учетом оценки по итогам прохождения практики, выставленной студенту в дневнике производственной практики руководителем от предприятия. Последняя при принятии решения по итоговой оценке должна быть доминирующей.
Очевидно, что организация учебного процесса по дуальной форме направлена на необходимость индивидуализации обучения, усиливает практическую направленность подготовки путем интеграции в учебный процесс большого объема производственной практики, создает качественно новые условия для организации практической подготовки, повышает профессиональную мобильность обучающихся, что, несомненно, повышает конкурентоспособность выпускников и обеспечивает их трудоустройство, как правило, минуя рынок труда.