В статье представлены результаты экспериментального исследования, проведенного с целью выявления сформированности правовых представлений младших школьников. Создание критериальной системы, включающей компоненты, критерии, показатели, уровни, позволило осуществить непосредственную оценку эффективности работы по сформированности правовых представлений младших школьников. Авторами проведено исследование в контрольном и экспериментальном классах. Результаты констатирующего и формирующего экспериментов отражены в таблицах и диаграммах. Существенная динамика произошла в отношении сформированности правовых представлений респондентов экспериментального класса.
В Законе РК «Об образовании» [1] подчеркивается ориентация современной системы образования на развитие общества, укрепление и совершенствование правового государства. Ведущим принципом государственной политики в области образования является «приоритет гражданских и национальных ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; уважение прав и свобод человека» (ст.3). Законодательство формулирует социальный заказ на активную правовую подготовку подрастающего поколения.
Глава государства Н.А.Назарбаев обозначил долгосрочные приоритеты и задачи по направлениям. Одна из задач — создание атмосферы честной конкуренции, справедливости, верховенства закона и высокой правовой культуры [2].
В Конвенции о правах ребенка [3] отмечается необходимость всемерной поддержки государств, принявших ее, соблюдения всех выделенных прав и свобод несовершеннолетних, формирования у них представлений о своих правах и обязанностях.
Таким образом, в нормативных правовых документах указывается на необходимость воспитания личности, которая не только осознает наличие собственных прав и свобод, но и уважительно относится к правам других людей.
Актуальность правового воспитания определяется современным состоянием, проблемами и задачами развития казахстанского общества. Государству и обществу важно, чтобы подрастающее поколение было мобильным, способным к сотрудничеству, конструктивной деятельности, с развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Современные школьники должны обучаться в духе терпимости, мира, равенства, уважения к человеческим правам и свободам. Начальная школа — это период формирования личности, когда закладываются не только основы знаний, но и нормы поведения, убеждения, привычки, потребности личности, призванной стать активным гражданином страны. Важнейшая задача школы — ознакомление младших школьников с основами конституционного строя Республики Казахстан, формирование у них патриотизма и гражданственности, усвоение норм и правил, образцов поведения, необходимых для развития положительных качеств личности. Выявленные особенности первичного опыта социально-правового взаимодействия учащихся позволили определить содержание и основные пути построения экспериментальной деятельности по формированию правовых представлений младших школьников.
Программа эксперимента предусматривала следующие этапы:
- предварительный — разработка измерительных средств, необходимых для определения сформированности правовых представлений младших школьников;
- констатирующий эксперимент по определению начальных показателей сформированности правовых представлений младших школьников;
- формирующий эксперимент, связанный с оказанием специально организованных воздействий, направленных на формирование правовых представлений младших школьников;
- завершающий — итоговая обработка, систематизация и обобщение полученных данных; педагогическая интерпретация полученных результатов и формулирование выводов экспериментальной части исследования.
Опытно-экспериментальная работа проводилась с учащимися начальных классов на базе общеобразовательных средних школ г.Караганды. Общее количество принимавших участие в эксперименте составило 116 человек. В соответствии с планом эксперимента вся выборочная совокупность учащихся была разделена на два класса: ЭК (экспериментальный) и КК (контрольный).
При комплектовании экспериментального и контрольного классов учитывалось следующее:
- репрезентативность, т.е. младшие школьники имели приблизительно одинаковый уровень сформированности правовых представлений;
- одинаковые по своему составу классы: возраст, количество учащихся, уровень их воспитанности, учебные возможности;
- равные условия работы (одна смена, примерно одинаковый порядок следования занятий по расписанию);
- проверка результатов эксперимента проводится на основе соблюдения установленных критериев.
Измерение интересующих нас параметров в контрольном и экспериментальном классах осуществлялось по единой методике через определенные промежутки времени. Достоверность результатов эксперимента обеспечивалась использованием комплекса методов описания педагогического объекта, количественных измерений, статистической обработки результатов, их анализом. Это позволило с высокой степенью достоверности и надежности фиксировать интересующие нас показатели. В ходе исследования формирования правовых представлений младших школьников перед нами стояла задача определить, что проверять и по каким признакам проводить классификацию зафиксированных изменений, т.е. требовали своего решения вопросы, связанные с критериями и показателями выявления эффективности проведенной работы.
В научно-педагогической литературе критерием называют признак, на основании которого производятся оценка, определение или классификация чего-либо; правило, согласно которому делается оценка или выбор после измерения [4, 5]. При определении критериев целесообразно придерживаться следующих требований: отражать основные закономерности формирования правовых представлений младших школьников; обеспечивать установление связей между всеми компонентами исследуемой системы; качественные показатели должны выступать в единстве с количественными.
Анализ, проведенный в ходе эксперимента, показал, что использование такого набора компонентов, как мотивационный, когнитивный, деятельностный наиболее полно отвечает задачам нашего исследования. Критерием мотивационного компонента является интерес младших школьников к изучению права; когнитивного компонента — правовая грамотность младших школьников; деятельностного компонента — правовое поведение младших школьников. Таким образом, мы выделили комплекс базовых критериев и показателей, которые, на наш взгляд, наиболее полно отражают сформированность правовых представлений младших школьников.
Сформированность интереса младших школьников к изучению права определялась показателями и уровнями, которые представлены в таблице 1.
Сформированность интереса младших школьников к изучению права
Т а б л и ц а 1
Констатирующий эксперимент позволяет установить фактическое состояние исследуемого объекта, констатировать исходные параметры. Его цель — зафиксировать реалии, которые будут исходными для формирующего эксперимента.
По сформированности интереса младших школьников к изучению права нами были получены следующие результаты:
- понимание значимости правовых знаний и умений (социальный мотив): контрольный класс (высокий — 16 чел. — 27,6%, средний — 20 чел. — 34,5%, низкий — 22 чел. — 37,9%); экспериментальный (высокий — 15 чел. — 25,9%, средний — 21 чел. — 36,2%, низкий — 22 чел. — 37,9%);
- интерес к получению правовых знаний (познавательный мотив): контрольный класс (высокий
- 14 чел. — 24,2%, средний — 22 чел. — 37,9%, низкий — 22 чел. — 37,9%); экспериментальный (высокий — 16 чел. — 27,6%, средний — 19 чел. — 32,8%, низкий — 23 чел. — 39,6%);
- отношение к нарушениям правовых норм и правонарушителям (прагматический мотив): контрольный класс (высокий — 15 чел. — 25,9%, средний — 21 чел. — 36,2%, низкий — 22 чел. — 37,9%); экспериментальный (высокий — 15 чел. — 25,9%, средний — 20 чел. — 34,5%, низкий — 23 чел. — 39,6%).
По результатам данного исследования определены уровни сформированности интереса младших школьников к изучению права, которые представлены в таблице 2.
Т а б л и ц а 2
Уровни сформированности интереса младших школьников к изучению права (констатирующий эксперимент)
По данным таблицы 2 построена диаграмма (рис. 1).
Рисунок 1. Уровни сформированности интереса младших школьников к изучению права (констатирующий эксперимент)
Правовая грамотность младших школьников определялась показателями и уровнями, которые представлены в таблице 3.
Правовая грамотность младших школьников
Т а б л и ц а 3
Результаты по второму критерию уровни сформированности правовой школьников сведены в таблице 4.
Уровни сформированности правовой грамотности младших школьников(констатиру ющий эксперимент)
Т а б л и ц а 4
Как показали результаты констатирующего эксперимента, младшие школьники имели примерно одинаковый уровень знаний правовых норм и понятий. По результатам сформированности правовой грамотности младших школьников построена диаграмма (рис. 2).
Рисунок 2. Уровни сформированности правовой грамотности младших школьников (констатирующий эксперимент)
Правовое поведение младших школьников определялось показателями представлены в таблице 5.
Правовое поведение младших школьников
Т а б л и ц а 5
Результаты по третьему критерию — правовому поведению младших школьников:
- умение анализировать и оценивать конкретные правовые ситуации, возникшие в школе, на улице, в семье и т.п.: контрольный класс (высокий — 12 чел. — 20,7%, средний — 16 чел. — 27,6%, низкий — 30 чел. — 51,7%); экспериментальный (высокий — 12 чел. — 20,7%, средний — 17 чел. — 29,3%, низкий — 29 чел. — 50%);
- умение применять свои знания в различных жизненных ситуациях, действовать в соответствии с требованиями законодательства: контрольный класс (высокий — 10 чел. — 17,2%, средний — 15 чел. — 25,9%, низкий — 33 чел. — 56,9%); экспериментальный (высокий — 10 чел. — 17,2%, средний — 15 чел. — 25,9%, низкий — 33 чел. — 56,9%);
- умение обосновывать свою точку зрения в случае нарушения прав и критически оценивать противоположную: контрольный класс (высокий — 10 чел. — 17,2%, средний — 16 чел. — 27,6%, низкий — 32 чел. — 55,2%); экспериментальный (высокий — 10 чел. — 17,2%, средний — 14 чел. — 24,2%, низкий — 34 чел. — 58,6%).
В таблице 6 представлены школьников. результаты по сформированности правового поведения младших
Уровни сформированности правового поведения младших школьников (констатирующий эксперимент)
Т а б л и ц а 6
Из приведенной таблицы видно, что большинство учащихся находятся на низком и среднем уровне сформированности правового поведения. По данным таблицы 6 построена диаграмма (рис. 3).
Рисунок 3. Уровни сформированности правового поведения младших школьников (констатирующий эксперимент)
На этапе констатирующего эксперимента по результатам бесед, анкетирования и тестирования было выявлено, что младшие школьники обладают низким уровнем сформированности правовых представлений. Это проявляется в том, что учащиеся слабо владеют правовой информацией, отсутствуют интерес и потребность в правовых знаниях, они не владеют способами защиты своих прав, интуитивно действуют в правовых ситуациях, недостаточно осведомлены о своих правах и обязанностях.
Формирующий эксперимент в педагогическом исследовании используется для глубокого изучения педагогического процесса и особенностей формирования личности, а также для апробации новых методик обучения и воспитания, технологий или программ. Нами были разработаны и внедрены в воспитательный процесс начальной школы: программа по правовому воспитанию «Страна «Закония» для учащихся 1-4 классов, программа для ЭВМ «Знатоки права», направленные на формирование правовых представлений младших школьников и являющиеся естественным дополнением к комплексному воспитанию личности. В процессе внеклассной воспитательной работы реализовывались задачи, которые способствовали формированию у учащихся знаний о жизни в демократическом обществе на основе принципов уважения прав человека, толерантности, культуры мира; свободного и ответственного самоопределения в сфере правовых отношений с обществом.
В таблице 7 представлены результаты формирующего эксперимента по сформированности интереса младших школьников к изучению права и правовой грамотности младших школьников.
Т а б л и ц а 7
Уровни сформированности интереса младшего школьника к изучению права и сформированности правовой грамотности младших школьников (формирующий эксперимент)
Достаточно хорошая динамика наблюдается в экспериментальном классе по сформированности правового поведения младших школьников. На рисунке 4 отражены результаты сформированности правового поведения младших школьников в контрольном и экспериментальном классах.
Рисунок 4. Уровни сформированности правового поведения младших школьников(формирующий эксперимент)
Для проверки достоверности различий результатов в контрольном и экспериментальном классах использовали критерий t-Стьюдента, при вычислении которого нами применялся пакет «Statistic of Windows». Экспериментальные данные сведены в таблице 8 и представлены на рисунке 5.
Т а б л и ц а 8
Уровни сформированности правовых представлений младших школьников
Рисунок 5. Уровни сформированности правовых представлений младших школьников
Динамика формирования правовых представлений младших школьников свидетельствует о том, что в экспериментальном классе количество младших школьников с низким уровнем уменьшилось, а с высоким — увеличилось. В контрольном классе также произошли положительные изменения, но результаты оказались ниже по сравнению с экспериментальным.
Уровень сформированности правовых представлений младших школьников в экспериментальном классе возрос на 17,2% по сравнению с контрольным. Сравнение результатов в экспериментальном классе дает основание констатировать устойчивую положительную динамику сформированности правовых представлений младших школьников. Полученные результаты в экспериментальном классе (по сравнению с итогами контрольного класса) доказывают эффективность работы по формированию правовых представлений младших школьников.
Список литературы
- Закон РК «Об образовании» от 27.07.2007г. — Правовой справочник «Законодательство». — Астана: Изд-во «Юрист», 2015.
- Послание Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Казахстанский путь – 2050»: Единая цель, единые интересы, единое будущее» от 17.01.2014 г. — [ЭР]. Режим доступа: http://www.akorda.kz/en/addresses/addresses_of_president/page_215752_
- Конвенция о правах ребенка от 20.11.1989. — Правовой справочник «Законодательство». — Астана: Изд-во «Юрист», 2015.
- Шкутина Л.А., Плотников В.М., Егоров В.В. Основы исследовательской работы в профессиональной педагогике. — Алматы: Ғылым, 2000. — С. 188.
- Тюмасева З.И., Богданов Е.Н., Щербак Н.П. Словарь-справочник современного общего образования: акмелогические, валеологические и экологические тайны. — СПб.: Питер, 2004. — С.