В статье характеризуется уникальная прикладная теория инновационной технологии обучающего тестирования, повышающая качество успеваемости студентов до 100% и выше с преобладанием отличных оценок по критериям и шкалам, превышающим нормативы кредитной системы образования на 25%. Качество успеваемости – интегрированный показатель качества образования - мотивируется обилием прогрессирующих оценок.
Современный мир стремительно развивается на нанотехнологиях, создающих новые виды техники, технологические линии и процессы благодаря инновационному человеческому мышлению и соответствующей деятельности. Технология проникла всюду, во все сферы жизни, в каждый шаг человеческих действий, методов, форм и способов деятельности.
Технология (от греч. tehne – искусство, мастерство, умение и …логия) - совокупность методов промышленного производства [1]. Образование также чрезвычайно сложная, граничащая с искусством, совокупность мастерства, форм, методов подготовки специалистов, их воспитания, обучения и развития для участия в инновационной производственной деятельности в целях прогресса Казахстана.
Правители и ученые всех стран прекрасно осознают, что прорыв будет обеспечен не столько самим промышленным производством, сколько переориентацией системы образования на подготовку кадров, готовых к инновационной деятельности во всех областях производства. Поэтому образование без инновационных технологий обучения буксует в течение уже многих десятилетий.
Технология – часть технологизации (или наоборот), с которой не все ученые-педагоги согласны.
«Духовный мир, духовные состояния и эмоции не поддаются технологизации, алгоритмизации, такие понятия чужды там, где царят искренность, правда общения и сотрудничества учителя и ученика» [2, c. 37]. Совершенно верно, человек не техника, не прибор Искренность, правда общения и сотрудничества никогда еще не царили в деградирующем образовании учителя с неусваивающими школьную программу двоечниками и еле-еле, кое-как успевающими на тройку (три пишем – два в уме) учениками (студентами тоже), которые и делают «погоду» в образовании, но не отличники, составляющие исключение, а многие хорошисты – это те, которых тянут, держа «три» в уме. Кому не известны эти и другие упрямые факты?
Инновационные технологии обучения нужны для того, чтобы поднять качество успеваемости – интегрированного показателя качества образования. Мы сконструировали инновационную системную технологию знаниевых тестов и обучающего тестирования, в которой все студенты достигают хороших и отличных результатов по объективному контролю усваиваемых знаний по высокой шкале оценивания. Именно технология приводит к сотрудничеству, к искренности и правде педагогического общения, с полной и настоящей верификацией между субъектами образовательного процесса. По существу, данная инновационная система – это технология вывода образования из кризиса с высокой мотивацией обучаемых к достижению прогрессирующих оценок.
Фундаментальные психолого-педагогические теории по многообразным аспектам образования адресованы прежде всего научным работникам, ученым и отчасти педагогам–практикам, но не студенту, тем более школьнику, которым нужны не менее фундаментальные прикладные технологии успешного изучения, познания предметных знаний, в которых излагаются фундаментальные открытия в микро- и макро- мирах. Педагогические теории индифферентны к познавательному процессу обучающихся. От них и зависит в конечном счете прогресс или регресс образования. Вот почему как бы интенсивно ни прогрессировала педагогическая наука, образовательный, познавательный процесс обучающихся остается инертным. Связующая последовательная многоканальная линия «ученый (наука) – учитель (практика) – ученик (когнитивная деятельность)» является слабой, неполноценной. Педагогическая наука слабо доходит до учителя–практика, который не в состоянии трансформировать ее в познавательную деятельность ученика, незавидные успехи которого являются показателем и критерием буксующего образования. Отсюда выдвигается цель достижения качества успеваемости интегрированного показателя качества образования путем применения инновационной системы знаниевых тестов и технологии обучающего тестирования как один из путей преодоления кризиса в образовании.
Как отдельная инновационная система знаниевых тестов и интерактивной технологии учебного тестирования, достигающая качества успеваемости, относится ко всей системе образования и способна вывести из кризиса при еѐ повсеместном применении? Попробуем обосновать данную систему достижения качества образования, апробированную нами в педагогической деятельности в некоторых вузах [3].
Если понятие «тест» в традиционной тестологии – это проверка, контроль, испытание чего-то (диагноз заболевания, технического устройства, отбор специалиста, ЕГЭ, ЕНТ и др.), то в нашей интерпретации «тест» и процедура тестирования приобретают иной, обучающий смысл и функциональные свойства. В обучающем знаниевом тесте, как форме, важное значение имеет его содержание – главные системообразующие, интегрированные и инвариантные знания предмета, его закономерности, законы, принципы, правила из них вытекающие. Поэтому наши тесты знаниевые, инновационные, подлежащие изучению в отличие от традиционных, перенасыщенных неправильными и правдоподобными ответами, не предназначенными для усвоения и запоминания. Это контролирующие, экзаменационные тесты, проверяющие нечто по поводу знаний, но не знание самого содержания учебного материала. Инновационные знаниевые тесты успешно познаются в инновационной технологии обучающего тестирования, спрограммированного в компьютерной версии.
Таким образом, знаниевые тесты и интерактивное обучающее тестирование – это триединый синтез формы, содержания и метода, срабатываемых одновременно в процессе самостоятельного, индивидуализированного, персонализированного познавательного тестирования с прогрессирующим качеством успеваемости – центральным интегрированным показателем высокого качества образования в деградирующей системе. Наша инновационная технология знаниевых тестов и обучающего тестирования построена на синтезе двух наук: дидактики и тестологии, на которые никто пока не обратил серьезного внимания. В прошлом веке прочитано неимоверное количество лекций и в наступившем продолжаем читать, проводить семинары и уроки по твердому расписанию занятий. Но к какому образованию мы шли и к чему пришли? Ведь странно, сколько дискуссий проводится в научном мире, сколько педагогической литературы издано, защищено диссертаций – для кого и для чего, если образование обречено на перманентную стагнацию (В.П. Беспалько). Нашу инновационную теорию, отражающую практические действия и интерактивные когнитиные процессы по достижению качества образования самих учащихся, студентов, может постигнуть такая же участь. Но мы продолжаем трактовать, что при обилии дидактической теории посвященной в основном ученым и отчасти учителю, слаба дидактика ученика, о которой он понятия не имеет. Такая дидактика, посвященная ученику, студенту, не может быть теоретической, а должна носить практический характер. Все, что здесь написано, относится к инновационной трактовке без ссылок на современные и традиционные учения и теории полувековой или вековой давности, как принято в науке, из которых «скачать» инновации невозможно.
В инновационной технологии знаниевых тестов и обучающего тестирования срабатывают всеобщие законы философии. Во-первых, закон единства и борьбы противоположностей заключается в том, что педагогическая наука изобилует противоречиями, о которых пишет В.С. Безрукова [5] в статье «Дихотомический подход к развитию педагогического знания». Их следует учитывать в обучении. Однако только их положительное разрешение является единственным фактором развития всех систем в человеческой жизни. Педагоги затрудняются в их прогрессивном разрешении. Назовем главное дихотамическое противоречие. Как всем известно, некоторые ученые активно выступают против изучения предметных знаний, умений и навыков (ЗУНов) в учебных заведениях, называя это «узкопредметным знаниецентризмом» и «ЗУНовской парадигмой» и такое понимание практики образования довольно устойчиво, проникает в мировоззрение академиков и других профессоров, докторов наук. На этой основе возникли развивающая педагогика, личностно ориентированное обучение, а содержанием образования теперь предлагают считать общие методы и формы деятельности, а предметные знания лишь средством, материалом. Фамилий много, каждый, и в том числе читатель, поймет, о каких и чьих теориях идет речь. Однако немало ученых, отстаивающих статус знаний, и мы в том числе на стороне педагогов-практиков, вынужденных из занятия в занятие заниматься изучением знаний, формированием умений и навыков их познания, выполняя государственные программы, обозначенные Госстандартами, правда, не достигая пока отличных результатов. Наука и практика должны работать в этом фундаментальном направлении.
Во-вторых, закон перехода количества в качество в нашей технологии заключается в следующем. Тестовые варианты (ТВ), состоящие из 25-и тестовых заданий (ТЗ) - вопросов с пятью ответами, содержанием которых является учебный материал в последовательных главных системообразующих и инвариантных знаниях, снижающих перегрузку объемными учебниками, решаются студентами на сеансах тестирования. Количество решаемых тестовых вариантов (ТВ) переходит в качество успеваемости всего на 9-ти занятиях СРСП по тремстам (300) тестовым заданиям-вопросам (ТЗ).
В-третьих, в нашей технологии действует закон отрицания отрицания. Мы отрицаем «ЗУНовскую парадигму», отрицающую роль и значение изучения и усвоения предметных знаний в современном образовании. Мы выдвигаем апробированную в многолетней практике прикладную фундаментальную теорию познания ЗУНов в технологии интерактивного тестирования предметных знаний с достижением высокого качества успеваемости – обобщенного, интегрированного показателя качества образования, способного вывести его из кризисного состояния.
В инновационной технологии знаниевых тестов и обучающего тестирования срабатывают все принципы дидактики: сознательности и активности, систематичности и последовательности, прочности, доступности, научности, связи теории с практикой (которые никак не связаны с понятием «натаскивание»), а также новые инновационные принципы: снижение перегрузки обучаемых в знаниевых тестах, представляющих сжатый, спрессованный учебный материал; беспрецедентная в истории образования и педагогической науки контрольно-оценочная система по проверке каждого студента по всем вопросам банка знаниевых тестовых заданий (БЗТЗ), циркулирующих во всех тестовых вариантах, создающих равные условия тестирования; мотивация студентов к активной познавательной деятельности прогрессирующими результатами тестирования; повышение качества успеваемости до 100% с превалированием отличных оценок у студента и в учебных группах как обобщенного, интегрированного показателя качества образования.
Реализация новых принципов сливается с закономерностями инновационной технологии знаниевых тестов и обучающего тестирования (ЗТОТ):
- познание и усвоение знаний, умений, навыков есть акт мышления и произвольного закрепления в процедуре тестирования;
- чем активнее и продуктивнее тестовый познавательный процесс, тем интенсивнее развитие интеллекта и мышления студента, школьника;
- перевод внешних знаний, открытых учеными, и артефактов во внутренний план личности путем их познания, размышления над ними, установления связей и отношений между знаниями, развивает природные когнитивные задатки маленьких и больших детей, школьников, студентов;
- сплав теории и практики образования – единственный критерий фундаментальности;
- персонализация и индивидуализация образования в инновационной системе обучающего тестирования знаниевыми тестами;
- технологизация образования как первый шаг в его инноватизации – достижении качества успеваемости, качества усваиваемых знаний при слаборезультатном обучении;
- получение школьных аттестатов и вузовских дипломов с отличием явится закономерностью и правилом, но не исключением, в подготовке кадров – инноваторов во всех сферах производительной деятельности;
- степень глубины и прочности знаний – основа креативности, интуиции, инновационной деятельности дипломированных специалистов;
- переход количественных результатов тестирования в качественные - закономерность;
- инновационная технология обучающего тестирования (ИТОТ)- многократное снижение перегрузки сжатым объемом информации с мотивацией достижения качества успеваемости в образовательном процессе;
- беспрецедентная в истории образования и науки новая система оценивания прогрессирующего качества успеваемости с изобилием оценок у каждого на каждом сеансе тестирования - главный мотив учения. Именно оценки позволяют осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию ошибок в тестировании;
- обобщение и интеграция предметных знаний в технологии тестирования с целью повышения качества успеваемости как главного обобщенного интегрированного показателя качества образования;
- количество выполненных и оцененных тестовых вариантов переходит в качество успеваемости.
Можно отметить и другие аспекты, характеризующие инновационную технологию обучающего тестирования: интерфейс компьютерной программы – неповторяющиеся персонализированные 25 тестовых вариантов из каждой сотни вопросов тестовых заданий (ТЗ), с циркулирующими в них вразброс ТЗ, а также компактный паспорт – ключ правильных ответов на все 25 ТВ, размещенный на 1 странице А4, позволяет проверить каждый выполненный вариант в считанные секунды; технология достижения самоконтроля, самооценки, самокоррекции усваиваемых знаний, навыков, в конечном счете самопознания, саморазвития и самовоспитания – генеральная цель обучения в системе инновационного тестирования.
Уточним технологию тестирования. Из каждой сотни вопросов банка тестовых заданий компьютерная программа выдает 25 вариантов по 25 вопросам (25х25 получается 625 вопросов из 100). Это значит, каждый вопрос повторяется в 25 вариантах 6,25 раза. Они циркулируют в вариантах, пополняясь новыми, которые вытесняют постепенно старые. Тестируемые варианты не повторяются, персонализированы строго под своими номерами от 1-го до 25-го. Тестовые вопросы и ответы (ТЗ) в вариантах также под разными литерами. В паспорте правильных ответов номера тестовых вариантов (ТВ) располагаются по горизонтали от 1-го до 25-го, а номера тестовых заданий (ТЗ), также от 1-го до 25-го – по вертикали. В точке пересечения на оси координат номера варианта и номера вопроса стоит литера правильного ответа – один из пяти – А,В,С,D,E. Таким образом все пространство Х-У углом вверх заполнено литерами, а на линиях Х-У по 25 цифр. Само содержание вопросов и ответов ТЗ здесь отсутствует.
В тестируемых листах студент пишет номер ТВ, а литеры ответа с 1-го по 25-й вопросы ставит в каждую клеточку столбиком с верху – вниз под № ТВ. Выполнив один вариант обменивает у преподавателя на другой. Проверка выполненных ТВ осуществляется наложением на паспорт номеров ТВ. Несовпадающие литеры – ошибка. Взгляд сверху – вниз замечает ошибки за считанные секунды.
Данная технология не позволяет списывать друг у друга. Да и никому не интересно это делать, так как каждый контролирует сам себя с помощью преподавателя. Количественные нормативы не устанавливаются, только качественные определяет паспорт. Здесь по закону философии количество переходит в качество. Этот закон подкрепляет практическое официально несанкционированное правило: кто больше и лучше выполнит тестовые варианты (ТВ) на занятии. Со звонком все сдают свои работы на проверку и оценку. Результаты объявляются на следующем сеансе тестирования. Все открыто, прозрачно, честно и справедливо.
Лекции, семинары проводятся по плану и расписанию. Речевому коммуникативному общению предостаточно времени, но нет высокого качества образования.
Тесты изучаются самостоятельно. На тестирование отводится часть занятий СРСП. Обучающие знаниевые тесты и тестирование обобщают пройденный и пропущенный, невыученный материал, недостаточно усвоенные основополагающие знания предмета. Обучающие тестовые задания (ОТЗ) – превосходный материал на СРСП. Значимость инновационной системы интерактивной технологии учебного тестирования как средства достижения качества образования в показателях успеваемости в ее мотивирующей силе, во-первых. Она стимулирует и побуждает мотивы к постоянному наращиванию усилий, активному стремлению в достижении все больших успехов в индивидуализированной познавательной деятельности. Во-вторых, в тестируемых тестовых заданиях (ТЗ) во всех вопросах и всех ответах системно излагаются объективные, истинные научные положения, открытые учеными и переложенные в учебники. В-третьих, студент не читает ТЗ подряд как главу или параграф учебной литературы. Он осуществляет поиск и смысловой выбор нужного ответа, без угадывания.
Коллеги, глядя на развернутый лист тетради в клетку, где решены 20-25 вопросов по 25 вопросов столбиками и все на «отлично», не могут поверить и говорят, что студенты мастера на шпаргалки и списывание. Данный вопрос являлся и для нас, и для студентов делом чести и достоинства.
А в тестовых вариантах (ТВ), предназначенных для тестирования, то есть для оценивания усваиваемых знаний, ТЗ перемешиваются и циркулируют, многократно повторяясь в 25 вариантах по 25 ТЗ в одном блоке теста. Без памяти нет мышления.
Каждый студент проходит тестирование девять раз по тремстам (300 в семестр) тестовым заданиям банка знаниевых ТЗ (БЗТЗ), который делится на три блока – батарей тестов по сто (100) вопросов. Эти три блока (тест №1, №2, №3) поочередно выносятся на процедуру тестирования в целях их усвоения и подготовки к экзамену. В БЗТЗ знания излагаются последовательно в логике содержания учебного материала в целях снижения перегрузки и организации самоподготовки. Повторение ТЗ есть важный принцип обучения, прочного усвоения и понимания научных положений предмета, их запоминания.
Школьников, студентов необходимо прежде подготовить к непосредственному итоговому экзамену. Одноразовый экспромтный тестовый контроль не может выдать высоких результатов. Надежды на самоподготовку к экзамену мало оправдываются, не дают и не показывают высоких результатов, соответствуют неполноценному результату «безрезультатного» образования. Тесты совершенно по-иному воспринимаются по сравнению со сплошным информационно-рецептурным текстом учебной литературы. Они не читаются без остановки подряд, как текст учебника, а требуют времени на осмысление, анализ и синтез, сравнение и выбор правильного ответа на каждое ТЗ, которых десятки, сотни, тысячи в каждый семестр по разным дисциплинам, надо выучить знания, скомпонованные в тестовые задания, осуществляя осмысленный поиск и выбор. Все это относится к инновации в образовании. Наступило время инновационных преобразований во всех сферах общественной жизни.
Все дело в том, что скудное интервальное, дифференцированное оценивание по случайным вопросам письменно ли устно, на компьютерном экзамене недостаточно стимулирует и мотивирует активную познавательную деятельность студента, ученика, а вызывает лишь тревогу или безразличие к получаемым одних и тех же оценок, не прогрессирующих к успеху самообучения, самостоятельного учения.
В нашей практической, прикладной, теории обучающего тестирования срабатывают комплексно многие педагогические подходы к образованию, разрозненные методы и тестовые формы обучения. Инновационная технология знаниевых тестов и обучающего тестирования включает в себя все ключевые компоненты обучения: цель, содержание образования, методы и формы, технологию конструирования знаниевых тестов и обучающего тестирования, а также высокий качественный результат. Тестовый вопрос отражает ведущее положение – тезис фрагмента темы, а пять правильных ответов дополняют, расширяют этот вопрос с разных аспектов. Студент вынужден анализировать и сравнивать каждый ответ с вопросом и между собой, чтобы найти более содержательный, ведущий ответ как правильный, обозначенный в паспорте. Список правильных ответов выдается вместе с банком тестовых заданий, как в задачниках по математике, физике, химии и др.
В данной статье сама технология описывается с комментариями о ее инновационной значимости. Все очень просто. Читателю становится ясно по здравому смыслу, что в данной системной технологии повышение качества успеваемости и экзаменов наступит непременно. В нашей монографии «Педагогика. Обучающие тесты» [6] на последней обложке в конверте приложен диск с раздаточным материалом ТВ и, главное, Программой конструирования тестовых вариантов и паспортов правильных ответов.
Технология обучающего тестирования применима в любой системе и при любом содержании образования. Теоретический анализ позволяет перечислить некоторые новации, свойственные инновационной системе знаниевых тестов и обучающего тестирования:
- Технология знаниевых тестов и обучающего тестирования – новация, новое направление в традиционной тестологии, применяемой в целях констатации недостаточно усвоенных знаний по изучаемым предметам, низкого качества успеваемости.
- Научно-педагогическое сообщество обеспокоено нарастающим объемом предметных знаний, научной информации в мировом образовательном пространстве. Однако конструктивных предложений по поводу снижения перегрузки обучаемых никто еще не внес. Никто не заметил, что обучающие знаниевые тесты снижают перегрузку, так как они представляют собой сконцентрированный, сжатый, спрессованный во много раз учебный материал. (В двух учебниках для вузов - И.П. Подласого «Педагогика», «Педагогика. Обучающие тесты». (Б. Ким) Снижение перегрузки – новация.
- Наполнение банка обучающих тестовых заданий главными, системообразующими и инвариантными знаниями, закономерностями, принципами и т.д. – новация.
- Беспрецедентная в истории образования и науки контрольно-оценочная подсистема по проверке каждого студента по всем вопросам банка знаниевых обучающих тестовых заданий (БЗОТЗ) в технологии учебного тестирования с циркуляцией вопросов во всех тестируемых вариантах (ТВ), обеспечивающих равные условия тестирующимся и высокое качество успеваемости, – новация.
- Прогрессирующие оценки к хорошим и отличным являются главным мотивирующим фактором активной, персонализированной, заинтересованной познавательной деятельности студентов, возвышающим их собственное достоинство, победу над собой в учебном процессе, – это главная новация.
- Повышение качества успеваемости до 100% и выше (когда отличные оценки превалируют над хорошими у каждого и в группах) обобщенного показателя качества образования в условиях его обреченности на перманентную стагнацию (В.П. Беспалько) – новация.
- Закономерностью нашей технологии становится положение о том, что чем активнее познавательный процесс, тем качественнее результат образования; чем качественнее результат, тем интенсивнее духовно-нравственное развитие обучающихся. Примером служат отличники учебы, но не еле и кое-как успевающие. Вывод, вроде бы, понятен, тем не менее носит в условиях кризиса образования инновационный аспект.
- Инновационная система интерактивной технологии учебного (обучающего) тестирования (ИТУТ), равно как (ИТОТ), вписывающаяся в НИС–образование – новация.
Знаниевые тесты и обучающее тестирование наполнены и другими компонентами инновационной системы обучения, совершенствующей традиционное образование.
Отметим и эти аспекты инноватики:
а) интерфейс компьютерной программы – неповторяющиеся, персонализированные 25 тестовых вариантов (ТВ), рассчитанные на группу до 25 человек, с циркулирующими вразброс тестовыми заданиями (ТЗ), а также компактный паспорт – ключ правильных ответов на все 25 ТВ, размещенный на одной странице А-4, позволяющий проверить каждый выполненный вариант не более, чем за 10 секунд, сконструированные программистом по запросу педагога – новация;
б) развитие обучаемых от кое-как успевающих до хорошистов и отличников в школьные годы в инновационной технологии тестирования – новация к проекту «Наша новая школа» и вузовского образования;
в) выпуск специалистов с дипломами с отличием, как правило, а не исключение также инновационное предложение, которое со временем будет достигнуто, – инноватика;
г) технология преодоления пассивности обучаемого в педагогическом словесно-коммуникативном взаимодействии, в котором он всегда ведомый, направленность преподавателя на предметно-деятельностную активность обучаемых в познавательном процессе посредством системы учебных заданий, включая тестовые, – стратегия и тактика педагога–мастера – инноватика;
д) технология достижения самоконтроля, самооценки, самокоррекции усваиваемых знаний, навыков, самопознания, саморазвития и самовоспитания как генеральной цели обучения – инноватика;
е) технология персонализированной, индивидуализированной познавательной деятельности студентов с проявлением инициативы и активности в проверке и развитии своих когнитивных способностей, сил и возможностей в достижении высокого качества успеваемости как показателя качества образования – инновация;
ж) технология сконструированная на синтезе двух наук, - дидактики и тестологии - выдающая впечатляющий результат достижения качества образования – новация.
Проведенное исследование на основе опыта педагогической деятельности и теоретических источников позволяет сформировать перечисленные выводы.
Литература
- Прохоров А.М. (председатель). Советский энциклопедический словарь. - М.: Издательство «Советская энциклопедия», 1982.
- Орлов В.И. Метод и педагогическая технология // Педагогика. - 2010. - № 8. - С .30-38.
- Ким Б.И. Интерактивная технология учебного тестирования. - Алматы: Эверо, 2006. - 588 с.
- Беспалько В.П. Можно ли купить инновацию? // Педагогика. - 2010.- № 7. - С. 30-36.
- Безрукова В.С. Дихотомический подход к развитию педагогического знания // Педагогика. - 2010. -№ 8. - С.19-29.
- Ким Б.И. Педагогика. Обучающие тесты. - Астана-Алматы: Эверо, 2007. - 208 с.